前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語繪本故事教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

[摘要]《義務教育英語課程標準》對小學生的閱讀能力提出了具體的要求，要求學生能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。英語繪本故事是孩子們閱讀的上好材料。本文立足于課堂教學實踐，結合實例淺談小學英語繪本故事教學的策略、探究如何在繪本故事教學中培養學生的思維品質，發展學生的語言技能,增強學生的英語學科核心素養。

[關鍵詞]英語繪本故事；情境；StoryMap；讀演

人教PEP版小學英語教材里，每個單元的“StoryTime”中都有一個風趣幽默的繪本故事，圖文結合,短小精悍,語言簡潔,針對性強且富有童趣,對孩子們有著天然的吸引力，其中三年級下冊第四單元中“Hideandseek”講述Zoom和Zip捉迷藏的故事，生動活潑、趣味盎然。下面筆者將以此課為例，淺談小學英語繪本故事的教學策略。

1激活情境，引人入勝

實踐證明，在真實的語境中學習英語，是牢固掌握所學知識的捷徑。英語繪本故事具有極強的情境性和情節性，筆者認為在英語繪本故事教學中，教師應想方設法地激活故事情境，引人入勝，營造濃郁的故事學習氛圍，吸引住學生的眼球，抓住學生的注意力，激起學生的學習興趣，讓他們迫不及待地走進故事。在本課教學中，筆者首先創設Zoom尋找Zip的真實情境。教師戴上Zoom的頭飾，急切地推開教室門喊道“Zip,whereareyou?Ican'tfindyou.”然后求助同學們“Kids,canyouhelpmetofindZip?”這樣一下子就收住同學們的心，水到渠成地導入了故事主題“Hideandseek”。隨后，呈現本故事Zoom和Zip捉迷藏的封面圖，讓同學們預測結果：“CanZoomfindZip?”一石激起千層浪，同學們紛紛展開想象的翅膀，各抒己見，有的說“No,hecan't.BecauseZipissmart.”有的說“Yes,hecan.”在此，可以不急于把結果告訴學生，故設懸念，激發學生走進故事的強烈欲望。通過創設適合的教學情境,刺激學生的大腦,喚醒學生的注意力，把學生引入到一個奇妙的繪本故事世界中。

2巧用StoryMap解讀故事

StoryMap是一種英語閱讀教學方法，讓學生在閱讀中把主要信息串成思維導圖，從而引導學生掌握主要人物、情節、背景、矛盾和解決措施等內容，再用思維導圖引導學生講述教學內容中的情節,以達到理解文本的目的。筆者在引導學生理解故事時，拋出了一個問題“WheredidZoomlookfor?”然后在黑板上并排出示三個大大的問號，隨即讓學生讀故事，捕捉問題的關鍵信息。學生準確地找到了三個核心語言點“Undertheta-ble”“Underthebed”“Inthetoybox”，教師相機板書在黑板上，并用Zoom的“腳印”把這三個短語串聯起來，形成了一張清晰的故事脈絡圖。隨后，又引導學生根據StoryMap復述故事，培養學生用英語思維的習慣，強化理解記憶。師生在品讀故事中，挖掘出故事的核心語言，形成了StoryMap，建構起了故事的框架，有效地幫助學生理解故事，內化語言知識和技能。

3讀演激趣寓教于樂

人教PEP版教材中StoryTime的教學內容大部分都是圍繞日常生活對話展開的，有鮮明的交際性，且語言優美、生動、富有感染力，散發著濃厚的生活氣息，非常符合小學生的“口味”。在教學中，可以把學生置身于故事里，讓他們分角色朗讀、表演，寓教于樂，以讀演促思，以讀演促悟。

3.1角色朗讀強化理解

故事之所以帶有鮮明的情感色彩，是由它個性鮮明的角色所賦予的，而每個角色的情感色彩都不一樣。讓學生分角色朗讀，通過聲音觸動心靈，從而使故事的意境在腦海里呈現，加深對課文的理解。在Hideandseek故事中，Zoom憨厚老實，笨重可愛，所以筆者引導學生用較渾厚的聲音來讀Zoom的語言；而Zip機靈聰明，小巧玲瓏，所以引導學生用較細柔的聲音來表現。學生通過體驗、理解，模仿得惟妙惟肖，將故事角色的性格特點和情感色彩表現得淋漓盡致，充分感受到故事語言的無限魅力，產生了強烈的情感共鳴。

3.2角色表演內化知識

恩斯特•卡西爾說:“如果不重復和重構一件藝術品藉以產生的那種創造過程,我們就不可能理解這件藝術品。”在繪本故事教學中，通過分角色表演繪本故事，去體驗有趣的情節內容,去感受鮮明的人物形象,鞏固語言，內化知識，完成對繪本故事的深度解讀。在筆者的課堂上，同學們戴上Zoom和Zip頭飾，化身為小演員，進行角色表演，一場繪本故事劇應運而生。他們的表演繪聲繪色，或是躲藏，或是尋找，或是著急，或是開心，自然生成的生動有趣的故事語言從他們口中流利地迸發出來，掀起一個又一精彩的課堂瞬間。學生在故事表演的過程中感知語言、啟迪思維,在語言運用的過程中發展邏輯思維能力、發散思維能力和創造性思維能力。

4以疑促思創編故事

古人云：“學貴有疑，疑是思之始，學之端。”在小學英語繪本故事教學中，教師應根據一定的教學內容和語言材料選擇最佳突破口，進行設疑，啟迪學生去思考，激發學生的思維靈性，引導他們產生心理、情感共鳴，進行故事創編與拓展。筆者在本節課的最后設計了這樣一個環節：“It'sZoom'sturntohide.IfyouareZoom,wheredoyouwanttohide?”問題一拋出，同學們的小手如雨后春筍般地舉起手來，紛紛搶著回答，有的說“Behindthedoor.”有的說“Behindthecurtain.”有的說“Inthedesk.”隨即讓同學們創編故事并表演出來，多種版本的故事把課堂推向了高潮。

5創新作業拓展升華

如果說課堂是學生的“大餐”，那么課外作業就是他們的“點心”。豐富多彩而又新鮮可口的“點心”對于學生們而言才是最具有吸引力的。教師如果能按照新課程理念，創新地進行課外作業的設計和評價，一定能讓學生在課外同樣有效地進行英語學習，獲得積極的情感體驗。在本節課中，筆者設計了一道開放性的英語作業：“Playhideandseekwithyourparents。”讓課后作業有趣味，皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”筆者改變以往的枯燥乏味的背誦、抄寫作業，寓教于樂，讓孩子們在玩中鞏固、運用所學語言；讓課后作業有溫度，常說“陪伴是最長情的告白”，讓家長陪孩子一起完成捉迷藏的英語作業，促使家長關注孩子的英語學習，拉近孩子與父母的距離，增進他們之間的情感。

6結語

英語繪本故事以其多彩的畫面、多樣的題材、豐富的想象，為小學生開啟了一個無比奇妙的英語文化世界。教師要立足學生實際，以情為紐帶，以思為核心，致力于將情境、情感和思維訓練融為一體，讓學生徜徉在英語繪本故事的王國里，有滋有味地咀嚼繪本故事的精華，品味繪本故事的無限魅力。

參考文獻

[1]曹莉.提高小學高年級英語閱讀教學實效的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2015（12）.

[2]周敏.利用插圖提高CartoonTime板塊教學效果的實踐[J].中小學外語教學（小學篇）,2015（10）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社,2012.

作者:胡曉琴 單位:五峰土家族自治縣漁洋關鎮小學