前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國學校課程教學改革(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：植物免疫課程教學改革

摘要：

“植物免疫學”是北京林業大學森林保護專業新開設的專業選修課，課程內容具有較強的專業性，理論知識與應用結合緊密。結合選課學生的特點以及“植物免疫學”課程內容和發展的特點，經過2年的教學實踐，通過對教學內容、教學模式以及考核體系等進行改革和探索，形成了基礎知識、前沿進展與實踐應用技術互為補充的課程內容體系，并引入了翻轉課堂、微課教學、案例教學、文獻閱讀研討教學、參與式實驗教學等教學模式，構建了從課堂、課下、實驗、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達到提高教學質量、培養學生的創新能力和提升學生綜合素質的目的。

關鍵詞：

植物免疫學；森林保護；教學改革

森林保護專業旨在培養具有林業有害生物監測、檢疫和防控的科研、教學、科技開發與推廣、行政管理等工作的高級科學技術人才。森林保護專業在1998年曾被取消歸入到林學專業，但由于我國林業發展過程中面臨著越來越嚴重的有害生物災害，教育部于2012年又重新設立森林保護專業。2014年，我國也首次從國家層面作出了關于林業有害生物防治工作的重大決策部署，國務院辦公廳頒布實施了《關于進一步加強林業有害生物防治工作的意見》，使森林保護工作迎來新的發展時期。同時，隨著人們認識的不斷發展，傳統的森林保護逐漸向森林醫學演變［1］。為此，北京林業大學修改了森林保護專業本科生培養方案，增設了“植物免疫學”課程。該課程為北京林業大學森林保護專業高年級本科生的專業選修課，學生通過“植物免疫學”課程的學習，可以系統地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機制、遺傳規律、變異規律，發揮其在植物病害防治過程中應有的作用。筆者根據近2年的教學實踐，針對“植物免疫學”課程的特點及存在的問題，提出了該課程的教學內容、教學模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達到提高教學質量、培養學生創新能力和提升學生綜合素質的目的。

一、“植物免疫學”課程的特點

植物免疫學是研究植物抗病性及其應用方法的學科，是在學習普通植物病理學知識的基礎上對病原－寄主互作過程中寄主植物反應的進一步研究和分析。“植物免疫學”課程具有較強的理論性和實踐性。在基礎理論知識方面，“植物免疫學”課程主要介紹植物抗病性與病原物致病性的概念、類別、機制和遺傳，以及植物與病原物的相互識別和兩者互作的相關基因、信號的傳遞；在實踐應用方面，“植物免疫學”課程主要介紹植物抗病性的一些研究方法，涉及植物抗病性的鑒定、抗病種質資源、抗病育種、抗病基因工程、病原物毒性監測以及持久抗病性等一系列內容。因此，“植物免疫學”課程是以植物抗病性為主線，通過闡述其基本理論知識和相關應用方法來展示、充實課程內容。它既有理論知識，又有應用內容，而且該課程內容繁雜、信息量大，具有較強的專業性。同時，植物免疫學還是一個正在快速發展的學科，不斷涌現出新的理論、新的研究結果。

二、“植物免疫學”課程教學面臨的問題

（一）教材內容陳舊，缺少合適的教材

目前，有關“植物免疫學”課程的教材僅有2009年由商鴻生主編的《植物免疫學》一書，經過近幾年的快速發展，許多新的研究成果都未能在教材中充分體現，尤其缺少林木抗病性方面的相關內容。因此，在“植物免疫學”課程教學過程中授課教師更多地依靠自己收集的與課堂教學內容相適應的素材進行授課，包括植物免疫學研究中發現的新理論和新現象，以及林木抗病機制及抗病育種等內容。而將這些知識補充到“植物免疫學”課程的教學中，彌補教材內容陳舊的問題是當務之急。

（二）理論教學課時多，實踐教學課時少

“植物免疫學”課程是一門理論與實踐結合緊密的課程，主要講述植物抗病性的基本原理、植物－病原物互作的分子基礎及信號傳導等理論知識，以及植物抗病性的鑒定、抗病育種、抗病基因工程、病原物毒性監測等一系列實驗內容。而“植物免疫學”課程的實驗課時僅4學時，導致授課教師在實際教學過程中存在重理論輕實踐的問題。另外，缺乏實踐支撐的教學活動，又使學生對理論知識的理解產生障礙。

（三）學生的知識儲備不足，知識背景存在差異

“植物免疫學”課程是森林保護專業的專業選修課，它面向森林保護專業和梁希班（林學）的本科三年級學生開設。森林保護專業的學生有“植物病理學”課程的知識儲備，而梁希班的學生沒有。此外，大部分學生都不具有“分子生物學”“遺傳學”課程的知識儲備。針對這種情況，授課教師應適當調整“植物免疫學”課程的授課內容，為學生補充相應的背景知識，使學生更容易理解和掌握植物免疫學的知識。

（四）課程考核方式單一，難以評價學生的綜合能力

“植物免疫學”課程的考核采用期末考試與平時成績相結合的考核模式，主要以傳統單一的筆試為主。這種考核方式只能考察學生對理論知識的掌握情況，很難考察學生的動手能力和分析解決問題的能力，尤其是綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

三、“植物免疫學”課程教學改革的思路

基于“植物免疫學”課程本身的內容和發展特點，以及所面向的學生的實際情況，一方面要讓學生理解和掌握“植物免疫學”的基本概念和理論知識，為今后進一步學習和研究工作打下堅實的植物免疫學理論基礎；另一方面還要結合當前植物免疫學學科快速發展的現狀和林木抗病性的發展動態，及時補充植物免疫學學科的前沿知識和實際應用案例，拓展學生的視野和思路，提高學生對“植物免疫學”課程學習和研究的興趣。另外，在“植物免疫學”課程的教學改革過程中，筆者堅持“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”的現代教育教學觀念［2］，針對選課學生的特點，明確了教學目標，優化了教學內容，并采用多種教學模式開展了教學活動。在授課過程中，筆者既強化學生對“植物免疫學”課程基礎理論知識的掌握和理解，促進基礎理論知識與實際應用的結合，又與時俱進地及時反映當前“植物免疫學”課程的研究進展，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，并建立全面的考核評價體系，提高“植物免疫學”課程的教學質量。

四、“植物免疫學”課程教學改革的探索

（一）明確課程教學目標

“植物免疫學”課程作為森林保護專業和梁希班學生的專業選修課，其教學目的和任務是引導和幫助學生了解植物免疫學的基本概念和相關原理，讓學生系統地掌握和利用植物抗病性的基本理論和方法，以達到科學利用植物抗病性知識控制植物病害的目的。在教學改革過程中要遵循“基本知識與新進展相結合、理論與實踐相結合、課堂教學與文獻討論相結合”的原則［3］，目的在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）優化教學內容，及時反映植物免疫學領域的新進展

在“植物免疫學”課程授課的過程中，教師要根據學生的知識背景對教學內容進行適當的調整，不僅要補充病原物的遺傳學、分子生物學、致病性進化等知識內容，側重講授病原－寄主互作過程中寄主植物反應的內容，還要避免與“植物病理學”“林木病理學”課程知識內容的重復，使“植物免疫學”課程教學內容更加合理化、系統化。同時，植物免疫學是一門飛速發展的學科，教師需要不斷追蹤植物免疫學領域新的研究進展，充分利用網絡、數據庫資源，補充植物免疫學的新理論、新思路和新方法。如，教師可以用一些新的研究結果來解釋以往的理論和假說，使學生更容易理解和掌握“植物免疫學”課程的知識，從而豐富和充實教學內容。另外，教師在備課和講授“植物免疫學”課程的過程中，要增加林木抗病性方面的教學案例，并將林木抗病性的特點和存在的問題等內容補充到“植物免疫學”課程教學中。

（三）改革課程教學模式

1．采用翻轉課堂和微課教學模式

翻轉課堂是一種將課堂內容由“知識傳授”變為“問題研究”的教學模式［4］。在這種教學模式中，教師的角色是學生學習的指導者和促進者，而不是傳統的知識傳授者和課堂的管理者，它將基本概念和基礎知識的學習放在課前，課堂教學內容主要為“問題研究”，而不是“知識講解”。因此，針對“植物免疫學”課程的知識特點，授課教師應選擇一些知識點，如病原與寄主的識別機制、植物疫苗的應用、誘導抗病性、抗病育種、病原菌的侵入過程、轉基因技術等，采用翻轉課堂和微課教學相結合的教學模式進行授課。在授課過程中，教師要利用互聯網上提供的“植物免疫學”課程學習視頻、動畫資源和研究論文等資料讓學生自主學習，然后再回到課堂開展討論，從而增加學生與教師之間的交流互動，提高學生學習的興趣，實現“探究型”學習的目標。

2．采用案例教學模式

案例教學是利用生產實踐中的典型案例作為素材的一種教學模式。在這種教學模式下，教師要根據“植物免疫學”課程的教學目標和教學內容，設置具體的案例，并組織學生對案例進行分析、討論和交流，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，加深學生對該課程基本理論知識和概念的理解［5］。植物抗病性在植物病害防治過程中已有大量的成功案例，教師在講授這方面知識的過程中，可以采用案例教學模式，并選取緊扣教學內容的典型案例，如植物免疫劑的開發與應用、植物R基因的發現與抗病育種等，讓學生去查閱指定的案例資料，然后鼓勵學生在課堂上自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，把抽象的概念和原理具體化，提高學生綜合分析問題的能力。這種以問題為導向的啟發式教學模式，不僅提高了學生將理論知識應用到植物病害防治實踐中的能力，培養了學生分析問題和解決問題的能力，而且還促進了授課教師自身業務水平的提高，達到了教學相長的目的。

3．采用文獻閱讀及研討教學模式

鑒于植物免疫學學科快速發展的特點，北京林業大學林學院在設計“植物免疫學”課程教學大綱時設置了4學時的文獻閱讀研討課，目的在于將植物免疫學新的科研成果和方法引入到“植物免疫學”課程教學中，彌補教材內容滯后的不足，拓展學生的視野［6］。教師講授文獻閱讀研討課時，將班級學生分為小組，每組5～6人，教師列出討論的主題后，各組挑選或者自選主題進行文獻查閱，并制作成幻燈片在課堂上開展交流討論。在交流討論過程中，首先其他組學生或是教師提問質疑，演講組的學生要針對提問內容進行解答；其次教師針對學生的問題和解答進行總結和點評。文獻閱讀的內容主要為植物免疫學領域的經典、前沿文獻，如植物先天免疫體系和誘導免疫、R基因的進化、林木分子抗病育種等；還可以補充相關的知識內容，如植物對昆蟲的免疫反應以及轉基因育種等問題。文獻閱讀研討的提綱主要包括下面幾方面的內容。第一，文獻的研究背景是什么，提出什么科學問題；第二，文獻通過怎么樣的試驗設計，獲得了什么試驗證據來佐證文獻的觀點；第三，文獻獲得了什么重要結論；第四，文獻中的試驗設計是否存在瑕疵，論證是否嚴密；第五，文獻結果對后續研究有何啟示，如何設計試驗進行證實。文獻閱讀及研討是一種以學生自助學習為主、教師引導為輔的新型教學模式［7］，它不僅激發了學生的科研興趣，讓學生了解了文獻的基本要素和文獻的閱讀技巧，而且還培養了學生獲取信息、整理信息、歸納信息的能力，提高了學生學習的目的性、主動性和積極性，同時還可以在討論中為教師提供新的思路，以教學促進科研，以科研引導教學。

4．采用參與式實驗教學模式

實驗課是課程理論知識的驗證和延伸，在實驗過程中可以培養學生動手實踐和獨立思考的能力。因此，筆者對“植物免疫學”課程實驗教學進行了改革，摒棄了以往教師設計和準備相關實驗內容、實驗材料的做法，給予學生更多參與的機會。筆者將班級學生分為小組，根據授課內容的進度，給學生布置階段性的實驗內容，讓學生查找資料、進行小組討論，并在教師的指導下設計相應的實驗方案、自主準備實驗材料、完成實驗任務。不同小組可以選擇不同的實驗內容進行試驗，最后在課堂上開展廣泛的交流討論活動，讓學生了解更多的實驗過程，開拓學生的視野。這種參與式實驗教學模式不僅提高了學生的動手能力、創新能力，鞏固了理論知識，而且還激發了學生學習“植物免疫學”課程的興趣。

（四）改革課程考核方式

為了提高教學質量、培養學生的創新能力、提升學生的綜合素質，筆者對“植物免疫學”課程從課上、課下多方面進行了全面的考核。“植物免疫學”課程的考核分為3部分：平時成績（占40％）、實驗成績（占20％）和期末考試成績（占40％）。平時成績主要考核學生的課堂表現、課堂紀律以及課堂測驗等基本情況；實驗成績考察學生對實驗中出現的現象的理解和分析能力，以及如何根據已學習的理論知識去解釋實驗中遇到的問題；期末考試成績除了考察學生對基本概念和理論知識的掌握情況外，還要考察學生綜合運用這些概念和理論知識去分析和解決實際問題的能力。該考核體系綜合考察了學生在“植物免疫學”課程學習全過程中的表現，較客觀地反映了學生對該課程理論知識、基本技能的掌握情況。

五、“植物免疫學”課程教學改革的成效

通過對森林保護專業的“植物免疫學”課程進行改革，形成了一套較為完整的課程內容體系和教學模式，激發了學生對該課程的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。目前，學生上課的出勤率達到90％以上，且課堂氣氛活躍。在文獻查閱過程中，學生開始自發選擇教師布置的專題以外的自己感興趣的專題開展文獻的查閱工作；在專題討論過程中，學生能夠對不同專題發表自己的看法，使學生的學習方式由簡單的聽講轉變為主動地參與，培養了學生主動學習的習慣。“植物免疫學”課程的教學改革取得了較好的教學效果，不僅使學生了解了“植物免疫學”課程的基本理論知識，還使學生掌握了植物免疫學的研究方法，養成了發現問題、解決問題的科學素養，為學生今后進一步深入學習植物免疫學及相關學科的知識打下了堅實的基礎。

作者：陳磊 田呈明 單位：北京林業大學林學院

參考文獻

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［6］陳長卿，高潔，白慶榮，等．“植物免疫學”教學方法的改革和探索［J］．北京農業，2012（21）：241．

［7］田易，倪兵，吳玉章．文獻閱讀研討課在“醫學免疫學”教學中的應用［J］．中國免疫學雜志，2015（2）：265－266

第二篇：“互聯網+職業院校課程教學改革實踐

摘要：

“互聯網+”時代，信息時代的特征為職業院校教育教學和課程改革帶來了新的挑戰，因此研究如何運用移動學習終端，探索以“學生為主體”的學習方式具有重要意義。本文主要對職業院校目前的教學現狀進行了分析，探索“互聯網+”背景下新的教學模式，實踐了“互聯網+移動終端”平臺的“翻轉課堂”教學改革與實踐，將學生被動變為主動，更好促進學生的長遠發展。

關鍵詞：

“互聯網+”；課程；教學

隨著“互聯網+”時代的快速發展，“互聯網+”作為新形態，正在快速改變著傳統的業態，同時也給職業教育帶來了新的挑戰和機遇，改變傳統的教育模式，適應“互聯網+”的教育模式勢在必行。如何培養學生的學習能力、創新意識，適應社會發展的需求是我們職業院校急需解決的問題。本文運用互聯網的思維，以“互聯網+移動終端”為平臺進行課程教學改革，以培養學生自主學習、解決實際問題能力等為目標，搭建了課程網絡平臺，實施了翻轉課堂教學改革，開發了云教材等，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學習興趣和學習效果，促進了學生的長遠發展。

一、“互聯網+”教育的新概念

“互聯網+”教育被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域，代表先進生產力的互聯網正在重塑教育，提高教育效能，使教育發生革命性的改變。“互聯網+”教育對傳統的教育形成了巨大的沖擊，并進一步倒逼傳統教育改革。“互聯網+”教育的背景下更多地關注了“人的維度”，基于互聯網，學生的學習全部過程、評價和反饋信息等都能夠作為數據進行信息的轉化，基于互聯網的思維，教師更加注重學生深度的需求，更加注重學生個性化的培養。

二、“互聯網+”教育課程改革的意義

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提到職業教育要提高信息化水平，加快信息化管理平臺建設，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。2015年在《政府工作報告》中明確提出“互聯網+”計劃，“互聯網+”已經開始成為國家經濟社會發展的重要戰略，教育又被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域之一，[1]因此，互聯網環境下職業院校課程的教學改革勢在必行，要充分運用信息化手段，根據學生特點，因材施教，培養學生自主學習能力，有效地促進學生成長成才。

三、目前傳統課程教學現狀

1.紙質教材不能完全激發學生學習興趣

目前職業院校教學中選用的教材多數為項目引領的紙質教材，該教材主要由文字和相關的靜態圖片組成，紙質教材中對于實踐項目實際應用不能夠直觀地展示，學生的學習要靠想象，不能夠與知識點對應的實際崗位知識實踐相對應，難以理解。因此，很難吸引學生興趣，甚至一部分學生對于紙質教材的應用，認為就是用來看習題，完成教師布置的作業，造成資源的浪費。

2.教師作為知識的傳授者不能充分調動學習的積極性

隨著高職生源的多層次化，現今課堂教學多是教師進行知識的講授，學生被動地進行知識的學習，已經不能滿足學生的需求。學生參差不齊，差異較大，對于知識的理解程度不同，教師進行統一講授，致使部分學生跟不上、聽不懂，教師無法掌控學生，學生對于知識的掌握程度越來越少，也無法充分調動學生的學習熱情。

3.學生課堂學習積極性不高

在信息化時代，學生更多地傾向于通過電子產品進行知識的獲取，而對于傳統課程的知識獲取興趣不高，對于專業知識不知道如何在實際中應用感到困惑。因此，在課堂上表現出沒興趣，不想學習，更不能主動學習，以至于在工作崗位后不能勝任，出現不斷更換工作現象。

四、“互聯網+”背景下新的教學模式

互聯網已經叩響了“萬物互聯時代”的大門,也無疑給我們的教育注入了新的血液。傳統意義上多媒體教學已經遠遠不能滿足互聯網時代的教育發展需求。因此,涌現了許多新的教學模式，其中，“MOOC”“翻轉課堂”為代表的新型教學模式在國內外得到廣泛的關注，吸引更多的教育者借鑒和引用到自己的教學實踐中。慕課（MOOC），大規模開放的在線課程。任何學習者只要注冊后登陸MOOC學習平臺，可以進行相關課程資源的學習、在線測驗、在線交流等。這種學習打破了時間空間的限制，學習者可以在移動端隨時隨地開展學習，實現了學習足不出戶，可以學習更多的資源。MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程學習資源。翻轉課堂也有人譯為“顛倒課堂”，是指對于學生的學習時間進行調整，將課堂的學習權交給了學生。[2]在這種教學模式下，課堂內的時間，學生更專注于主動地進行項目學習和探討，從而來獲得更深層次對于知識的理解。教師主要是進行了學生學習的引導和組織，知識的學習主要是學生在課前通過看視頻、微課、閱讀電子，與學生交流等進行。在課上主要是交流探討實踐。翻轉課堂模式是與混合式學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，目的都是讓學生的學習變被動為主動，調動學生學習的積極性。“MOOC”“翻轉課堂”均屬于開放教育資源、充分體現以學生為中心的開放的教學模式。兩種教學模式都來自于美國，美國在短短3~5年內能夠流行實踐，因為那里有其生存和發展的基礎。[3]在我國應試教育的大背景下，受到傳統教育理念、學生的學習習慣、職業院校的硬件設施等影響，這些先進的教學模式都不能馬上進行實踐應用，那么結合我們的實際情況，在借鑒先進理念的基礎上要進行不斷地探索實踐和改革，提高我們的教育教學水平。

五、“互聯網+”教育背景下課程改革實踐

在“互聯網+”教育的變革背景下，借鑒國外“MOOC”“翻轉課堂”教學理念，依據學生自身特點和課程特點，借助互聯網新技術，整合教學資源、“線上+線下”有效相結合，創新課程教學方法和手段，實現“教師為主導、以學生為主體“的翻轉課堂教學模式，以更好地有效地促進學生發展，適應高等職業教育的快速發展。石家莊職業技術學院近年來不斷加強信息化教學改革與探索，在全院50多個專業中電類專業率先進行了“互聯網+移動終端”進行教學信息化改革，通過整合學習資源、技能闖關設計、學習平臺搭建、移動學習云教材開發、翻轉課堂教學實施等，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學習效率。

1.開發移動數字化學習資源“云教材”

為了更好地利用移動終端開展學習，對“PLC控制系統設計”課程內容進行改革和重構，將內容中的重點和難點知識錄制成微課，便于學生反復地進行學習，將技能練習設置不同的闖關測驗和交互自我檢驗以及知識闖關等，形成了適合于移動學習的“云教材”。該教材具有豐富的富媒體資源（微課、視頻、動畫、交互、闖關、測驗等）能夠直觀地在移動端進行交互學習，并能夠對每一個學習者的學習軌跡（學習時長、學習筆記的分享、測驗結果統計等）進行記錄和統計，方便了學生學習，也為教師隨時了解學生學習動態提供了便利。

2.搭建“互聯網+移動終端”網絡學習平臺“云班課”

通過云班課平臺為“PLC控制系統設計”課程創建班課，學生通過移動端的APP進入到班課中，在班課的資源中可以進行隨時隨地在線課程資源學習，在活動中可以參加課程的答疑討論、測驗等活動。教師在班課中可以實現學生開課前線下的移動簽到，線上的課堂討論等活動。云班課的建立，一是能夠為教師記錄每個學生每項學習行為，包括課上利用移動端在平臺開展的答疑討論、頭腦風暴、在線測驗、投票問卷、資源學習等為學生提供個性化學習指導，保留教學過程數據，為教學質量評價提供基礎數據；二是實現了教師與學生之間的教學互動、溝通和資源分享，滿足教師和學生之間課堂和課外的教學互動需求，從而激發學生在移動設備上的學習興趣，提高課程教學質量。

3.實施“翻轉課堂”教學模式

借助移動終端和移動學習資源“云教材”及網絡學習平臺“云班課”平臺對課程實施了翻轉課堂教學改革。學生在課前利用移動終端隨時開展在線云教材的學習，在網絡平臺云班課隨時開展交流討論。教師課上根據學生課前的學習情況首先利用云平臺開展5分鐘自我檢驗，驗證學生學習效果，然后開展以“學生為主體教師主導”的論壇式交流討論，團隊合作進行方案的設計、實施。這種教學模式顛覆了原來教師講授為主的方式，而是將學生變成了課堂的真正主人，充分調動了學生的積極性和主動性，課堂充分體現了學生的主體，培養了學生進行程序設計的創新意識和團隊精神，取得了良好的效果。

4.實施了移動學習背景下的開放考核方式

在課程的考核中改變了以往的期末一張卷的考核方式，采用了以學生學習過程為主的考核方式。考核更加注重學生的學習過程，學生成績的生成是通過學生在移動端學習系統自動進行的成績的統計，教師只需登陸云班課導出數據即可，方便了教學也促進了學生的學習，最后根據教師設定的每項成績的百分比形成每一個學生的個人成績。這種以過程為中心的開放式、全程化考核，解決重結果、輕過程的問題。

5.課程實踐效果

通過對課程進行的翻轉課堂教學實踐、云教材的使用情況，對學生開展了問卷調查，問卷如圖9所示，調查顯示95%的學生認為采用翻轉課堂和移動學習方式后極大地調動了他們學習的積極性，改變了以往的學習方式，學習變得更加的主動。另外對翻轉課堂的實施能夠有效地調動學生的學習積極性和對于移動學習的“云教材”能否提高學生學習的學習效率在移動端開展了投票問卷，問卷結果如圖10所示，多數學生認為翻轉課堂的實施能夠調動他們學習的積極性和主動性并且能夠充分地利用移動端開展學習提高學習效率和質量，尤其能夠增強團隊凝聚力。整個教學過程中主要依托“互聯網+移動終端”平臺實施“翻轉課堂”教學。通過網絡教學平臺“云班課”、數字化學習資源“云教材”、翻轉課堂的教學改革，一是實現了學生隨時隨地學習，打破了時間和空間的限制；二是實現了教學的有效溝通，學生和教師隨時都可以開展學習、交流，有效調動了學生的學習興趣；三是學生通過移動工具開展學習、交流、闖關等活動，抓住了學生的興趣點，將學生被動學習變為了主動學習，能夠更好地促進學生的長遠發展。“互聯網+”教育目前已經成為教育改革的熱點，也是教育未來的發展趨勢。教育信息化技術在快速發展，教學理念的不斷更新，教學手段的不斷革新，新的環境要求教師擁有互聯網思維進行課程教學。充分有效地利用互聯網資源進行教學方式、方法的改革，因材施教，培養學生的學習能力，正確引導學生樹立自信、自強的信念，使之走出成功之路。

作者：郝敏釵 喬振民 單位：石家莊職業技術學院

參考文獻：

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[4]周慶禮，刁愛軍.基于互聯網思維的高職教學改革[J].科教文匯，2014，（12）.

第三篇：林木遺傳育種學課程實驗教學改革

摘要：

“林木遺傳育種學”課程實踐教學是促進我國現代林木種業創新人才培養的重要環節。北京林業大學原來的“林木遺傳育種學”課程實驗教學內容較為陳舊、關聯性差、知識點覆蓋率低、設計缺乏問題引導，難以調動學生學習的興趣，致使該課程教學效果一般。隨著學校教學實驗條件的不斷改善，筆者對“林木遺傳育種學”課程實驗教學進行了改革。以室內和室外相結合的半開放性實驗為思路，設計了關聯性強、知識覆蓋面廣的創新性實驗，制作了詳細的實驗指導書，明確了合理的考核方式。從改革效果反饋看，新的實驗教學模式激發了學生對“林木遺傳育種”課程學習的興趣，提升了學生獨立思考、團隊協作、分析問題、解決問題的綜合能力，符合現代高等教育目標。

關鍵詞：

林木遺傳育種學；實驗教學；改革與實踐；人才培養

2012年國務院辦公廳印發了《加強林木種苗工作的意見》（國辦發［2012］58號），要求全面提升林木種苗良種化水平，爭取到2020年我國主要造林樹種良種使用率達到75％以上。2013年國務院頒布《關于深化種業體制改革，提高創新能力的意見》（國辦發［2013］109號），提出深化種業體制改革，提高創新能力，并提出重點突破種子創新、新品種選育、高效繁育等關鍵環節的核心技術，提高種業科技創新能力［1］。“林木遺傳育種學”課程是林學專業的核心必修課程，是一門實踐性很強的課程，是現代林木種業創新人才培養的基礎課程［2］，它的前身是林學專業的“遺傳學”和“林木育種學”2門課程，2015年被整合為“林木遺傳育種學”課程。由于知識內容的不斷更新以及課時數的限制，原來的“林木遺傳育種學”課程實驗教學已不能完全滿足現代林木種業創新人才培養的需求，因此“林木遺傳育種學”課程實驗教學改革勢在必行。

一、“林木遺傳育種學”課程實驗教學存在的問題

（一）實驗教學內容陳舊

“林木遺傳育種學”課程實驗教學內容陳舊，包括花粉母細胞減數分裂觀察、群體遺傳分析、花粉生活力測定與形態觀察、優樹選擇與遺傳變異觀測等4個主要的實驗內容。其中，花粉母細胞減數分裂觀察仍然讓學生觀察百合等植物材料的減數分裂永久制片，學生難以掌握減數分裂的制片方法并提高各種減數分裂異常情況的識別能力；優樹選擇與遺傳變異觀測是在沒有開設“林木遺傳育種學實習”課程時的權宜手段，目前已調整到新開設的實習課程中［3］。這些陳舊的實驗教學內容未能有效提高學生的動手實驗能力，難以滿足當代大學生的需要。

（二）實驗教學內容關聯性差

“林木遺傳育種學”課程各個實驗不僅采用不同的實驗材料，而且各實驗內容相對孤立、關聯性差、相互之間沒有邏輯關系，致使學生不能系統地將各部分實驗結果進行連貫分析。尤其當學生未來進入研究生階段學習或更高層次深造時，由于邏輯思維訓練的不足，使得他們不能將不同實驗內容中所掌握的實驗技能系統完整地應用于科學研究中。

（三）實驗教學內容知識點覆蓋率低

由于實驗教學條件的限制，“林木遺傳育種學”課程實驗教學內容僅覆蓋了細胞遺傳學、群體遺傳學、雜交育種等少量知識點。而隨著科學技術的不斷發展，在現代遺傳育種研究中，分子遺傳學、多倍體育種、基因工程等研究方法已被廣泛應用，如果不能及時更新實驗教學內容，引入最新的研究手段，尤其對于本科階段接觸分子生物學研究較少的林學專業學生而言，很可能意味著畢業后就落后于現代生物學的發展步伐。

（四）實驗教學內容設計缺乏問題引導

“林木遺傳育種學”課程原有的實驗教學內容多以驗證性實驗為主，缺乏問題引導性的實驗。學生經過實驗過程僅能獲得一個通用的結果，難以在實驗結果的基礎上進行深入的思考、討論和分析，不利于激發學生學習該課程的興趣。因此，有必要重新設計實驗教學內容，以問題來引導學生通過實驗過程收集數據，并在數據分析的基礎上，解釋問題產生的原因，從而提高學生邏輯思維和創新能力。

二、“林木遺傳育種學”課程實驗教學的改革措施

（一）實驗條件的改善

近年來，隨著北京林業大學對“林木遺傳育種學”課程實驗教學的不斷重視，林木遺傳育種本科教學實驗室的教學儀器、設備條件有了明顯的改善，購置了光照培養箱、電泳儀、純水制備儀、核酸熒光定量分析儀、凝膠成像儀、微量移液器等儀器設備。另外，生物科學與技術學院投建的生物教學中心顯微互動實驗室，基本滿足了現代“林木遺傳育種學”課程實驗教學的要求，為開展問題引導性實驗奠定了基礎。

（二）實驗內容的設計

針對“林木遺傳育種學”課程實驗教學內容存在的問題，筆者通過整合、調整實驗內容，設計了不僅符合當前教學實際而且具有創新特點的實驗教學內容，包括：實驗一，多倍體樹木花粉母細胞減數分裂制片及染色體行為觀察；實驗二，樹木異倍體有性雜交、后代遺傳變異及其親本分析；實驗三，樹木開花授粉習性觀察；實驗四，樹木花粉收集、貯存與生活力測定；實驗五，質量性狀的群體遺傳平衡分析等。新設計的實驗教學內容縮減了驗證性實驗，增強了創新性實驗，使知識點覆蓋率提高，涵蓋了細胞遺傳學、群體遺傳學、分子標記輔助育種、雜交育性、倍性育種、遺傳變異分析等內容，滿足了林學專業本科生對現代“林木遺傳育種學”課程重要知識點的學習要求。其中，實驗一，多倍體樹木花粉母細胞減數分裂制片及染色體行為觀察，屬于細胞遺傳學內容，包括減數分裂染色體制片、減數分裂時期的識別、多倍體減數分裂過程染色體聯會特征與染色體行為觀察等知識點；實驗二，樹木異倍體有性雜交、后代遺傳變異及其親本分析，涵蓋了雜交育種、倍性育種技術、遺傳變異分析及分子標記輔助育種等知識點內容；實驗三，樹木開花授粉習性觀察，學生在對樹木開花授粉習性進行觀察時可以掌握雌雄花發育觀察、控制授粉雜交操作、雜交結實習性觀察等知識點；實驗四，樹木花粉收集、貯存與生活力測定，主要教授學生有關花粉采集與貯藏方法、花粉形態變異觀察、花粉生活力測定等技術方法；實驗五，質量性狀群體遺傳平衡分析，屬于群體遺傳學內容，包括質量性狀觀察與分析方法、群體遺傳分析方法、遺傳數據處理與分析等知識點。這5個實驗內容充分整合了遺傳學和育種學的重要知識點，保證了學生學習的全面性。同時，在新設計的實驗內容中，筆者充分挖掘了近年較為成熟的科研成果，如多倍體配子變異規律及其細胞學機制和異倍體雜交全同胞子代遺傳變異分析等，通過對其進行整合和設計，形成了關聯性實驗內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且增強了學生的邏輯思維和創新思考能力。尤其利用SSR分子標記手段，篩選共顯性分離的引物進行雜種親本分析，既可以分析雜種子代的真假親本，又可以分析子代的分子核型，讓學生接觸到分子遺傳學分析方法和技術，引導他們利用分子手段探討研究遺傳學問題。

（三）實驗方案的制定

以新設計的實驗教學內容為基礎，筆者制定了科學、合理的實驗教學方案。首先，開放式實驗教學模式已成為北京林業大學遺傳學和林木育種學教學的基本特點，對于學生創新能力和動手能力的提升具有積極意義［4－5］。然而，完全的開放性實驗也造成實驗試劑耗材的巨大損耗，課程成本顯著增加。新設計的實驗內容形成了室內和室外相結合的半開放性模式。它既便于控制實驗進程，又給予學生較大程度的自主空間。其中，多倍體樹木花粉母細胞減數分裂制片及其染色體行為觀察、質量性狀群體遺傳平衡分析等實驗內容采用室內隨堂開展的形式；樹木開花授粉習性觀察實驗采用室外開放形式；樹木異倍體有性雜交，后代遺傳變異及其親本分析，樹木花粉收集、貯存與生活力測定等實驗則采取室內與室外相結合的形式。其次，通過實驗材料的一致性來強化實驗內容間的關聯性。如，減數分裂觀察和有性雜交實驗采用相同的多倍體材料，學生通過觀察減數分裂行為及其異常現象，結合有性雜交實驗的結果，對2個不同實驗結果進行關聯，分析探討造成后代變異的原因，強化實驗內容間的關聯性。樹木開花授粉習性觀察和樹木花粉收集、貯存與生活力測定等實驗可由學生自主選擇校園里的樹木材料進行花粉收集與授粉習性的研究，一方面可以節約實驗時間，另一方面學生可以探究樹種的花粉生活力與授粉習性間的關系。最后，以問題引導激發學生的實驗熱情。如，教師提出“多倍體通常是高度敗育的，因此產生了無籽西瓜、無籽葡萄等品種，那么為什么多倍體會高度敗育？利用多倍體進行雜交能否獲得種子呢？”“很多植物都能產生未減數配子，那么不同植物的未減數配子變異規律如何？”“異花授粉植物能否通過自交繁殖？”等問題，讓學生帶著問題進行實驗。學生通過實驗觀察、數據統計分析，解答這些問題，不僅激發了學生的實驗熱情，而且還強化了學生對知識的理解。

（四）實驗指導書的編寫

為保證實驗內容的可操作性和實驗過程的順利進行，“林木遺傳育種學”實驗教學改革課程組根據實驗內容和實驗條件的實際情況，編寫了相應的實驗指導書，制作了多媒體課件。實驗指導書的內容包括各實驗教學內容的目的、材料、儀器設備、試劑耗材、操作步驟、注意事項、參考文獻，以及附錄和實驗報告格式模板等。在“林木遺傳育種”課程實驗教學開始前，首先學生要對實驗指導書進行認真研讀；其次指導教師講解實驗內容、步驟和注意事項；再次各實驗小組通過討論和文獻查閱擬定實驗方案、制定實驗計劃；最后學生開展相關的半開放性實驗內容的學習。實驗報告格式模板的提供在于保證最終提交的實習報告的一致性和規范性以及便于存檔性。實驗指導書的編寫，不僅為實驗教學過程的順利實施奠定了基礎，同時也為學生未來開展相關的科研工作提供了借鑒和指導。

（五）實驗成績的考核

實驗成績的評定采用百分制，成績除含實驗報告質量和出勤情況外，還特別強化了對實驗成果的多媒體匯報環節，并要求各小組在實驗過程中，不僅要收集實驗結果的相關照片資料，而且還要保留小組成員的實驗操作照片，以督促每位學生都能積極主動地參與到實驗過程中。另外，根據成績權重，各環節占據不同的分值，其中實驗態度占40分，主要考核各小組的團結協作精神、學生參與實驗過程的認真態度以及是否嚴格遵守實驗管理規定；實習報告的質量占40分，主要考核數據的收集、整理和分析是否科學準確，報告撰寫是否認真規范等；多媒體匯報環節占20分，由每個小組推舉1名學生代表完成，主要考核學生對實驗過程的熟悉程度、多媒體制作能力以及語言表達能力。多媒體制作應美觀、大方，匯報中要能體現團隊協作的精神。實驗成績考核的目的是為了督促學生全身心投入到實驗過程中，真正掌握實驗技能，培養學生嚴謹、求真的科學精神和團結協作的意識。

三、“林木遺傳育種學”課程實驗教學改革的效果

（一）學生的評價

“林木遺傳育種學”課程結束后，筆者對參與學習的2014級林學專業68名學生進行了問卷調查，共發出問卷68份，收回問卷68份，有效問卷率100％。從學生問卷調查的結果可以看出，所有的學生都認為改革后的“林木遺傳育種學”課程實驗教學內容知識點覆蓋較好，各實驗內容間具有系統性和關聯性，半開放性實驗教學模式具有較好的實驗效果，實驗教學提高了學生的實踐動手能力和對儀器設備的操作技能，培養了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；92．65％的學生對實驗指導書的詳實程度和指導作用表示了認可（“非常好”和“好”）；95．59％的學生認為“林木遺傳育種學”實驗課程激發了他們研究學習林學專業的興趣（“非常好”和“好”），提高了團隊協作精神，促進了學生之間的交流，提升了學生的綜合能力。在實驗過程中，學生普遍反映“這門課很有意思，很喜歡”“這門課程總的來說很有特點，能激發學生獨立動手動腦的能力，理論與實踐相結合很有創意”“這是我們第一次真正自己設計、自己獨立思考并完成的實驗課程，是一種完全不同的體驗，對實踐能力的提高確實幫助很大”“這學期的‘遺傳育種學’實驗在我們自主思考、主動操作的過程中結束，這種實驗模式鍛煉了我們的能力，讓我們學到了更多的知識”。可見，總體而言，改革后的“林木遺傳育種學”課程實驗教學內容和方案得到了學生的廣泛認可，體現出學生對開放式、創新式實驗教學模式的渴求。盡管如此，學生也提出“希望教務處應安排更多的實驗學時數”“增加組內成員的相互評價環節”等建議，這將在未來的教學過程中逐漸完善。調查結果還發現，學生對不同實驗內容的喜好程度差異較小。學生最感興趣的實驗內容是“樹木開花授粉觀察”，占22．05％；其次是“樹木花粉收集、貯藏與生活力測定”，占20．59％。這2部分實驗相互關聯，學生通過室外套袋、去雄、控制授粉或不授粉等設計，分析了不同樹種的授粉習性，并對收集的花粉進行了活力的測定。實驗表明，學生對有性雜交等育種技術相對具有更強的興趣，也可能與減數分裂觀察等遺傳學知識點相對難度較大有關。

（二）教師的評價

1．改革后的“林木遺傳育種學”課程實驗教學內容顯著提升了學生的創造力任課教師在實際教學過程中，發現通過新實驗教學方案的實施，很多學生對林木遺傳育種的實質有了更加深入的理解，認識了通過育種手段創造變異、選擇變異并利用變異的遺傳育種本質。此外，任課教師發現，“林木遺傳育種學”課程新的實驗教學方案明顯提高了學生的創新意識。學生需要通過查閱資料、小組討論、制定方案、實驗設計、數據采集、分析討論等一系列環節，完成實驗任務。一旦遇到困難或問題，馬上展開團隊研討和分析，并提出解決方案，如林學14－1班的4名學生利用離體培養基萌發法對花粉活力進行測定時，發現使用傳統方法將培養基滴在凹槽載玻片上，存在培養基面積小、容易干燥、花粉容易集團、觀察不便等問題。他們分析后將其改為用培養皿固體培養基薄層培養，將花粉倒扣于有水的培養皿上蓋中以保濕的方法對花粉進行萌發，其萌發效果良好，并且便于操作和觀察，該方法也在各小組廣泛使用。可見，“林木遺傳育種學”課程實驗增強了學生對課堂知識的理解，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，提高了學生的創新思維。

2．改革后的“林木遺傳育種學”課程實驗教學方案設計合理、內容飽滿多名教師對改革后的“林木遺傳育種學”課程實驗教學內容進行了分析，一致認為新的實驗教學方案更加符合當前的本科生教學實際，并且做到了與當代林木遺傳育種學前沿知識的銜接，知識點覆蓋面廣、內容設計合理，滿足了當前我國林木遺傳育種創新型人才培養的基本需求。尤其將科研成果或進展整合到教學內容中，是現代高校“林木遺傳育種學”課程教學改革的總趨勢，在豐富教學內容的同時，激發了學生學習的興趣以及投身科研工作的熱情。

總之，“林木遺傳育種學”課程實驗教學改革形成了較為合理的創新性實驗教學方案和教學內容，激發了學生對林木遺傳育種研究的興趣，促進了學生對理論知識的掌握和運用，提升了學生獨立思考、團隊協作、分析問題、解決問題的綜合能力，符合現代高等教育的目標。

作者：王君 胡冬梅 康向陽 楊麗娜 單位：北京林業大學 生物科學與技術學院

資助項目：

北京林業大學教學改革研究項目———“林木遺傳育種學”課程實驗教學改革與實踐，項目編號BJFU2016JG018。

參考文獻

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［2］陳金換，程武，康向陽．林木遺傳育種學科研究生培養模式改革及思考［J］．教育教學論壇，2016（23）：192－193．

［3］王君，康向陽，李偉，等．“林木育種學”課程實踐教學的改革探索———以北京林業大學為例［J］．中國林業教育，2015，33（4）：59－62．

［4］康向陽，胡冬梅．“林木育種學”開放式實驗教學實踐［J］．中國林業教育，2008，26（1）：68－70．

［5］胡冬梅，張金鳳，沈一嵐．創新性遺傳學大實驗對提高大學生綜合能力的研究［J］．中國林業教育，2008，26（6）：5－7

第四篇：分子植物病理學課程教學改革探討

摘要：

針對林業院校開設“分子植物病理學”課程所遇到的主要問題，結合北京林業大學研究生優質核心課程建設的教學實踐，從課程教學目標、教學內容設置與優化、教學方法、考核方式等方面探討了“分子植物病理學”課程建設和改革的問題。優化了課程體系和教學內容，采用了啟發式、課題式、討論式教學方法，改變了單一的考核形式，初步建成了具有林業院校特色的“分子植物病理學”課程體系，實現了以應用分子植物病理學知識解決森林病理學實際問題的培養目標，促進了學生主觀能動性的發揮，提高了教學質量。

關鍵詞：

分子植物病理學；研究生優質課程；課程建設

分子植物病理學是分子生物學與傳統植物病理學結合形成的一個新興領域，作為植物病理學的重要分支之一，旨在揭示植物病理學基本問題和現象，闡明寄主－病原物互作中相關基因的功能及其信號調控網絡的作用［1－2］。分子植物病理學經過30余年的發展，已成為國際植物病理學研究的熱點和前沿領域。尤其是病原菌致病機制、寄主－病原物分子互作以及病害控制新技術等方面的研究進展，不僅推動了植物病理學科新的里程碑式的發展，而且對相關學科如基因工程、植物學等的發展亦產生了深刻的影響，為廣大生物學家所關注［3］。“分子植物病理學”課程是林業院校森林病理學方向研究生的一門必修課，學好該門課程能讓學生系統、扎實地掌握植物病理學新理論、方法和進展，有利于學生開展學位論文研究和森林病害防治工作。為了進一步改革研究生課程教學方法與手段，使課堂教學成為學生獲得知識的重要渠道，北京林業大學啟動了研究生優質核心課程建設項目，“分子植物病理學”作為北京林業大學建設的優質研究生核心課程之一，將重點聚焦在選擇適合林業院校研究生教育的教學內容上，注重更新“分子植物病理學”課程教學內容，改革課程教學方法與教學手段，從而構建具有林業院校特色的課程體系，培養學生的創新思維，提升學生的專業素質。

一、“分子植物病理學”課程教學存在的問題“

分子植物病理學”課程教學內容理論性強、概念復雜，特別是病原－寄主互作機制涉及分子層面的知識，其概念抽象晦澀、不易理解，致使林業院校的學生感到該門課程難學、學習效果不佳，其原因主要有以下2方面。

（一）缺乏適合高等林業院校研究生學習的教材

“分子植物病理學”課程在20世紀80年代已形成較為完整的理論框架體系，國內外不少高等院校已在研究生課程中開設了涉及分子植物病理學內容的課程。目前，以分子植物病理學為書名的教材很少，主要以王金生先生編寫的《分子植物病理學》教材為主，書中介紹了分子植物病理學形成初期的重要發現和概念。而比較新的分子植物病理學發現或者概念的提出常見于相關的期刊，如《MolecularPlantPathology》《MolecularPlant－MicrobeInter－actions》等，其中絕大部分研究對象為農作物或模式植物，林業院校的學生對此較為陌生，因此編寫出適合林業院校研究生的教材就顯得尤為重要。

（二）教學內容難以理解和掌握

“分子植物病理學”課程具有綜合性、理論性和實踐性的特點，課程內容涉及面廣，教學內容多，學時有限，加之森林保護專業研究生學習背景復雜，有的學生在本科階段學過普通“植物病理學”課程，有的學生沒有系統地學習過“植物病理學”課程。這使得很多研究生對“分子植物病理學”課程關鍵知識點和基本原理的理解和掌握產生困難，致使學習效果不佳。

二、“分子植物病理學”課程教學改革的思路

北京林業大學研究生“分子植物病理學”課程自2009年開設以來，不斷完善教學內容、教學方式，已成為森林保護學科林木病理方向研究生的學位課程。它是“森林病害綜合管理”課程的理論基礎，而且已初步形成了適合于林業院校林學專業的課程教學體系。但與重點農業院校相比，林業院校的“分子植物病理學”課程在教學和科研方面還相對比較薄弱，因此如何加強“分子植物病理學”課程建設，鞏固和提升北京林業大學森林保護學科“分子植物病理學”課程的教學和科研實力，是擺在我們面前急待解決的問題。北京林業大學“分子植物病理學”課程建設主要以課程內容和教學方法建設為核心，在反映課程核心知識的基礎上突出林業院校的特色。在教學方法上，以案例教學為主，將課堂搬進實驗室，邊做邊講，通過實驗解決抽象的理論知識問題；以教師為主導、學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、課題式、項目式、問題式的教學方法授課，促進學生自主性學習和創造性學習。在課程內容上，要能及時反映本學科的最新科技成果，吸收國內外高校“分子植物病理學”課程的先進教學經驗，整合優秀的教學成果和教材。在考核方式上，期末考試采用部分開卷、部分閉卷的考試形式；平時成績采用研究報告閱讀、撰寫小論文、設計實驗等方式考察學生綜合運用所學知識和技能分析解決問題的能力。

三、“分子植物病理學”課程教學改革的措施

（一）優化教學內容，凝練研究熱點，強化基本理論知識和研究方法的傳授

“分子植物病理學”課程內容大多屬于方向廣、信息量大的學科前沿知識，其內容主要包括：分子植物病理學概論、分子植物病理學中的常用方法、林木病原物分子生物學、木本植物的抗病性及抗性基因、林木與病原菌互作的分子生物學、系統生物學與分子植物病理學和分子植物病理學理論知識的應用。作為森林保護學科森林病理學方向的研究生的學位課程，“分子植物病理學”課程能為研究生開展研究工作提供必要的理論知識和方法的儲備。通過教師的講解，讓研究生掌握“分子植物病理學”課程的基本理論知識和研究方法，同時結合北京林業大學研究生院學科前沿知識講座項目，邀請國內外優秀的分子植物病理學專家講授最新研究進展、研究熱點，提升“分子植物病理學”課程教學內容的前沿性。

（二）整合課程教學資源，建設網絡教學平臺

盡管“分子植物病理學”課程教材不多，但是其教學資源卻很豐富，如發表在《Plantcell》《Plo－sPathgoens》《MolecularPlant－MicrobeInterac－tions》《MolecularPlantPathology》《MolecularMi－crobiology》等期刊上的有關分子植物病理學最新研究成果很多。另外，《Science》和《Nature》等綜合性期刊也時常發表一些關于分子植物病理學突破性進展的文章。因此，筆者根據“分子植物病理學”課程內容對病原菌分子生物學、林木植物抗感病性和林木與病原菌互作機制等內容的國內外圖書資源和網絡資源進行了整理、歸納和分析，并從中選擇了一些經典案例開展了課堂教學活動。另外，對于主講教師而言，還可以依據所搜集整理的資料內容，編寫體現課程知識結構的專業教材，并及時補充新的教學內容，特別是最新的研究動態，做到使“分子植物病理學”課程常講常新，同時還要積極開發網絡教學資源，構建“分子植物病理學”課程資料庫、案例庫，為研究生提供豐富的學習平臺，實現教學資源的共享。

（三）改革教學方法和手段

“分子植物病理學”課程主要涉及到病原菌侵染過程、植物抗感病規律和植物與病原菌互作的分子機理等內容，其教學內容跨度大，涉及微生物和植物2個領域，而且微觀事件和過程比較抽象，導致研究生理解困難。針對這一特點，教師在授課過程中應注意靈活運用多媒體設備，將抽象的內容圖表化、形象化，以便研究生直觀理解。例如，采用Flash動畫演示病原菌識別寄主的微觀過程；借助電鏡圖片和信號網絡圖展示植物與病原菌互作的病理過程。課堂教學方法的改革是優質課程建設的重要內容，因此筆者在課堂教學過程中主要采用啟發式、課題式和討論式教學方法。首先，在正式講課前結合課程教學內容提出一些植物病理學中重要的生物學問題和現象，啟發學生思考如何應用分子生物學、功能基因學和系統生物學等方法去解析這些生物學問題和現象；其次，選擇一些經典的分子植物病理學研究案例作為主要授課內容，闡述如何發現、提出和解決植物病理學的問題，并揭示重要的植物病理學現象背后的分子機制；最后，開展案例討論，培養學生探索問題的興趣，讓學生結合課程的教學內容舉一反三，強化學生對基本概念和方法的理解。

（四）完善課程考核辦法，提高教學實效性

在“分子植物病理學”課程學習結束后，除采用開閉卷考試外，還采用文獻講解與翻譯相結合的課程考核方式。任課教師根據自己的研究課題，有針對性地布置一些命題，要求學生在查閱文獻資料后，設計出實驗方案，然后對實驗方案進行小組討論，考察學生靈活應用所學知識解決實際問題的能力。“分子植物病理學”是森林保護學科的學位課程，學生通過學習該門課程，可以掌握分子植物病理學的研究思路與方法，病原菌的分子生物學、植物免疫系統、植物與病原物互作的分子機制等基本知識。因此，筆者認為學好“分子植物病理學”課程將有助于森林病理學方向的學生順利完成學位論文的研究工作，提高學生應用分子植物病理學知識解決森林病理學實際問題的能力。

四、“分子植物病理學”課程教學改革的成效

（一）課程教學內容得到完善

通過“分子植物病理學”課程改革，任課教師整合和精選了一些適合林業院校學生的教學實例。這些實例以林木病害為研究對象，如板栗疫病菌、梨火疫病菌、柑橘潰瘍病、松材線蟲病等，采用分子植物病理學研究思路和方法開展病原菌群體遺傳變異、致病機制、寄主抗病性和病原－寄主互作等分子機理的研究工作。除此之外，任課教師還吸收整理了農作物病害研究進展中的最新重要成果，作為知識拓展講解的內容，引導學生討論林木病害分子植物病理學研究中存在的問題和發展方向。教學實踐證明，整合和精選“分子植物病理學”課程教學內容不僅顯著提高了課堂教學質量，而且還拓寬了學生的知識面。

（二）課程影響力和學生學習興趣得到提高

與課程改革之前相比，“分子植物病理學”課程改革后顯著提升了該課程的影響力，目前選修“分子植物病理學”課程的研究生除森林保護學科外，還有植物學、林木遺傳育種、園林植物等學科的研究生，選修人數亦從之前的10人左右增加至現在的20人以上。學生學習興趣很高，基本上無曠課情況發生。課堂上，學生能認真聽講并對教師提出的問題進行思考和交流；課后，學生也能主動查找相關文獻資料進行閱讀。

（三）研究生學位論文內容與課程教學內容的結合得到加強

“分子植物病理學”課程教學促進了森林保護學科森林病理學方向研究生分子生物學研究工作的開展。目前，近2／3研究生的學位論文內容涉及分子植物病理學熱點問題，如病原菌致病分子機制、病原菌基因組與功能基因組研究、病原菌與林木互作機制等。大部分研究生將其學位論文的內容發表在SCI期刊上，如《BMCGenomics》《FungalGeneticsandBiology》《PlantDisease》《MolecularGeneticsandGenomics》《PLoSONE》等。這一現象表明，“分子植物病理學”課程教學內容與本學科研究生學位論文的研究內容密切相關［3－4］。

總之，研究生課程教學工作是研究生培養的重要環節，其中教學內容和教學方法的改革是課程建設的重中之重，任課教師要不斷追蹤分子植物病理學的最新研究進展和成果，隨時更新分子植物病理學的知識儲備，提高自身的教學能力，真正形成教有所成、學有所獲的教學相長氛圍。

作者：王永林 田呈明 單位：北京林業大學林學院

資助項目：

北京林業大學研究生課程建設項目———“分子植物病理學”課程建設，項目編號HXKC15031；北京高等學校青年英才計劃“黃櫨枯萎病菌功能基因組學研究”，項目編號YETP0737。

參考文獻

［1］王金生．分子植物病理學［M］．北京：中國農業出版社，1999：3－10．

［2］張娜，楊文香，王亞南，等．碩士研究生分子植物病理學教學現狀分析［J］．河北農業大學學報（農林教育版），2011（3）：362－364．

［3］陳媛，茍光磊，盧玲．以研究生優質課程建設為契機深化算法設計與分析［J］．教學改革，2014（3）：42．

［4］王永林，田呈明．“菌物學”課程教學改革與探索［J］．中國林業教育，2011，29（2）：61－64．

第五篇：工程制圖課程教學改革思考

【摘要】

本文著重從工程制圖課程傳統教學存在問題出發，提出了工程制圖課程從教學內容設置、教學資源庫建設、教學方法與手段、考核方式等方面的改革思路。

【關鍵詞】

課程改革；工程制圖；高職

1傳統教學存在的普遍問題

1．1授課形式單調，導致理論與實踐脫節

工程制圖課程的教學模式仍然采用先教后練，教師先逐條講解基本理論，之后學生做一些練習。教師在授課過程中，結合現代教學手段多媒體PPT課件，通過簡練的語言把抽象的空間幾何形體表達出來，但一節課50分鐘，學生面對不停的PPT切換，往往是目不暇接。多媒體ppt教學方法成為當前課堂教學的主要方法，這就會使很多教師過度的依賴教學課件，很少會在寫板書或者在黑板上演示圖形的圖解過程，這樣也會使學生缺乏學習的積極性和主觀能動性，教學效果較差。

1．2課時少，任務重

隨著教學改革的不斷推進，工程制圖課時不斷減少，但是工程制圖的教學內容沒有改變，在有限的課時內需要講制圖標準、正投影理論和工程圖樣的識圖，教學要求不斷提高。對于大一新生，還沒有摸清楚專業方向，專業課程基本沒有開設的情況下，要在工程制圖課程上要求他們學會識讀專業圖樣，確實很難。面對課時少、教學內容多這樣的情況，教師授課壓力不斷增大。因此，為完成教學內容，教師就必須采取“滿堂灌”的方式，教師仍占主導地位，沒有多余時間進行師生間互動，習題課、實踐課也是能減則減，最后教學效果不理想。

2《工程制圖》課程教學改革的思考

通過調研，本人認為《工程制圖》課教學改革勢在必行，課程內容設置、資源庫建設、教學方法與手段、考核方式等都需要改革:

(1)課程的培養目標要以能力培養為主線，注重理論與實踐的融合;

(2)在內容設置上，注重針對性，即行業性、適用性、先進性，增加實際工程案例教學。工程制圖理論性強、系統性強，內容包括制圖工具的使用、制圖標準;基本投影理論、正投影理論和投影圖;工程圖識圖等內容。主要教學內容及教學目的:制圖工具和制圖標準:學生應了解常用的制圖工具，學會使用工具、儀器繪圖技巧;熟練掌握制圖國家標準的基本規定，嚴格遵守國標繪圖規則。這部分是必不可缺少的基礎知識，如果教師只是理論講授課程內容，學生會覺得比較枯燥。因此，在教學內容安排上，該部分內容安排了2－4學時尺規作圖，教師帶領學生繪制一些基本圖形，例如:繪制直線、等分線段、橢圓、圓弧連接等。通過繪圖練習，讓學生們熟練的掌握制圖工具的使用，也強化了制圖標準的實踐應用。正投影原理和投影圖:學生應掌握正投影法圖示空間幾何體的基本理論和投影方法，掌握繪圖和閱讀空間幾何體投影圖的能力。這部分知識系統性、理論性較強，是教學中的難點內容。但是從土建類畢業生工作以后的實際情況來看，此部分內容實用性不是很強。所以，在安排授課內容時，只講授最基本的投影理論，而對于直線的相對位置、面上取點、基本體表面取點、平面截切平面體等內容盡量減少課時。考慮知識的連貫性和系統性，與后面專業識圖內容密切相關的平面立體影以及軸測圖繪制的內容精講。專業施工圖的識讀:學生應熟悉工程工圖的內容和圖示特點，初步掌握繪制與閱讀專業圖樣的方法，能根據專業需要繪制和閱讀工程施工圖，是工程制圖的重點部分，也是難點內容。因為大一的學生，還沒有接觸專業課程，沒有專業知識，卻要讀專業工程圖，確實很難。因此，在授課內容和課時安排上，盡量補充與工程圖相關的專業知識，課時盡量增加。

(3)建立課程核心資源庫建設。為學生提供靈活、高效、逼真的操練環境，有助于發現或理解規律的本質，使學生所學內容更好的在實踐中檢驗，更有利于激發學習興趣，同時培養綜合能力。《工程制圖》課程素材資源的媒體類型包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動畫資源等。以職業能力為線索，選擇典型工程實例的圖樣，系統地規劃課程的素材資源。在教學方法與手段上，廣泛采用現代化的教學手段，充分利用網絡資源和行業信息平臺，注意理論聯系實際，利用影像資料、聲像資料和FLASH等教學資料，將抽象的繁瑣的投影理論描述簡單化、形象化、直觀化，使學生在輕松愉悅的氛圍中，完成課程學習任務。

(4)加強硬件建設、推行電腦繪圖。隨著計算機信息技術的不斷進步，互聯網+時代的迅猛發展，與之相適應的工程繪圖軟件孕育而生，并不斷完善。在工程實踐中，大量工程制圖價軟件的使用，提高了工程繪圖的質量與繪圖效率，特別是CAD軟件、BIM等信息化的推廣。因此，教學過程中，手繪和軟件繪圖有機結合，側重CAD繪圖所占的比重。讓學生掌握了基本繪圖要求和技巧之后就不斷強化讀圖和軟件繪圖，以適應時展的要求。

(5)互聯網+時代下微課資源建設。隨著計算機信息技術的快速發展，微信、微視頻等迅猛發展，微課作為一種新型教育信息資源形式，以短小精悍、主題突出、交互性好、趣味性高等特點在高校課程教學改革中得到迅速推廣。但是，自2011年微課的研究開始在國內迅速開展起來，以“微課”為主題，在中國知網搜索到的相關文獻從2011年到2016年12月共15817篇文獻。其中“微課”+“高職課程”為主題的文獻有827篇，占微課相關文獻的5．21%;以“微課”+“制圖”為主題的文獻有62篇，微課在工程制圖課程的相關研究只占0．39%。由此可見，微課在土建類制圖課程中的研究仍然不夠深入。因此，筆者力求能完整地研究微課在高職教育土木工程制圖課程改革中的應用，并且在微課制作與應用方面進一步探索，解決教育中的現實問題。

(6)考核方式。考核分為平時成績和期末成績兩部分，各占50%，凡有一項以上(含一項)成績未達到合格的，不能取得該課程學分。總評成績=平時成績(50%)+期末卷面考試成績(50%)。平時成績評定依據主要有:出勤情況(5%)及課堂表現情況(5%)、習題集作業完成情況(20%)、A3板圖繪制(10%)、平時測驗(10%)。期末考試常采用書面閉卷考試方式進行，包括繪圖和工程圖樣的識讀兩部分內容。采用這樣考核方式，學生在平時得表現、平時的作業都計入總評成績，會激發學生平時的學習熱情，減少期末時候考試壓力。

3結語

總之，《工程制圖》課教學改革勢在必行，筆者從課程的內容安排、資源核心資源庫的建設、教學方法與教學手段、教學考核方式等方面進行了探索和思考，只有不斷探索，不斷革新，才能適應新型應用型人才培養的需要。筆者希望能通過以提高教學質量為目的，對土木工程制圖課程進行系統的教學改革，因此還需要深入的研究和探索。

作者：尹晶 單位：遼寧省交通高等專科學校

參考文獻:

［1］李輝，梁寧等．基于“微課”背景下的工程制圖教學模式改革的初探［J］．中國管理信息化，2016(10)．

［2］朱琳，林麗．《土木工程制圖》課程考核方式改革的探索與實踐［J］．考試，2016(05)．

第六篇：以人為本電氣控制課程教學改革研究

【摘要】

在“以人為本”教育理念下，審視目前的電氣控制與PLC應用技術課程教學改革有許多問題值得研究者關注:首先是對“以人為本”之“人”的理解，其次是對電氣控制與PLC應用技術課程教學改革所涉及到的各類人不同需求的分析。因此，本文按照這樣的思路，詳細分析了任課教師、學生和管理者各自的需求，并對其不同的需求提出了相關的研究性論述。

【關鍵詞】

以人為本；教學需求；個案例析；教學改革

電氣控制與PLC應用技術課程的教學改革及其相關問題的研究頗受相關職業院校教師或職業教育研究者的關注。雖然面對這已進行多年的教學改革，既有總結與分析其研究現狀的任課教師，也有結合相關教學改革理論探討其未來發展趨勢的研究者。但是，卻很少人能夠在“以人為本”教育理念下，對目前電氣控制與PLC應用技術課程教學改革進行系統性的分析。在“以人為本”教育理念下探討電氣控制與PLC應用技術課程教學改革的相關問題，首先應該明確“以人為本”為之“人”，然后才能結合其具體的需求探討課程的改革問題。

1“以人為本”之“人”

“以人為本”是一種先進的教學理念。然而對這種教學理念核心內涵的理解卻是仁者見仁，智者見智。但也正是“仁”與“智”論爭，使廣大的高職教師和研究者越來越對其內涵有了一個明確的理解與把握:從人的特性出發，基于人的發展，根據人的本性而開展的教學管理方式即為以人為本的管理。以人為本的核心在學校管理中就是將學生的發展作為學校管理的根本。［1］在這一段引文里，讀者可知以下的事實:首先，“以人為本”是一種管理理念。在以這種思想為核心的管理實踐里，一切管理都要從人的特性出發，著眼于人的發展需求。其次，對于教學實踐而言，“以人為本”的教學實踐是基于“學生”為中心的教學改革。因此，“以人為本”之“人”就應該是“學生”。再次，既然“以人為本”是一種管理理念，那么在具體的教學實踐里，它所涉及到“人”就不能僅僅指向“學生”，而應該是教學活動涉及到的廣大師生。尤其是對于教學活動而言，任課教師不僅是教學管理的實施者，而且也是教學管理的客觀對象。甚至可以絕對地說，學生的發展取決于任課教師的發展。而任課教師的發展，又取決于教育教學管理者的管理理念。因此，“以人為本”之“人”，至少應該包括四個方面的對象，即參與學習的學生、參與電氣控制與PLC應用技術課程教學的任課教師和管理電氣控制與PLC應用技術課程教育教學實踐的管理者。甚至還要應該包括電氣控制與PLC應用技術課程相關的研究者。

2“以人為本”的教學需求

“以人為本”教育理念下的電氣控制與PLC應用技術課程教學改革應該是以“需求”為核心的教學改革。所謂“以人為本”的教學需求，基本內涵應該包括以下四個方面:首先，學生的發展需求。對于參與電氣控制與PLC應用技術課程學習的學生而言，學生的需求可以簡單地分為兩類，即學生的學習需求和學生未來工作的職業需求。對于前者而言，學生的學習需求是學生能夠滿足后者職業需求的前提。眾所周知，職業需求是隨著技術的進步與管理的提升不斷變化的，為了適應這種變化，學生就會不斷地產生新的學習需求。因此，學生的學習需求也是個持續化的過程。其次，任課教師的教學效果提升需求。教學改革的目的就是提升電氣控制與PLC應用技術課程的教育教學效果。因此，任課教師需要不斷地更新自己的教育教學理念，拓展培養電氣控制與PLC應用技術課程的知識傳授途徑與培養途徑。因此，提升教育教學效果是保證電氣控制與PLC應用技術課程能夠滿足學生持續增長的學習需求的最佳途徑。再次，教學管理者的創新管理需求。教育教學改革的核心是管理的創新。在創新的帶動下，無論學生的學習，還是任課教師的教學，它們都要表現出與時俱進的特點。而這種與時俱進的核心就是對傳統教育教學途徑的繼承與創新，就是對傳統教育方法的改革與選擇。最后，研究者研究與時俱進的需求。作為職業教育研究的焦點課題之一，電氣控制與PLC應用技術課程改革已經進行了多年。但在這多年的改革之中，既有成功的經驗，也有失敗的教訓。因此，研究者要根據職業教育的發展，結合學生的就業需求，對其研究實踐進行與時俱進的研究。因此，研究者研究與時俱進的需求更應該成為“以人為本”教育教學理念下電氣控制與PLC應用技術課程改革的研究對象。

3“以人為本”視角下的教學改革

“以人為本”視角下電氣控制與PLC應用技術課程的教學改革，其實質就是一種滿足各類“人”的不同需求的一種教學更新。因此，下邊以電氣控制與PLC應用技術課程教學實踐所涉及到的各類人的“需求”為視角對此進行詳細地分析:

3．1學習需求視角下的教學改革

在“以人為本”的教育理念下，學生是重要的教育教學對象。因此，把學生的學習需求作為一個思考對象。由于未來學生參與企業實踐的不同，他們對電氣控制與PLC應用技術課程的學習需求也是不一樣的。故而給PLC教學工作帶來了很大的挑戰。那么，怎樣教好這門課程，使學生對該課程產生濃厚的學習興趣，提高學生的實際動手能力與工程實踐能力，一直以來是教師關注的焦點問題，也是高校教學改革的立足點。［2］因此，任課老師的教學改革應該基于學生的需求。高職學生在電氣控制與PLC應用技術課程學習中表現出來的需求主要包括以下幾個方面的內容:首先，滿足學業的需求。作為一門技術骨干課，電氣控制與PLC應用技術課程的考核需要有一定的標準。因此，滿足學業考核的需求是所有學生都必須面對的需求。其次，滿足繼續學習的需求。對于大多數學生而言，他們的學習也可能是只為滿足未來的工作需求。但對于另一部分人而言，他們還有進一步的學習需求。無論是中職學生為了追求更高的學歷而要進行的高職學習，還是高職學生為了繼續拓展技能而進行的更高層面的學習，他們的學習需求都是彼此不一樣的。再次，職業需求。這是所有學生都必須面對的學習需求。但是，對于從維護工作與從事開發研究工作的學生，他們的學習需求也是有所不同。因此，任課教師還應該對此進行詳細地分析。

3．2教學需求視角下的教學改革

電氣控制與PLC應用技術課程的教學實踐，一般會涉及到兩個主體，一個學生，另一個就是任課老師。因此，在教學的視角下的審視電氣控制與PLC應用技術課程的改革還應該關注以下問題:

3．2．1管理需求化的個性化方法選擇

管理需求化的個性化方法選擇是各地職業院校為了使課堂教學更加適應學習的發展需求，選擇個性化的考核方法。例如，在新的考核過程中，我們弱化理論占分比例，增強實驗項目考核，以此讓學生從思想上重視實驗、項目設計環節。經過改革，《電氣控制及PLC技術》考核分期末試卷、項目設計實物、實驗和考勤四部分組成，它們分別占40%，30%，5%和5%。［3］這也就是說，管理需求視角下的電氣控制與PLC應用技術課程教學改革也應該成為研究者關注的焦點之一。

3．2．2需求化的課程資源構建

對于教學需求而言，還存在一個共同化和個性化的問題。所謂教學需求的共同化是各地所有職業院校任課教師在教學電氣控制與PLC應用技術課程時所表現出來的共性需求。例如，教學資源的構建。無論是翻轉課堂的教學實踐，還是微課進行的課堂教學，任課教師都一定要擁有其所必需的教學資源。特別是對于情境教學法和案例教學法而言，教學情境設計所需要的教學資源與案例教學法所需要的案例教學資源，都需要各地職業院校的任課教師共同努力構建。因為，盡管各地院校面對電氣控制與PLC應用技術課程教學發展不平衡的現實有不同的教學資源需求，但是，電氣控制與PLC應用技術課程畢竟有其基本的知識組成與操作技能培養的需求。因此，需求化的資源構建是其課程教學改革的課題之一。其次，既然電氣控制與PLC應用技術課程的教學有共同的資源需求，那么，也就肯定會有其個性化的需求。職業院校個性化需求的課程資源構建就是針對其辦學特色的需求和職業教育發展不平衡性的現實，各個職業院校電氣控制與PLC應用技術課程教學所需教學資源的差異性。就以微課而言，不僅各職業院校任課教師對其運用存在著差異，就連相同專業的電氣控制與PLC應用技術課程任課教師而言，他們的微課改革對其教學資源的需求也是有所不同的。因此，不同的職業院校應該構建不同的教學資源。

總之，電氣控制與PLC應用技術課程的教學改革應該堅持“以人為本”的理念，而這一理念的核心就是不同人在電氣控制與PLC應用技術課程教學實踐中表現出來的不同需求。因此，本文結合對“以人為本”內涵的理解，詳細分析以上三種不同的教學需求及其視角下的教學改革問題，以供教學改革的參與者思考。

作者：李偉文 單位：湖南工業職業技術學院電氣系

參考文獻:

［1］毛藝林．以人為本的現代教學管理理念及其踐行途徑［J］．中國成人教育，2014(12)．

［2］?明穎，姜丕杰．電氣控制與PLC應用技術課程教學方法改革與實踐［J］．中國電力教育，2014，(09)．

［3］裴玖玲，孫少杰，周丹．《電氣控制與PLC技術》課程教學創新與實踐研究［J］．山東工業技術，2016(04)