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第一篇：電機技術(shù)課程教學(xué)改革實踐
摘要：
電機是電力系統(tǒng)中非常重要的電氣設(shè)備，應(yīng)用于電力系統(tǒng)中的各個方面。《電機技術(shù)》這門課要學(xué)習(xí)電機的結(jié)構(gòu)和工作原理及電機的使用方法。傳統(tǒng)的《電機技術(shù)》課程教學(xué)方法重理論而輕實踐，所以需要在《電機技術(shù)》的教學(xué)中改革。作者通過多年講授《電機技術(shù)》課程進行的教學(xué)實踐改革探索，從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的設(shè)計等方面詳細(xì)地進行闡述，總結(jié)出一套切實遵從高等職業(yè)教育的特點，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到實踐技能的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：
《電機技術(shù)》教學(xué)改革；現(xiàn)場教學(xué)；實踐操作訓(xùn)練
《電機技術(shù)》是高等職業(yè)教育電氣自動化技術(shù)專業(yè)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)、電力系統(tǒng)繼電保護專業(yè)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容主要包括變壓器、同步電機、異步電機、直流電機四個部分，重點要學(xué)習(xí)四種電機的結(jié)構(gòu)和工作原理及其運行原理與常見故障排除方法。通過學(xué)習(xí)要學(xué)會所學(xué)的各種電機的工作原理，然后在知原理、懂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重點學(xué)習(xí)這些設(shè)備的使用方法，為學(xué)生將來掌握實際操作技能打下堅實的基礎(chǔ)。為此，筆者變傳統(tǒng)的重理論教學(xué)為開展現(xiàn)場教學(xué)，結(jié)合工程實際，對照實物進行教學(xué)。給學(xué)生提供實物進行動手訓(xùn)練，提高學(xué)生的操作技能和解決實際問題能力，取得很好的教學(xué)效果。下面結(jié)合幾年的教改做法進行總結(jié)，以便和大家進行分享。
一、課程設(shè)計的理念突出工學(xué)結(jié)合的思想。
《電機技術(shù)》課程設(shè)計的理念是：依托行業(yè)企業(yè)，合作共建，依托電力企業(yè)，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。依據(jù)職業(yè)崗位需求，針對課程和學(xué)生的特點，緊密與電力企業(yè)深度合作，共同進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，共建實訓(xùn)基地，積極推進與生產(chǎn)實際和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建緊緊依托行業(yè)企業(yè)深入融合工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。1.以培養(yǎng)電機技術(shù)的職業(yè)應(yīng)用能力為重點設(shè)計課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選取和組織上，堅持以職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)為主線，強調(diào)“以知識為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)”。通過調(diào)研近幾年畢業(yè)生就業(yè)崗位，深入電力公司、發(fā)電廠和電力制造企業(yè)等領(lǐng)域的就業(yè)崗位進行調(diào)查研究，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確崗位工作任務(wù)及該崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，確定《電機技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容。2.課程教學(xué)設(shè)計面向?qū)嶋H工作過程，課程實施面向校企合作。課程教學(xué)設(shè)計以面向工作過程為參照，從崗位技術(shù)項目入手，引出相應(yīng)的課程教學(xué)改革及課程內(nèi)容設(shè)計流程。將理論和實踐教學(xué)內(nèi)容深度融合，教、學(xué)、做相結(jié)合，打造貼近生產(chǎn)實際的實訓(xùn)室，力求創(chuàng)造與生產(chǎn)一線相一致的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的直觀感受，變學(xué)習(xí)過程為工作過程。3.靈活多樣的教學(xué)方法與手段，注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用。針對《電機技術(shù)》課程理論性強、概念多且抽象、知識面廣且學(xué)生難學(xué)等特點，研究并確定教學(xué)方法與手段。采用案例教學(xué)法，講、演、練相結(jié)合，問題探討教學(xué)法，生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法和項目導(dǎo)向法等多種教學(xué)方法和手段，強化學(xué)習(xí)效果。注重信息技術(shù)手段的應(yīng)用，精心制作教學(xué)課件，多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。4.以就業(yè)崗位的技能要求為導(dǎo)向，構(gòu)建多元的實踐教學(xué)體系。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的技能與能力要求，注重學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，構(gòu)造由認(rèn)識實習(xí)、電機實驗、電機實訓(xùn)等模塊組成的多元化實踐教學(xué)體系。
二、課程的內(nèi)容選取要貼合實際，以適應(yīng)將來學(xué)生就業(yè)的實際崗位。
《電機技術(shù)》課程是電氣自動化專業(yè)和發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐性很強，所以在教學(xué)過程中始終堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，既注重基礎(chǔ)理論的介紹,又及時將本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合課外輔導(dǎo)、實踐教學(xué)和學(xué)生課外科技活動，融知識傳播、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體，以理論教學(xué)和實驗教學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中，根據(jù)電力工程系不同專業(yè)的側(cè)重點不同，對于不同的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容針對性不同。如發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生重點講授同步電機和變壓器的內(nèi)容，而電氣自動化專業(yè)的學(xué)生將重點講授異步電動機和直流電機部分。這樣有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，更好地滿足將來學(xué)生的實踐需要，效果非常好。對《電機技術(shù)》課程進行教材優(yōu)選，對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)均做了改革，以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。過去《電機技術(shù)》課程講授的內(nèi)容，強調(diào)電磁理論的系統(tǒng)性和完整性，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難、偏深，學(xué)生不好理解。現(xiàn)在講授的內(nèi)容以理論上適度、夠用的原則為主，注重崗位的實際需要，以學(xué)習(xí)電機的結(jié)構(gòu)、原理及電機實際的使用方法為主。課程分為變壓器、同步電機、異步電機和其他電機四大部分。如異步電機部分，重點學(xué)習(xí)三相異步電動機的結(jié)構(gòu)和工作原理及三相異步電動機的起動、調(diào)速、制動等使用方法。課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是今后專業(yè)實踐中的實際應(yīng)用。重點學(xué)習(xí)各種電機的實際使用方法，以便學(xué)生通過學(xué)習(xí)得畢業(yè)后上崗之時，可以直接對各種電機進行操作。
三、教學(xué)組織方式要構(gòu)建講授、觀看圖片、實踐動手的立體式的教學(xué)模式。
在《電機技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，既要教授學(xué)生電機的基本理論，更要注重培養(yǎng)學(xué)生利用電機的基本理論分析實際電氣系統(tǒng)的綜合運用知識能力。所以在教學(xué)組織中既要采用講授和觀看圖片的方法，又要利用實訓(xùn)器材讓學(xué)生進行實際的動手訓(xùn)練，方可讓學(xué)生掌握實際的設(shè)備使用方法，為畢業(yè)后的動手能力打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中一方面要強化學(xué)生對基本概念、基本理論、基本分析方法和基本計算能力的掌握，應(yīng)用講授的教學(xué)方法，另一方面要充分利用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)過程中引入與《電機技術(shù)》課程相關(guān)的工程圖片，向?qū)W生介紹《電機技術(shù)》課程在電氣工程中的應(yīng)用。讓學(xué)生在課堂里通過觀看實踐工程的實際，更深刻地體會所學(xué)課程的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程變得鮮活起來不再枯燥。同時教學(xué)過程中邊講授專業(yè)原理邊進行實踐感知，讓學(xué)生在實實在在的設(shè)備面前學(xué)會操作技能。講課時大量借助實物教具和多媒體音像，講什么內(nèi)容，就提供對應(yīng)實物進行講解。學(xué)生直接接觸實際，學(xué)習(xí)變得直觀形象，既容易理解工作原理和抽象的電磁理論，又饒有興趣地學(xué)會電機的操作方法，可謂一舉多得。
四、實踐性教學(xué)的創(chuàng)新模式是把課堂搬到工廠進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)習(xí)效果直觀形象，學(xué)生易于掌握。
電機技術(shù)實驗是《電機技術(shù)》課程的一個重要環(huán)節(jié)，在實驗教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本技能，同時積極推進開放性實驗教學(xué)，為學(xué)生提供培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神的環(huán)境。教學(xué)實習(xí)可以更好地加深學(xué)生對課程知識的理解，是實踐教學(xué)中的重要一環(huán)。課程組注重教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的鏈接，與一個電機制造企業(yè)建立穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)關(guān)系，提高教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量和效率，受到學(xué)生的好評。如講到異步電動機時，為了增強學(xué)生對于電機結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識，去電機廠進行現(xiàn)場教學(xué)學(xué)生的收獲很大。首先組織學(xué)生從電機生產(chǎn)的第一道工序開始，即沖壓車間的沖制硅鋼片參觀，再到電機的定子和轉(zhuǎn)子等部件加工的機加工車間進行參觀，最后去電機線圈的繞制和嵌放及電機裝配的總裝車間實地進行參觀。經(jīng)過這樣一個全面的實際電機制造過程的觀看學(xué)習(xí)，積累學(xué)生的感性認(rèn)識，回頭再進行講解，學(xué)生很容易理解，所以學(xué)習(xí)效果較好。在整個參觀學(xué)習(xí)的過程中，聘請電機廠中的專業(yè)技術(shù)人員進行現(xiàn)場講解，學(xué)生身臨其境，詳細(xì)了解異步電動機制造的每一個工序，學(xué)生有真情實感，所以對異步電動機的結(jié)構(gòu)內(nèi)容掌握得非常清楚準(zhǔn)確。
五、結(jié)語
《電機技術(shù)》課程是電氣自動化技術(shù)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、電力系統(tǒng)繼電保護與自動化等各個專業(yè)均開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來，我院《電機技術(shù)》課程教學(xué)改革的主要特點是注重實踐性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以理解原理為基礎(chǔ)，以實踐操作為重點，突出學(xué)生進行實踐動手的能力。所以我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時候遵從“知原理、會使用、會維修”的九字方針。講授課程的時候不以解題和會推導(dǎo)為重點，而是重點指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，讓學(xué)生掌握操作技能和使用方法，因為學(xué)生接觸的實物多，所以理解得好，學(xué)生的動手和操作能力得到較好的發(fā)展。通過幾年不斷地摸索總結(jié)，雖然在學(xué)生實踐操作方面取得一些成績，可是作為《電機技術(shù)》課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就能完成的，需要課題組老師不斷深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索，為更好地適應(yīng)當(dāng)今高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)繼續(xù)努力。
作者：武海軍 單位：烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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［5］胡亞娟.《電機學(xué)》課程教學(xué)改革的探討［J］.教育教學(xué)論壇，2013年45期.
第二篇：化工原理課程教學(xué)改革實踐
摘要
論文簡述了“化工原理”課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀。闡述了教育國際化進程中對高校化工專業(yè)“化工原理”課程教學(xué)改革的實踐，包括建設(shè)專業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)背景相結(jié)合的教學(xué)團隊、將科研項目引入教學(xué)之中、教學(xué)中聯(lián)系生活實際、采用多媒體教學(xué)手段、加強實踐環(huán)節(jié)、上好習(xí)題課和開放討論課等，以提高教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞
化工原理；化工課程；教學(xué)改革；實踐研究
“化工原理”是研究化學(xué)工業(yè)及其他工業(yè)生產(chǎn)過程中涉及的共同規(guī)律的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，承載著專業(yè)性與應(yīng)用性之雙重屬性。該課程學(xué)習(xí)在相關(guān)專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生的學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)到專業(yè)、由理論到工程的重要橋梁和紐帶，在學(xué)生綜合素質(zhì)、工程能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。在精品課程及雙語示范課程建設(shè)背景下，筆者對“化工原理”課程進行了教學(xué)改革實踐。
1“化工原理”課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀
“化工原理”課程是以化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，研究體系在工業(yè)規(guī)模下所發(fā)生的物理狀態(tài)改變的一些工業(yè)過程，涉及大量基本概念、公式及其推導(dǎo)、原理等。課程具有以下兩個特點：1）內(nèi)容多，理論性強，公式繁多，推導(dǎo)過程復(fù)雜，計算量大；2）設(shè)備類型多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜等。這使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥、困難，并容易對課程失去興趣和信心，因而學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)生作業(yè)大量抄襲、上課積極性低、考試不及格率高等現(xiàn)象，影響了相關(guān)課程的后續(xù)教學(xué)效果。而在實際應(yīng)用方面，由于教師授課的局限性及部分高校實驗條件不足，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實際、處理和解決實際化工生產(chǎn)問題的能力較差。近年來隨著教育國際化接軌的推進，越來越多的高校開展了“化工原理”課程的雙語教學(xué)，甚至全英文教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對原本教學(xué)效果不理想的課程產(chǎn)生了較大影響。面對該課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些新情況，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性是亟待研究和解決的一個重要問題。另外在此基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，培養(yǎng)其工程實踐綜合能力和創(chuàng)新能力，對工程類學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長非常重要。
2“化工原理”課程教學(xué)改革實踐
2.1建設(shè)專業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)背景相結(jié)合的教學(xué)團隊
目前國內(nèi)高校績效考核機制以學(xué)術(shù)成果衡量為主，同時具有較高理論學(xué)術(shù)水平和扎實實際工程背景的人才非常短缺。因此，本校在教授“化工原理”課程的教師隊伍中注重教學(xué)團隊的建設(shè)，一方面通過引進高層次人才，如海外化工專業(yè)教授、博士等，另一方面引進一批有一定工程背景的老師作為產(chǎn)業(yè)教授，通過學(xué)術(shù)水平高的教師與產(chǎn)業(yè)教授組成教學(xué)團隊，開展課程教學(xué)活動。利用不同背景及教育經(jīng)歷的老師輔助配合，可以優(yōu)化這門課的教授內(nèi)容和方法。靠團隊的能力，整合每位教師的知識優(yōu)勢，可以更全面地發(fā)揮教師的重要作用。
2.2將科研項目引入教學(xué)之中
目前很多教師都有自己的科研方向及相關(guān)的科研課題。以往教師的教學(xué)任務(wù)往往與自己的科研任務(wù)聯(lián)系不緊密，甚至相互孤立。而由于化工原理這門課的特點，教師如果沒有一定的相關(guān)科研或者工程經(jīng)驗，很難對本門課的內(nèi)容有更深入的理解。而隨著化工原理這門課越來越重視工程和實踐理念，因此如何引導(dǎo)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，讓學(xué)生能從參與部分教師的科研項目中更深入地掌握所學(xué)理論知識顯得尤為重要。例如本校一位專業(yè)教師的主要科研方向是噴霧干燥塔的研發(fā)和設(shè)計，在講授干燥這一章內(nèi)容過程中，教師讓學(xué)生走進實驗室參觀實驗室鼓風(fēng)干燥箱、真空干燥箱及噴霧干燥設(shè)備，并向?qū)W生介紹自己關(guān)于噴霧干燥國家項目的內(nèi)容。通過這種方式，極大提高了學(xué)生的積極性和好奇心，學(xué)生實實在在地看到了所學(xué)看似枯燥的理論知識的具體應(yīng)用。在回歸課堂后，讓學(xué)生結(jié)合實驗室干燥箱參觀和操作的感受進一步討論書本中理論知識的一些重要概念和公式，這樣的方法讓學(xué)生對所學(xué)知識記憶和理解非常深刻。教師應(yīng)該多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生能親自參與一些相關(guān)科研活動，如大學(xué)生創(chuàng)新計劃、老師的科研項目等。
2.3教學(xué)中聯(lián)系生活實際
雖然化工原理課程計算公式繁多，但本門課不同于以前所學(xué)的基礎(chǔ)課，是一門以實際問題為研究對象的工程學(xué)科，每個單元操作都是化學(xué)工程與工藝、食品科學(xué)與工程、生物制藥、環(huán)境工程、能源工程及高分子材料與工程等領(lǐng)域常見的基礎(chǔ)設(shè)備。而即使沒有辦法讓學(xué)生參觀這些工程類單元操作，其實在日常生活中也有很多實例是與課本所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。而正是跟這些生活中常見的實例類比才能讓學(xué)生更容易地接收，也相對有興趣。第一章流體部分，伯努利方程是一個非常重要的概念，其中公式里涉及位能、動能、靜壓能及阻力損失等。而后面離心泵的使用也是這個公式的應(yīng)用之一。這部分內(nèi)容在整個流體部分非常重要，是計算管道、流速、離心泵功率等的基礎(chǔ)公式，直接關(guān)系到工程實踐中的設(shè)計和應(yīng)用。在講授這個公式前，如果能通過實例讓學(xué)生明白這個公式跟我們?nèi)粘Ｉ畹南嚓P(guān)性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)的知識有用。例如可讓學(xué)生思考，學(xué)生宿舍樓里的供水問題、頂層和底樓的水流速度控制等問題，讓學(xué)生先思考，然后在課程結(jié)束后，再以此為例進行設(shè)計練習(xí)。另外如果家里裝太陽能，那么頂樓和底樓有什么差別？為什么頂樓裝太陽能水流會比較小？如何解決這個問題？這些實際問題，相對于離本科生較遠(yuǎn)的工程問題更容易接受，也更能引起學(xué)生的興趣。傳熱部分的重點在于利用所學(xué)能量守恒、數(shù)學(xué)模型等計算和設(shè)計換熱器的受熱面積、材質(zhì)及冷熱流體的流速等內(nèi)容。其實生活中的暖氣片、空調(diào)、冰箱及地暖等都是換熱器的實例。從這些引入也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松有趣。從暖氣片入手，考慮暖氣片的材質(zhì)有什么，為什么不同材質(zhì)暖氣片價格差別很大；加熱的介質(zhì)用什么更安全，升溫速度更快；三十平方米的客廳需要一個多大面積的暖氣片？在課程初提出這些問題，讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)等嘗試解決這些問題，而在學(xué)習(xí)完本章內(nèi)容后重新回顧這些問題，讓學(xué)生深刻理解和掌握，也便于將所學(xué)理論知識更好用于實踐。從這些實際問題過渡到工程問題就會相對容易，學(xué)生也會學(xué)得更快更好。在教學(xué)過程中以生活實例引入和使用所學(xué)知識，進一步過渡到化工生產(chǎn)所遇到的問題，強調(diào)理論和實際相結(jié)合，實際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和素質(zhì)。在這個過程中采取互動式、開放式教學(xué)，加強師生之間的互動和溝通，提高課程教學(xué)效果。
2.4采用多媒體教學(xué)手段
采用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多采用例如視頻、動畫和圖片等計算機多媒體技術(shù)，可使課本中抽象的概念轉(zhuǎn)化為較為形象逼真的具體實物，使抽象概念簡單化、復(fù)雜結(jié)構(gòu)真實化。這對于沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說可以較快地建立感性認(rèn)識，使課本所學(xué)內(nèi)容進一步提高、完善和升華。例如流體輸送部分，尤其是離心泵部分，如果按照課本內(nèi)容講授其工作原理、用途場合等，學(xué)生理解起來較為抽象和困難。其實離心泵在日常生活中十分常見，在住宅樓地下一層可以看到很多不同類型和用途的離心泵，如排除暴雨天車庫積水的水泵；供給不同樓層用戶用水的離心泵等。再比如很多農(nóng)村用的地下水，也要使用離心泵。如果這些實際生活中的離心泵以多媒體形式播放給學(xué)生，那么學(xué)生會覺得所學(xué)內(nèi)容跟自己日常相關(guān)，多媒體的使用也更加形象具體，大大加強了教學(xué)效果，一改原有機械抽象的情況。另外本章重點即離心泵的工作原理，葉輪、泵殼、導(dǎo)輪、泵軸等各部分的作用，可通過視頻動畫播放，讓學(xué)生對其工作原理一目了然。動畫結(jié)合理論知識，簡單易懂，記憶深刻，可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。
2.5加強實踐環(huán)節(jié)
在“化工原理”課程教學(xué)中實驗教學(xué)、課程設(shè)計及生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。實驗是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識用于解決實際問題能力最直接和有效的途徑，某種意義上說實驗教學(xué)的作用是不可取代的。對于“化工原理”這門課，相關(guān)的化工原理實驗對于學(xué)生理解掌握理論知識的作用更為重要。基礎(chǔ)化工原理實驗雖然不能與實際工廠相比，但學(xué)生可以通過實驗來鞏固和加強理論課中學(xué)到的相關(guān)知識。但是傳統(tǒng)的化工原理示范實驗過于死板固定，可盡量采用一些開放式和創(chuàng)新性的實驗。這也需要授課教師結(jié)合理論課內(nèi)容，合理提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從實驗層面進一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。課程設(shè)計也是化工類專業(yè)學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)計本是在化工原理授課結(jié)束后，利用課本所學(xué)理論獨自根據(jù)實際生產(chǎn)任務(wù)完成某一獨立的單元操作設(shè)備，如換熱器、離心泵、精餾塔或者吸收塔等設(shè)備。學(xué)生普遍反映難度過大。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備大量資料、選擇合適的選題、給出開放性條件等，避免抄襲等現(xiàn)象產(chǎn)生，合理利用好這門課，讓學(xué)生真正體驗如何真正地解決一個工程問題，深刻理解理論知識和工程觀念的結(jié)合和應(yīng)用。向?qū)W生提供化工生產(chǎn)實習(xí)機會。例如可參觀相關(guān)化工廠，現(xiàn)場認(rèn)識課程中所學(xué)的儀器設(shè)備和流程。有條件的可以進行一段時間的生產(chǎn)操作的培訓(xùn)，近距離認(rèn)識到化工生產(chǎn)所涉及的離心泵、換熱器、吸收塔及精餾塔等核心設(shè)備的操作和設(shè)計。正是因為在教學(xué)過程中加入生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生可以更感性地認(rèn)識課本中所學(xué)的每個單元操作的具體流程及所涉及的設(shè)備的結(jié)構(gòu)和操作原理，為學(xué)生更好地理解和掌握課本理論內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
2.6上好習(xí)題課和開放討論課
化工原理課程概念公式多，計算量大。平時作業(yè)習(xí)題考試也主要以計算題為主，而課程結(jié)束后的課程設(shè)計也主要考查學(xué)生對前期理論公式的深刻理解和應(yīng)用。因此讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用公式進行計算非常重要。習(xí)題課可以以一道生活實際的題目為例綜合課本理論知識，由簡單的問題步步深入，讓學(xué)生充分理解運用。例如流體流動這一章，可以一棟八層宿舍樓設(shè)計一個裝在底層的離心泵為題，樓層高度及水龍頭出水速度可讓學(xué)生自主按照實際情況搜集資料，根據(jù)要求，來計算離心泵的功率。這道題目其實主要就是考查伯努利方程的應(yīng)用，考查學(xué)生是否能充分理解能量守恒和各類能量相互轉(zhuǎn)化的觀念。此類與日常生活相聯(lián)系的題目，一方面可以提高學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生聯(lián)系理論課所學(xué)公式的同時，自主搜集資料，綜合考慮各方面因素，設(shè)計離心泵。因為題目的開放性也可以避免抄襲等現(xiàn)象。另外可組織學(xué)生分組討論及辯論，因本類題目的開放性，給學(xué)生一個更廣的思考空間。在討論辯論的同時，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用較為抽象的公式和課本繁瑣的計算步驟。當(dāng)此類題目以其他形式出現(xiàn)的時候，學(xué)生也可以融會貫通，輕松解決。當(dāng)然值得一提的是，這個過程中老師對題目的設(shè)計非常重要。教師可根據(jù)本章的學(xué)習(xí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行總結(jié)歸納，找到合適的綜合性的題目，引起學(xué)生興趣，將所涉及的知識點條理化及系統(tǒng)化，利用題目的合理設(shè)計，將重點和難點綜合在題目中，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生掌握，同時又能利用理論知識解決實際問題。
作者：李娜 沈理明 單位：蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部
參考文獻
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第三篇：西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新
摘要
文章在分析“西方經(jīng)濟學(xué)”課程特點以及獨立學(xué)院學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前獨立學(xué)院在“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面提出課程改革與創(chuàng)新對策。
關(guān)鍵詞
獨立學(xué)院；“西方經(jīng)濟學(xué)”；教學(xué)改革
“西方經(jīng)濟學(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，并為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，但其內(nèi)容系統(tǒng)性、理論抽象以及研究方法數(shù)學(xué)化的特點，令其教學(xué)效果不容樂觀，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才為目標(biāo)的獨立學(xué)院（三本院校），西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法不能照搬研究型本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)有所突破和創(chuàng)新。文章結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生特點以及自身教學(xué)實踐，剖析獨立學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討教學(xué)改革方法。
1獨立學(xué)院學(xué)生特點
1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識接受上難度大
獨立學(xué)院學(xué)生的高考成績與重點本科甚至普通本科院校學(xué)生差距較大，尤其是數(shù)學(xué)和英語兩科，這在一定程度上反映出獨立學(xué)院學(xué)生較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們更偏好定性分析，對于理論抽象、模型復(fù)雜、注重利用數(shù)學(xué)公式、圖表進行邏輯推導(dǎo)的“西方經(jīng)濟學(xué)”，普遍反映課程枯燥乏味、學(xué)習(xí)吃力[1]。
1.2缺乏學(xué)習(xí)興趣，常常“知難而退”
學(xué)習(xí)中邏輯性的內(nèi)容常常讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)信心和興趣，以宏觀經(jīng)濟學(xué)為例，筆者在授課時發(fā)現(xiàn)，開始學(xué)習(xí)國民經(jīng)濟核算時，介紹核算方法、相關(guān)概念時，學(xué)生比較感興趣，但學(xué)到簡單的國民收入決定理論、消費的決定時便感到枯燥難學(xué)。同時，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)“無用”，認(rèn)為如果不考研，學(xué)習(xí)意義不大，考試能夠通過即可[2]。
1.3思維活躍、實踐能力強
獨立學(xué)院學(xué)生也具備相對優(yōu)勢，他們往往具有活躍的思維和較強的自我表現(xiàn)欲并且社會實踐能力較強，各種社會活動參與較多，上課時如果將經(jīng)濟理論聯(lián)系到他們熟悉的行業(yè)、領(lǐng)域，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)表獨特見解，表現(xiàn)不俗。
2課程教學(xué)中存在的問題
2.1授課方法單一，學(xué)生主體地位較難體現(xiàn)
目前，獨立學(xué)院“西方經(jīng)濟學(xué)”課程大多采用大班制授課，實際教學(xué)中師生比例較懸殊，因此實施多樣化的教學(xué)方式和師生互動有些困難，而傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽課”的教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。作為授課主體，教師傳授知識時多側(cè)重經(jīng)濟學(xué)理論，缺乏對方法論的講解，這難免引起學(xué)生“死記硬背”知識點，在實際運用時手足無措。授課時往往片面強調(diào)多媒體課件的使用，而忽略了經(jīng)濟理論的邏輯推演，不利于學(xué)生的理解。傳統(tǒng)教學(xué)方式與單一的授課方法，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往機械地記憶經(jīng)濟學(xué)知識，缺乏分析解決實際問題的能力。這不僅偏離了學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的初衷———運用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。
2.2課程理論性強，學(xué)生興趣不高
本科生一般在大二第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟學(xué)”，第一學(xué)期學(xué)習(xí)微觀，第二學(xué)期學(xué)習(xí)宏觀。低年級本科生初次接觸往往很難適應(yīng)“西方經(jīng)濟學(xué)”課程體系龐大、理論性強且內(nèi)容抽象的特點，不少同學(xué)表現(xiàn)出課堂積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至是產(chǎn)生困惑畏懼的情緒，例如：不理解經(jīng)濟學(xué)的研究對象和研究目的，不理解借助數(shù)學(xué)和圖形工具推導(dǎo)經(jīng)濟理論的意義。另外，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)需要運用一部分高等數(shù)學(xué)的知識，尤其是微觀部分，消費者需求理論、生產(chǎn)者理論、效用論、成本論等內(nèi)容均涉及數(shù)學(xué)，而獨立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯抽象能力較薄弱，更增加了學(xué)習(xí)的難度。
2.3課時少，學(xué)習(xí)內(nèi)容片面
作為本科院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)必修課和基礎(chǔ)性課程，“西方經(jīng)濟學(xué)”每學(xué)期課時數(shù)在各高校一般為50小時左右，一學(xué)年100小時左右。現(xiàn)階段某些以應(yīng)用技能型人才為培養(yǎng)模式的三本院校、高職院校，其每學(xué)期安排的課時數(shù)甚至不足40小時。相對于龐大的知識理論體系，課時數(shù)明顯不足，僅僅講授基本理論都略顯吃力，為學(xué)生作相關(guān)理論拓展、展開課堂討論或增加實踐環(huán)節(jié)更是力不從心。課時數(shù)的不足是目前教學(xué)中遇到的客觀障礙，實際教學(xué)中，普遍的做法是刪減部分教學(xué)內(nèi)容，這樣在一定程度上破壞了經(jīng)濟學(xué)理論體系的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容片面缺乏連貫性，影響了邏輯思維和方法的訓(xùn)練，也是學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)抽象難懂的原因之一。
2.4考核方式單一
目前，獨立學(xué)院大多采取平時成績和期末考試相結(jié)合的考核方式，但問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是平時成績占總評成績的比重較低，一般在30%以下；二是平時成績考核范圍和標(biāo)準(zhǔn)的界定不規(guī)范，大多數(shù)教師根據(jù)出勤率和課后作業(yè)完成情況給定平時成績，因此大多數(shù)同學(xué)平時成績差距不大，總評成績主要取決于期末閉卷考試成績。在這種情況下，學(xué)生的成績主要由期末一考決定，易造成學(xué)生“上課不聽課，下課補筆記，期末背筆記”[3]的現(xiàn)象，而且筆試題目常常不能考查學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的應(yīng)用能力，有時為了保證及格率，不得不降低難度，題目部分涉及概念性的內(nèi)容。
3“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)改革與創(chuàng)新探索
3.1豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣
“西方經(jīng)濟學(xué)”研究對象和方法較抽象，又涉及嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)和高等數(shù)學(xué)，往往學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣，“知難而退”。因此教師在講解時應(yīng)注重豐富教授內(nèi)容，增添其趣味性。可以從以下三個方面進行實踐：一是選擇貼近生活的現(xiàn)象解釋經(jīng)濟理論，例如在學(xué)習(xí)財政、貨幣政策理論時，聯(lián)系2008年全球爆發(fā)的金融危機這一事件，為應(yīng)對危機擺脫經(jīng)濟低迷困境，各國相繼出臺寬松的貨幣政策和積極的財政政策，我國出臺“四萬億”投資計劃提振經(jīng)濟，這樣將經(jīng)濟現(xiàn)象、大量的宏觀經(jīng)濟實踐與政策理論結(jié)合起來，不僅豐富了課程內(nèi)容，同時在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析現(xiàn)實問題的能力；二是將經(jīng)濟學(xué)理論與經(jīng)濟史內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生是人類社會在一定歷史時期的產(chǎn)物，其發(fā)展演變亦是建立在總結(jié)、批判、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，目的是把握經(jīng)濟運行規(guī)律并指導(dǎo)實踐，嚴(yán)格地說經(jīng)濟學(xué)屬于一門歷史的科學(xué)，在教學(xué)中為了使學(xué)生了解經(jīng)濟理論產(chǎn)生的時代背景，可以嘗試加入例如重農(nóng)主義、重商學(xué)派、古典主義等代表性經(jīng)濟學(xué)家的歷史故事、思想發(fā)展演變脈絡(luò)等內(nèi)容，這樣不僅對提高課堂效果大有裨益，還會增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。三是擺脫教材的束縛，實現(xiàn)參考資料的多樣化，教師通常制定教材作為西方經(jīng)濟學(xué)課程唯一的參考資料，但教材內(nèi)容一方面缺乏時效性，另一方面單一的教材無法解釋學(xué)生所有疑問，因此教師應(yīng)當(dāng)一方面鼓勵學(xué)生加強對各種媒體的實時財經(jīng)新聞的關(guān)注，并針對前沿?zé)狳c問題組織學(xué)生各抒己見地展開討論，引導(dǎo)幫助他們用抽象的經(jīng)濟學(xué)理論分析具體經(jīng)濟現(xiàn)象。另一方面，推薦學(xué)生閱讀國內(nèi)外其他優(yōu)秀教材和經(jīng)典經(jīng)濟文獻，加深對經(jīng)濟理論的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)多種方法的有機結(jié)合
首先，課堂教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，就需要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。摒棄傳統(tǒng)的“注入式”“就范式”教學(xué)方法，改為啟發(fā)式、討論式、案例式、情境式、任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法的交替使用。通過案例和情境教學(xué)，將抽象枯燥的理論與生動形象貼近生活的案例結(jié)合，通過通俗易懂的案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過啟發(fā)式、討論式等方式為學(xué)生營造民主平等、輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性[4]。此外，采取“請進來”的辦法，在條件允許的情況下，邀請金融、財政、統(tǒng)計等職能機構(gòu)或企業(yè)部門人員舉辦講座，給學(xué)生介紹經(jīng)濟學(xué)相關(guān)部門的實際運作情況以及最新的社會經(jīng)濟熱點問題，使學(xué)生產(chǎn)生對經(jīng)濟學(xué)的具象認(rèn)知。其次，積極利用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。獨立學(xué)院學(xué)生思維活躍，樂于溝通，教師應(yīng)建立多條渠道，加強師生溝通交流。除了課上課下面對面交流外，例如建立QQ、微信學(xué)習(xí)討論群，設(shè)立信息共享微博、博客，教師可以利用這些課下交流平臺，不受時間、空間的限制，完成共享學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)，答疑解惑、有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)工作，提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，支持教師結(jié)合經(jīng)濟學(xué)教學(xué)軟件開展實驗教學(xué)，例如通過模擬個人消費、企業(yè)產(chǎn)生決策、國民經(jīng)濟核算、宏觀經(jīng)濟政策效果等實踐場景，培養(yǎng)學(xué)生運用知識進行計算、分析和獨立思考的能力。此外，創(chuàng)新教學(xué)實踐，幫助學(xué)生在社會實踐中深入理解經(jīng)濟理論，并指導(dǎo)實踐。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以利用每學(xué)期1-2周認(rèn)識實習(xí)以及假期，開展多種形式的實踐教學(xué)，具體有以下幾種方式：老師帶領(lǐng)學(xué)生去超市、企業(yè)了解“消費者行為”和“生產(chǎn)者行為”；利用學(xué)校院系建立的實習(xí)基地，結(jié)合授課內(nèi)容，由教師指導(dǎo)學(xué)生參觀或?qū)嵙?xí)；安排學(xué)生帶著問題開展社會調(diào)查，并撰寫調(diào)研報告，既可以調(diào)研實際經(jīng)濟環(huán)境，比如對于需求理論的內(nèi)容，可以挑選某種商品調(diào)查不同品牌、價格的產(chǎn)品以及價格對消費者需求的影響[5]；亦可以通過查閱相關(guān)數(shù)據(jù)文獻進行，例如在學(xué)習(xí)“菲利普斯曲線”時，指導(dǎo)學(xué)生收集歷年我國CPI和失業(yè)率數(shù)據(jù)，查閱相關(guān)文獻總結(jié)失業(yè)率高時我國采取的宏觀經(jīng)濟政策有哪些；組織學(xué)生參與豐富多彩的第二課堂活動，如聆聽學(xué)術(shù)講座、參與教師的科研課題、舉辦經(jīng)濟學(xué)讀書會等。以上所列舉的多種教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合各學(xué)院和學(xué)生專業(yè)情況，有選擇性地靈活開展。
3.3改革考核方式
作為落實教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，西方經(jīng)濟學(xué)的考核方式應(yīng)有所創(chuàng)新，要改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹鞯姆绞剑⒍嘣木C合考評體系。改革可以從以下兩個方面入手：一方面，提高平時成績所占比重，可占總評成績的40-50%，并且規(guī)范平時成績的考核范圍，將出勤率、課堂發(fā)言、課堂主題演講、課堂討論、課后習(xí)題、小論文（包括讀書筆記、實踐調(diào)研報告、學(xué)術(shù)論文等形式）等內(nèi)容納入平時考評。另一方面，降低期末成績所占的比重，并且豐富考試形式，如口試、筆試相結(jié)合，筆試又可采取開卷或閉卷的方式，筆試中增加體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用性、考查學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析問題能力的題目分值和數(shù)量。教師可針對不同專業(yè)的授課對象和不同形式的教學(xué)方法靈活設(shè)置各項考核指標(biāo)，建立起以注重學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的考評體系。
作者：李嬋娟 王子敏 單位：南京郵電大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院
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第四篇：動力電池技術(shù)課程教學(xué)改革
摘要
本文分析了“動力電池技術(shù)”課程具有多學(xué)科交叉的特點，涉及材料學(xué)、電化學(xué)、電子電氣檢測技術(shù)和控制科學(xué)等，針對性地提出了多學(xué)科交叉課程教學(xué)方法與考核方式的改革，增強學(xué)生對動力電池及其管理系統(tǒng)方面的了解，培養(yǎng)學(xué)生對新能源電動汽車的科研興趣。
關(guān)鍵詞
動力電池；多學(xué)科授課；教學(xué)改革
為應(yīng)對環(huán)境污染和能源緊缺的難題和挑戰(zhàn)，各國汽車產(chǎn)業(yè)積極發(fā)展新能源汽車，電動汽車因其零排放和能量轉(zhuǎn)換效率高的優(yōu)勢成為新能源汽車的研究重點[1]。動力電池系統(tǒng)作為電動汽車的核心部件之一，了解并掌握其核心技術(shù)是汽車產(chǎn)業(yè)對車輛工程專業(yè)人才提出的挑戰(zhàn)，因此車輛工程專業(yè)新開設(shè)了“動力電池技術(shù)”課程。動力電池系統(tǒng)主要包括動力電池及電池管理系統(tǒng)，其中動力電池涉及化學(xué)及材料學(xué)等領(lǐng)域，電池管理系統(tǒng)已延伸到電子電氣檢測技術(shù)和控制科學(xué)等相關(guān)專業(yè)。為此，在“動力電池技術(shù)”課程的教學(xué)中，如何進行科學(xué)的教學(xué)和考核才能取得最佳教學(xué)效果是一個非常值得探討的問題。本論文系統(tǒng)分析了“動力電池技術(shù)”課程結(jié)構(gòu)特點，利用多名教師在各個學(xué)科的優(yōu)勢，針對性地提出了多學(xué)科交叉課程教學(xué)方法與考核方式的改革，在不同課程的交互教學(xué)中提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，增強學(xué)生對動力電池系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的理解和研究興趣。
1“動力電池技術(shù)”課程結(jié)構(gòu)特點
“動力電池技術(shù)”課程開設(shè)在大學(xué)四年級上學(xué)期，是一門專業(yè)選修課程，共30學(xué)時。根據(jù)車輛工程的專業(yè)平臺課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，并結(jié)合江蘇大學(xué)車輛工程優(yōu)勢學(xué)科的特色和教研方向，“動力電池技術(shù)”課程的理論教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括三部分。第一部分，介紹動力電池中單體電池的基本組成，特別是決定電池容量和工作電壓的正、負(fù)極材料；講述電池的組裝過程及方式；最后介紹電池的性能指標(biāo)及電化學(xué)性能測試方法。上述內(nèi)容主要涉及材料學(xué)和電化學(xué)的基本知識[2]。第二部分，介紹電池模組，包括成組技術(shù)即眾多的單體電池如何通過串、并聯(lián)的方式組合成電池組，達(dá)到電動汽車所需要的電壓和容量。并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)﹄姵亟M進行特性測試。這部分內(nèi)容涉及電子電氣檢測和相關(guān)零部件知識。第三部分，著重進行電池管理系統(tǒng)的介紹，電池管理系統(tǒng)是連接車載動力電池和電動汽車的重要紐帶，包括系統(tǒng)硬件、動力電池特性參數(shù)實時監(jiān)測和狀態(tài)估計，重點是電池剩余電量評估和電池壽命估計。這部分內(nèi)容主要涉及電子電氣檢測技術(shù)和控制科學(xué)。從以上動力電池技術(shù)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，課程具有“多學(xué)科交叉”的特點，是由多個專業(yè)、多個學(xué)科的知識組合而成，這些專業(yè)知識是并列關(guān)系，不存在隸屬關(guān)系，但是在課程中又相互聯(lián)系[3]。車輛工程專業(yè)的學(xué)生主要來自機械類專業(yè)，如何將大量的知識在有限的時間內(nèi)傳授給車輛專業(yè)的學(xué)生，尤其是對于未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過材料學(xué)、電化學(xué)、計算機編程等基礎(chǔ)課的工科學(xué)生，難度可想而知。為達(dá)到課程教學(xué)目的和要求，必須對課程教學(xué)方法與考核方式進行改革。
2“動力電池技術(shù)”課程教學(xué)方法的探索
“動力電池技術(shù)”課程有其特殊性，一方面涉及的知識面很廣，具有多學(xué)科交叉的特點；另一方面課程內(nèi)容深度和難度不一，所以教師安排課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)順序就顯得十分重要。在此提出采用不同專業(yè)的教師根據(jù)課程中各專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性合作教學(xué)，進行多學(xué)科交互授課。課程的第一部分單體電池主要由材料學(xué)的老師來授課，涉及電池電極材料的合成、單體電池的電化學(xué)性能測試；第二部分動力電池組主要由具有電工學(xué)背景的老師來授課，涉及電池的組裝和電路設(shè)計；第三部電池管理系統(tǒng)主要由控制學(xué)科的老師來授課，通過對電池電壓、電流及溫度的實時監(jiān)測來估算電池內(nèi)部狀態(tài)，進行電池組能量管理、熱管理及安全管理等以提高電池組的使用效率、延長電池組的使用壽命。此外，在“動力電池技術(shù)”課程的教學(xué)過程中采用形式多樣的授課方法。首先利用多媒體教學(xué)，形象直觀地通過動畫及示意圖等來展示動力電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理。在課堂上綜合運用講解、介紹、提問、討論等多種授課方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次充分利用混合動力車輛技術(shù)國家地方聯(lián)合工程研究中心平臺和車用動力電池實驗室的條件，引入?yún)⒂^實驗課程，讓學(xué)生親自動手組裝電池，讓學(xué)生直觀認(rèn)識電池元件結(jié)構(gòu)。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加動力電池相關(guān)科研活動，使學(xué)生深入了解動力電池系統(tǒng)的知識。
3“動力電池技術(shù)”課程考核方式的改革
考核是檢查教學(xué)效果和實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段之一，“動力電池技術(shù)”課程具有多學(xué)科交叉的特點，傳統(tǒng)的“出勤成績+期末考查”的考核形式已不能勝任。學(xué)生一般會對非本專業(yè)的課程缺少熱情，“一刀切”的考核方式會讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重并失去興趣。我們根據(jù)課程內(nèi)容各部分的專業(yè)特點，采用分部分考核方式，提出的“前沿閱讀報告+閉卷考試+平時課堂表現(xiàn)”的模式對學(xué)生進行考核，全面考查多學(xué)科條件下學(xué)生對知識的掌握程度。具體如下：課程第一部分為單體電池相關(guān)內(nèi)容，由于電池正負(fù)極材料的快速發(fā)展，新材料不斷出現(xiàn)，因此考核采用文獻查閱并撰寫報告的方式，讓學(xué)生了解最新的科研動態(tài)，此部分為前沿閱讀報告占40％；課程的第二和第三部分分別為電池模組和電池管理系統(tǒng)，這部分內(nèi)容由于和車輛專業(yè)結(jié)合得更加緊密，因此有必要采用閉卷考試的形式，即考查了學(xué)生對知識的記憶能力，又提高學(xué)生分析、解決問題的能力，此部分成績占50％；最后平時成績包括課堂表現(xiàn)占10%，按照這樣的比例權(quán)重進行成績的最后評定。
4結(jié)論
“動力電池技術(shù)”是一門多學(xué)科交叉的專業(yè)課程，內(nèi)容多而且各部分存在內(nèi)在聯(lián)系，需要教師有較大的知識儲備量，探究特色教學(xué)方法，在考核方式上探求與之相適合的方法；提出不了不同專業(yè)教師根據(jù)課程中各專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性合作教學(xué)，將獨立存在的學(xué)科知識要素聯(lián)結(jié)成一個結(jié)構(gòu)性知識系統(tǒng)；在考核方式上提出“前沿閱讀報告+閉卷考試+平時課堂表現(xiàn)”的模式，全面考查多學(xué)科條件下學(xué)生對知識的掌握程度。這套對教學(xué)方法與考核方式進行改革的探索對于多學(xué)科交叉課程來說是行之有效的，增強學(xué)生對新能源汽車的研究興趣，為將來他們在新能源汽車領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
作者：劉良 李國春 王麗梅 單位：江蘇大學(xué)汽車工程研究院
參考文獻
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第五篇：古代漢語課程教學(xué)改革研究
摘要：
應(yīng)用型視角下的古代漢語教學(xué)改革，在探索應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，豐富實踐教學(xué)方式上取得了不少成果，但亦需要思考應(yīng)用的內(nèi)涵、形式、領(lǐng)域、結(jié)合專業(yè)緊密性，增加應(yīng)用性和視頻類的研究成果。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用型視角；古代漢語；教學(xué)改革；研究述評
古代漢語課從設(shè)置到現(xiàn)在，已經(jīng)走過了六七十年的歷程。在這六七十年的歷程中，專業(yè)的發(fā)展、社會對人才需求的改變，促使其一直在進行著教學(xué)改革。進入21世紀(jì)，原有高校以及新升本的地方本科院校，為適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，紛紛提出應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。因此，基于應(yīng)用型視角的改革成了古代漢語課程改革的重要內(nèi)容。本文即介紹應(yīng)用型視角下古代漢語課程教學(xué)改革的成果以及應(yīng)進一步思考的問題。
一、挖掘應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)
“應(yīng)用”在詞典中的解釋是“運用”、“具有實際使用價值”[1]，通俗的理解是“動態(tài)的使用過程”、“和實際生活結(jié)合緊密”兩個意義。應(yīng)用和大學(xué)教育的結(jié)合，一開始是局限在理工科類的大學(xué)或?qū)I(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)無條件地跟整個大學(xué)、整個專業(yè)以及所有理論性的課程相聯(lián)系，即各類大學(xué)都提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。學(xué)界對“應(yīng)用型人才”的理解為“注重在生產(chǎn)或工作實踐中具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力”[2]。一個課程的教學(xué)目標(biāo)，是這個課程所有行為實施的依據(jù)，是“整個學(xué)科教育的出發(fā)點和歸宿”[3]，而諸如古代漢語這樣的文科類課程，其教學(xué)或應(yīng)用中沒有生產(chǎn)或工作實踐環(huán)節(jié)，則要重新思考其原教學(xué)目標(biāo)中的能力性因素并挖掘新的應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)。所以，對古代漢語“應(yīng)用性”教學(xué)目標(biāo)的探索，體現(xiàn)在加強其原有能力型教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識上，并以此為核心不斷擴展，具體表現(xiàn)在以下幾點：第一是強化對原教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用性的認(rèn)識。古代漢語的教學(xué)目標(biāo)，不同的專業(yè)側(cè)重點不同，但是各專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的能力[4]”。而這個教學(xué)目標(biāo)恰恰就是應(yīng)用性、實踐性的，跟應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)生的能力是一致的，但之所以其教學(xué)太理論化，除受到教學(xué)地點的限制之外，還受到教學(xué)內(nèi)容或是方法缺乏實踐性的影響。因此，加強了這個認(rèn)識后，學(xué)界更多地將古代漢語應(yīng)用性的教學(xué)改革放到教學(xué)內(nèi)容和方法的革新上，下文有詳細(xì)的論述。第二是在原有教學(xué)目標(biāo)上細(xì)化能力型的教學(xué)目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力”是古代漢語教學(xué)根本的、基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是各種能力的綜合。所以，有學(xué)者在此基礎(chǔ)上將其進一步細(xì)化，提出“文字分析能力、分析表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、實踐認(rèn)知能力”四種應(yīng)用型目標(biāo)[5]。第三是結(jié)合專業(yè)拓展能力型教學(xué)目標(biāo)。古代漢語是漢語言文學(xué)、小學(xué)教育、歷史等不少專業(yè)的主干課程，每個專業(yè)除了基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，都會有結(jié)合自己專業(yè)的需求設(shè)定的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。如張道升結(jié)合師范生的特點提出了“熟悉中小學(xué)文言文教學(xué)的研究的一般方法，了解古代漢語和中小學(xué)文言文教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域前沿和發(fā)展趨勢”的目標(biāo)[6]。第四是增加能力型目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)具有聽說讀寫等幾種不同的形式，每一種過程都是運用性的，上述目標(biāo)與此相關(guān)的只涉及了讀這一項，因此有不少學(xué)者提出古代漢語的寫作目標(biāo)。如荊貴生提出“培養(yǎng)學(xué)生寫淺近文言詩文的能力”[7]，田有成提出“增加培養(yǎng)學(xué)生識讀、書寫繁體字（包括一定數(shù)量的古文字）及淺近文言文、古詩詞、古楹聯(lián)對語等寫作能力”[8]。
二、探索應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實施的載體和過程，很大程度上影響了該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)古代漢語教學(xué)使人覺得理論性強，其教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)、不能學(xué)以致用，學(xué)科知識過于封閉就是很重要的原因。因此，學(xué)界基于應(yīng)用型視角的對古代漢語教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容上做了不少努力。其一是把古今社會生活、傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中。文字是生活內(nèi)容的記載，文字所記的古代漢語的知識記錄并融入古今的社會生活和傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中除了單純學(xué)習(xí)這些的知識，還可以介紹這些知識所關(guān)聯(lián)的社會生活及傳統(tǒng)文化。如《古代漢語教學(xué)的問題及對策》一文，介紹了古代語言文字所包含的古今社會生活的實例[9]，《文字文化在古代漢語課堂上的應(yīng)用》介紹了文字記載了先民的歷史和思想認(rèn)識，通過實例介紹了古漢字教學(xué)和古代歷史、思想文化傳承相結(jié)合的方法及優(yōu)點[10]。其二是加強運用古代漢語各要素或知識點的教學(xué)。古代漢語的通論知識是閱讀古籍的工具，文字更是人們讀史讀文的工具，利用這些特點，增加培養(yǎng)學(xué)生運用通論知識培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)，通過賞析書法作品、匾額、題刻、碑文的方式學(xué)習(xí)古代漢字。如有研究者提出了在文選課中實施“主題解讀式”教學(xué)法，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生運用通論知識解讀古代漢語文選的能力[11]，提出“利用漢字互相組合的規(guī)律，在學(xué)習(xí)簡單古漢字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)形體復(fù)雜的古漢字，拍攝生活中的各種古物或是古跡上的漢字讓學(xué)生辨認(rèn)”[12]。其三是加強古代漢語與其他學(xué)科知識的聯(lián)系。古代漢語包含著豐富的語言資料，和許多語言類課程有密切聯(lián)系。有學(xué)者關(guān)注到這種關(guān)系，通過豐富的語料和實例來論證這種關(guān)系。如《成語與古漢語知識》[13]、《論漢語方言在古代漢語教學(xué)中的應(yīng)用》[14]分別介紹了成語和方言在古代漢語教學(xué)中的作用和應(yīng)用方法。
三、為達(dá)成應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)重新編寫教材、采用實踐性的教學(xué)方法
基于應(yīng)用型視角的改革，除了在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有突破，大量研究集中于重新編撰教材內(nèi)容、改變教學(xué)方法以促使各應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其一是教學(xué)內(nèi)容上擴大教材選文的范圍。很多研究者認(rèn)為，目前古代漢語教材的文選內(nèi)容局限在先秦以來的添加了標(biāo)點和注釋的文章，教材的選編都沒有考慮讓學(xué)生接觸古文和古文字的原貌，考核內(nèi)容和形式都偏于記憶，這并不能落實“閱讀古詩文”這一目標(biāo)。建議教材的編撰或教學(xué)內(nèi)容，增加“古書原文，如《春秋》、《左傳》等；古書注釋，如《經(jīng)典釋文》等；古書原文和注釋，如《十三經(jīng)注疏》、《昭明文選》”[15]，增加甲骨文、金文的作品或是文字學(xué)材料。其二是采用實踐性的教學(xué)方法。實踐性的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在不同類型實踐課的或是實踐教學(xué)手段的實施。《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下古代漢語實踐課課型研究》一文介紹了活動課、訓(xùn)練課、主題解讀課、練習(xí)課、參觀課、語言應(yīng)用課、相關(guān)選修課、語言文化藝術(shù)社團活動、講座以及比賽等各種實踐類課程[16]。再如張道升提出“建立省圖書館古籍部、博物館這兩個實踐教學(xué)基地，吸收學(xué)生參加科研活動，開展將知識運用于社會實踐的多種形式的課外活動”[17]這樣三種課外實踐教學(xué)手段。黃亮提出“組織學(xué)生進行一些標(biāo)點、校勘古文的工作，歸納整理一些研究材料，擬定文獻綜述，在與老師討論交流的基礎(chǔ)上擬定課程小論文，或是撰寫畢業(yè)論文”[18]，張景霓提出“通過背誦訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，抄寫古籍、查閱縣志既輔助完成閱讀古書的能力”[19]。實踐活動還可以充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課后拓展時，查閱漢典網(wǎng)、漢字字源、國學(xué)論壇、中國語言文字網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，或是《說文解字》、《漢語大字典》等電子書[20]。學(xué)校校園網(wǎng)也可以建立“四庫全書”、“國學(xué)寶典、大量漢語史專著、漢語專業(yè)工具書、漢語史專業(yè)碩博士論文和一般學(xué)術(shù)論文等”古代漢語課程內(nèi)網(wǎng)資源[21]，供學(xué)生查閱。師范專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)增加“模擬教學(xué)”的環(huán)節(jié)[22]。
四、應(yīng)用型視角下古代漢語課程教學(xué)改革需進一步關(guān)注的問題
上述基于應(yīng)用性視角的古代漢語教學(xué)改革與探索，為古代漢語的課堂教學(xué)注入了活力，同時需要思考以下問題：第一，語言類課程應(yīng)用型內(nèi)涵的定位。在進行古代漢語課程應(yīng)用性改革的研究中，筆者看到這樣一則教學(xué)案例：講授《鄭伯克段于鄢》時，教師要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，改編成詩歌、劇本、散文、小說等不同的文學(xué)樣式。這的確也是應(yīng)用，但是卻偏離了古代漢語應(yīng)用的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，古代漢語作為語言類課程，其應(yīng)用應(yīng)該和語言的“聽、說、讀、寫”的各種形式聯(lián)系起來，和語言的“文字、語音、詞匯、語法”聯(lián)系起來，和語言所載的“文化、思想”聯(lián)系起來，和生活中遇到的語言問題聯(lián)系起來，并且能夠是該學(xué)科專有的方式，不能為其他學(xué)科通用。而這種應(yīng)用形式在作文課、寫作課、大學(xué)語文課上都能通用，實際上偏離了古代漢語這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。像有學(xué)者提出，通過看古裝電視劇、古裝戲劇等來學(xué)古代漢語，倒不失為一個好方法，只是需要精挑視頻，或是專為古代漢語教學(xué)拍攝一些視頻。第二，細(xì)化基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)是根據(jù)培養(yǎng)的人才將來所從事的職業(yè)進行的分類，所以不同的專業(yè)隱含著不同職業(yè)的工作要求。為滿足不同職業(yè)從事工作的技能需求，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都相應(yīng)地體現(xiàn)一定的工作能力，并落實到相應(yīng)的課程教學(xué)中去。可是，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)是能力性的、實踐性的。如漢語言文學(xué)專業(yè)要運用有關(guān)知識進行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平，小學(xué)教育專業(yè)要掌握古漢字構(gòu)造的規(guī)律為其將來從事小學(xué)識字教學(xué)打下基礎(chǔ)。但各專業(yè)古代漢語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只局限于這些還是太粗疏了，不易于實際教學(xué)中的把握和操作，所以，要細(xì)化基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。如漢字構(gòu)造規(guī)律，小教專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深淺有別，小教專業(yè)除了掌握古漢字四種造字方法，還需要識記一千個左右常用漢字的構(gòu)造，而漢語言文學(xué)專業(yè)可以深入學(xué)習(xí)探討每一種古漢字構(gòu)造方法的再分類。進行不同專業(yè)的古代漢語教學(xué)目標(biāo)的比較與區(qū)分是提升古代漢語課程教學(xué)專業(yè)針對性及實踐性的有效途徑，也為評估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成提供了衡量指標(biāo)。第三，增加應(yīng)用性的領(lǐng)域。目前古代漢語課程教學(xué)改革，注重挖掘課程自身的因素，比如“文字、文化”，注重和其他知識和學(xué)科的結(jié)合，如“成語、朗讀、現(xiàn)代漢語、方言”等。這些應(yīng)用的范疇，還是局限在學(xué)校教學(xué)的學(xué)科知識范圍之內(nèi)，缺乏古代漢語和現(xiàn)代社會生活以及各個行業(yè)的聯(lián)系。據(jù)筆者了解，古代漢語由于其語言所載的思想，在現(xiàn)代社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。筆者所閱讀的小學(xué)教育名家的教育手記，單就老子《道德經(jīng)》中“有無相生”的思想，在教育教學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用的比如薛瑞萍的《心平氣和的一年級》、華應(yīng)龍的《我就是數(shù)學(xué)》。演員夏雨做客《開講了》，被問及“你不擔(dān)心我們把你忘記嗎”，他的回答是“這樣，我才可以重新開始啊”，這也正是對老子“有無相生”思想的一個經(jīng)典闡釋。我們當(dāng)前很多正在熱播的電視節(jié)目，如《中華好詩詞》、《漢字拼寫大會》、《拼吧，小伙伴》、《成語大會》等，動畫片《漢字宮》、《皓皓文字國歷險記》等，都是古代漢語、漢字魅力的體現(xiàn)。古代漢語以其深邃的思想、浩瀚的文化、無窮的智慧，在許多領(lǐng)域正悄悄綻放它的光彩，古代漢語的課程教學(xué)亦需要走出狹窄的課本，引進這些應(yīng)用的鮮活實例，加強其和現(xiàn)代社會生活和各行業(yè)的聯(lián)系。第四，增加應(yīng)用性和視頻類研究成果。目前研究單篇期刊文章比較多。期刊的文章由于篇幅所限，都只是闡述方法，少有翔實的案例，對古代漢語的教學(xué)指導(dǎo)的操作性不強。這里要特別提到梁忠東的論文《成語與古代漢語教學(xué)》一文，將成語與古代漢語的文字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、修辭教學(xué)進行結(jié)合，所舉的成語材料比較豐富，很值得教師和學(xué)生一讀。相關(guān)的專著做得也比較好，如范涉存、于云的《成語中的古漢語知識》（1991年）以古代漢語各知識為章節(jié)分析這些知識點在成語中的具體體現(xiàn)；王貴元《漢字文化學(xué)》介紹了漢字在“軍事刑律、服飾、飲食、建筑、交通、起居生活”等層面的文化內(nèi)涵，引證豐富。還有一些書內(nèi)容上通俗易懂，如《細(xì)說漢字》、《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》、《漢字演變五百例》，對教師和學(xué)生都適用。但是這樣的專著極其有限，并且缺少視頻內(nèi)的成果。理論上來說，學(xué)科研究是教學(xué)內(nèi)容深化、專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)能力精進的源動力，古代漢語課程教學(xué)應(yīng)用性研究成果形式比較有限，也說明了高等教育研究的應(yīng)用性極待加強。
五、小結(jié)
綜上，在應(yīng)用性人才培養(yǎng)大潮下的古代漢語的教學(xué)改革，已取得不少成果，但亦存在不少問題，需要進一步努力建造越來越新、越來越有吸引力的教學(xué)資源和教學(xué)方法。
作者：王偉 單位：賀州學(xué)院教育與音樂學(xué)院
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第六篇：教學(xué)改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)
摘要：
本文以新建地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式為目標(biāo)，針對《信息論與編碼》課程的特點，以及目前一般本科院校在教學(xué)中存在的一般現(xiàn)象，對該課程從教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系、實驗教學(xué)方式和課程考核等方面進行課程教學(xué)改革探索，使得抽象的信息論理論教學(xué)更適用于培養(yǎng)服務(wù)一線的應(yīng)用型人才．最新實踐教學(xué)效果表明，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比較，新的教改措施更適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．
關(guān)鍵詞：
信息論與編碼；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革
0引言
隨著我國高等院校教育與國際化教學(xué)方式的不斷接軌，越來越多的新建地方本科院校加入了以著力培育具備創(chuàng)新精神和實踐能力的一線應(yīng)用型人才為目的，積極借鑒國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗，大力推進教育體制和人才培育模式的改革．當(dāng)今信息時代，信息理論已滲透到許多相關(guān)的其他自然學(xué)科甚至是社會科學(xué)領(lǐng)域，與計算機網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)、自動控制以及生物醫(yī)學(xué)工程、人工智能、遺傳工程、心理學(xué)等學(xué)科密切結(jié)合，展示出勃勃生機和不可估量的發(fā)展前景．因此，《信息論與編碼》也應(yīng)勢成為高校信息安全與通信工程類專業(yè)學(xué)生的骨干專業(yè)課程之一，學(xué)習(xí)這門課程需要用到理工科學(xué)生學(xué)到的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，比如概率論與隨機過程、最優(yōu)化理論、矩陣?yán)碚撘约皵?shù)值分析等．復(fù)雜而枯燥的公式證明、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、抽象的定理等都要求學(xué)生具備較高的抽象思維和邏輯推理能力．課程內(nèi)容覆蓋面廣泛，對先修課程要求高，且各個知識點間聯(lián)系緊密，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力．而與信息論課程學(xué)習(xí)的重要性和高難度性形成鮮明對比的是，它的課程建設(shè)相對落后，教學(xué)效果不盡人意．通過幾年的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，目前市場上信息論相關(guān)的教材不少，但有的過于艱深晦澀，強調(diào)理論推導(dǎo)與定理證明，比較適合于研究生信息論課程的學(xué)習(xí)使用；有的則系統(tǒng)性欠缺，只是簡單羅列各個知識點，沒有突出香農(nóng)三大定理在信息論中的指導(dǎo)作用．教材在課程教學(xué)過程中的作用減弱，模糊了學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識的同時，也加大了教師對信息論課程的授課難度．在《信息論與編碼》課程的本科教學(xué)過程中，香農(nóng)三大定理貫穿始終，引導(dǎo)著信息理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)．國內(nèi)外長期以來在該課程的教學(xué)上有兩種趨勢：一是致力于信息論的理論體系研究和一般性的抽象數(shù)學(xué)模型分析，強調(diào)理論上的嚴(yán)密與完整；二是側(cè)重于工程技術(shù)的應(yīng)用，致力于基于編碼的可實現(xiàn)技術(shù)教學(xué)．這種單純將理論與技術(shù)兩部分內(nèi)容分割開來的方式，不利于本科學(xué)生對知識的系統(tǒng)理解和對應(yīng)用技能的掌握，不能有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，更不符合一線高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式．因此，本研究項目從香農(nóng)三大定理入手，課程教學(xué)中始終將理論體系與工程技術(shù)兩部分內(nèi)容融會貫通，在介紹抽象理論時，沿著“通信現(xiàn)象———編碼技術(shù)———基礎(chǔ)理論”這一思路來組織教學(xué)．先讓學(xué)生觀察和分析通信過程中發(fā)生的各種隨機現(xiàn)象，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而挖掘其中蘊藏的基礎(chǔ)理論依據(jù)，實現(xiàn)一步一步從表面到本質(zhì)的剖析問題．這不僅能夠增強學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生將抽象理論形象化，加深對抽象理論知識的理解和一線通信系統(tǒng)中的應(yīng)用．另一方面，由于信息論課程的理論性較強，內(nèi)容過于抽象，學(xué)生很難將信息理論與實際通信系統(tǒng)相聯(lián)系，目前國內(nèi)也沒有合適的工程實踐案例能夠供學(xué)生將信息論理論與實際相聯(lián)系．這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生即使能夠取得好的卷面成績，實際也只是能夠照著例子解題，對于信息論的具體應(yīng)用僅是一知半解．而對于以培養(yǎng)面向社會需求的應(yīng)用型優(yōu)秀人才為目標(biāo)的新建地方本科院校，掌握應(yīng)用性知識并具備相當(dāng)實踐能力的一線人才才是培育人才的根本．因此，在國家提倡高校積極轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的大環(huán)境下，立足地方、以培養(yǎng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的一線高層次技術(shù)技能人才為目的，對《信息論與編碼》課程從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程考核方式等各方面進行改革與實踐，積極研究和探索符合應(yīng)用型信息通信人才的培養(yǎng)新模式［1－2］．
1《信息論與編碼》課程教學(xué)內(nèi)容的改革
1．1理論部分教學(xué)內(nèi)容改革
《信息論與編碼》的一個鮮明特色就是具有較強的理論性，目前主流教材大多通篇貫穿一個主軸，就是用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)模型描述要討論的問題，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)理論分析來推導(dǎo)得出問題的結(jié)論，用完整而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)推演來驗證信息論定理．這些作為研究生教材或者培育信息論理論的研究人員是比較合適的，而作為電子信息和通信工程的一般本科生以及相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員，由于其本身理論基礎(chǔ)不足，并且一線工作需要的是更多的實際應(yīng)用能力，不可能花過多精力去分析研究枯澀難懂的推理證明．另一方面，地方相關(guān)企業(yè)對人才的能力要求應(yīng)該是體現(xiàn)在能夠理解和掌握信息論的基本理論，運用獨特、新穎和有效的信息理論解決通信領(lǐng)域中的相關(guān)問題，比如應(yīng)用信息論分析和構(gòu)建完整而嚴(yán)密的通信系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)參數(shù)要求設(shè)計合理的信源編碼方法，選擇合適的信道和信道編碼方法，能夠根據(jù)具體情況對信息進行加密、解密，具備分析通信系統(tǒng)性能的能力等．作為服務(wù)于地方的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，這些才是我們對人才培育的精確定位．本著服務(wù)于一線的信息人才的培育目標(biāo)，在本科課堂教學(xué)過程中就應(yīng)該在理解基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，以掌握實際應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)．為了讓學(xué)生建立信息流通的完整系統(tǒng)概念，可以將信息論理論的基礎(chǔ)部分由傳統(tǒng)的“信源”、“信道”各成一條線的縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變成由“單符號離散通信系統(tǒng)”、“多符號離散通信系統(tǒng)”的橫向教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步完善對通信系統(tǒng)的整體概念［3］．同時，結(jié)合現(xiàn)代通信以數(shù)字通信為主流的實際，摒棄更加抽象而復(fù)雜“連續(xù)通信系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將更多精力分配到主要通信模型中．在系統(tǒng)而有重點地論述信息論基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，給出香農(nóng)信息論的三大理論支柱“無失真信息編碼定理”、“抗干擾信道編碼定理”以及“保真度準(zhǔn)則下的有失真信源編碼定理”等信息論中的關(guān)鍵定理和結(jié)論，摒除傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中大篇幅的數(shù)學(xué)理論公式證明，改為深入闡明和剖析定理的物理含義，幫助學(xué)生正確理解有關(guān)結(jié)論在通信系統(tǒng)應(yīng)用中的指導(dǎo)意義．再結(jié)合理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，介紹“最佳信源編碼”、“線性分組碼”和“漢明碼”等實際可用的編碼方法．幫助學(xué)生在理解和掌握信息論重要結(jié)論的同時，發(fā)現(xiàn)有效而可靠地實現(xiàn)通信系統(tǒng)的光明前景，并能掌握實現(xiàn)通信系統(tǒng)“最優(yōu)化”的一些相應(yīng)的實際編碼方法和技巧［4］．
1．2實驗部分教學(xué)內(nèi)容改革
《信息論與編碼》課程的強理論性使得該課程的課程設(shè)置存在追求“專”、“深”，忽視“寬”、“廣”的重理論輕實踐的現(xiàn)實狀況，現(xiàn)有已開設(shè)的實驗課程也大多是基于計算機仿真的驗證性實驗．主要傾向于將課本中的理論知識點通過計算機語言表達(dá)出來，而后仿真驗證其正確性．這類實驗的實驗內(nèi)容單調(diào)陳舊、實驗方法枯燥古板，實驗效果與課堂上的演示教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別．培養(yǎng)具備高素質(zhì)應(yīng)用能力的一線技術(shù)人才，要強調(diào)理論聯(lián)系實際，實驗并非理論的附屬品，而是對理論的提升與創(chuàng)新．針對《信息論與編碼》實驗教學(xué)相對滯后的情況，提出革新簡單驗證型實驗，拓展綜合型、分析型實驗，研究探索型實驗，并積極開發(fā)創(chuàng)意類實驗．（1）有機整合現(xiàn)有的驗證型實驗項目，將原理或類型相通的簡單實驗進行合并、整合，在實驗流程上沿著“通信系統(tǒng)模擬分析”→“各通信理論的驗證”→“通信系統(tǒng)設(shè)計仿真”的方式進行．解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)中對教材上各個知識點的按部就班操作的弊端，加強學(xué)生對信息論的完整系統(tǒng)的理解和認(rèn)識．（2）圍繞以高度綜合為主的整體化趨勢，增強綜合性、分析設(shè)計性的實驗內(nèi)容．將《信息論與編碼》與其先修專業(yè)課程《通信原理》、《數(shù)字信號處理》等橫向課程的知識有機的綜合起來，要求掌握整個通信系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，涉及到采樣、量化、信源編碼、信道編碼、調(diào)制、信道、復(fù)用、數(shù)字濾波等各知識點，在內(nèi)容構(gòu)建上，突出連貫性、實用性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．并可合理利用通信原理實驗和信號處理實驗中已有的實驗設(shè)備和系統(tǒng)進行相關(guān)實驗設(shè)計，解決傳統(tǒng)信息論與編碼實驗中純仿真驗證實驗導(dǎo)致的學(xué)生知識應(yīng)用能力薄弱等問題．同時，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教師實驗設(shè)計與準(zhǔn)備的工作中，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中學(xué)生“坐享其成”的陋習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和分析解決問題的能力．（3）對于學(xué)有余力的部分學(xué)生，可充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)通信現(xiàn)象自行設(shè)計實驗項目，參照已有的實驗條件，獨立思考和查閱文獻，設(shè)計實驗方案．“授人以魚不如授人以漁”，結(jié)合當(dāng)前開放性實驗教學(xué)為主流的大環(huán)境，在較短時間內(nèi)將大量應(yīng)用知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用開放性實驗室進行實驗，通過自己的實踐來理解和掌握應(yīng)用知識．要進一步提高學(xué)生的研究能力，還可以將教師所承擔(dān)的科研項目進行分解，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的部分課題，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生接觸了解科技發(fā)展的前沿知識，進一步擴展思路和視野。
2《信息論與編碼》課程實驗教學(xué)方式的改革
2．1構(gòu)建網(wǎng)上實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)
將多媒體化實驗教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)相結(jié)合，實施網(wǎng)上實驗教學(xué)新體系．《信息論與編碼》的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容部分為利用仿真軟件完成的驗證性實驗．這類實驗學(xué)生在完成知識點的學(xué)習(xí)后即可參照實驗手冊自行進行仿真驗證，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自由選擇實驗時間和地點，允許學(xué)生在更為寬闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可極大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有極強的開放性和交互性，可以推動各姊妹院校間相關(guān)課程教學(xué)的交流與協(xié)作，充分發(fā)揮各個院校的優(yōu)勢和特色，實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享和優(yōu)化配置，促進新知識、新技術(shù)在實驗教學(xué)中的運用，乃至促進整個地區(qū)實驗教學(xué)水平的提高．
2．2促進實驗教學(xué)設(shè)備的資源共享
在國家強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的影響下，目前各高校的實驗室建設(shè)趨于完善，實驗設(shè)備也不斷更新完備．在學(xué)院當(dāng)前開放實驗室管理機制下，部分實驗室已經(jīng)全面開放供學(xué)生自由使用，但一些重點實驗室中配置的先進儀器設(shè)備和教師進行的許多前沿的科研實驗等學(xué)生都無緣接觸．另一方面，不同專業(yè)、不同院系之間的教學(xué)實驗室獨立性較強，實驗資源重復(fù)投入現(xiàn)象較嚴(yán)重，造成校內(nèi)實驗資源分散，實驗設(shè)備利用率低，甚至有的處于長期閑置的局面．《信息論與編碼》課程屬于信息通信類課程，在實驗體系建設(shè)上與其他一些通信課程有著許多共通點．因此，在實驗設(shè)備上可加強資源整合，將應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)的實驗室以多個相近專業(yè)為基礎(chǔ)，共同創(chuàng)建相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，全面向所有學(xué)生開放，提高設(shè)備利用率的同時促進學(xué)生綜合性實驗的實現(xiàn)，專業(yè)性較強的實驗室的使用，則允許相關(guān)專業(yè)學(xué)生在做課程設(shè)計、畢業(yè)論文以及科技競賽等情況下申請使用．同時，教師的科研類實驗室可實現(xiàn)多學(xué)科融合，打破院系間的壁壘，通過整合規(guī)劃，形成功能齊全、布局合理的科研實驗室體系，并允許學(xué)生通過申請在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和使用先進的儀器設(shè)備［4－5］．
2．3積極建設(shè)校企聯(lián)合實驗室
新型應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)立足一線、服務(wù)于地方，在實驗室建設(shè)中引入校企聯(lián)合制度［6］，讓學(xué)生將課堂知識付諸實踐，將極大提高學(xué)生一線服務(wù)能力．另一方面，可針對企業(yè)在生產(chǎn)通信過程中遇到的技術(shù)難題進行科學(xué)提煉，并對其立項、研究，在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的同時積極培養(yǎng)學(xué)生解決一線問題的能力．在課程實驗項目開發(fā)上，任課教師與企業(yè)技術(shù)人員協(xié)作，在全方位考慮社會、企業(yè)單位、工作崗位需求的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，將課程的基本理論與一線需求技術(shù)人才培養(yǎng)相結(jié)合，設(shè)計出既滲透基礎(chǔ)理論又與實際生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)的實驗項目．在實驗教學(xué)實施上，注重理論課程與實踐課程的相互促進，增強課程教學(xué)內(nèi)容的實用性，強調(diào)學(xué)生對知識點的“領(lǐng)悟”和對技術(shù)關(guān)鍵的“應(yīng)用”．在完成校內(nèi)實驗項目的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)、走進一線．
3完善考核制度
通過卷面作答進行理論知識的考核，是目前最為常見也是相對較為公平的一種對學(xué)生知識掌握能力的衡量方式．但這種評價方式把各種復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為單一數(shù)字，把教師和學(xué)生之間教與學(xué)的豐富的內(nèi)質(zhì)簡單量化，所有無法量化的其他各種教學(xué)現(xiàn)象都被摒棄在評價范圍之外，側(cè)重終結(jié)性評價，沿襲了以追求名次、等級劃分為主導(dǎo)的教者與學(xué)者的思維方式．這樣簡單地注重教學(xué)結(jié)束后的顯性成效而忽視學(xué)生的隱形潛質(zhì)，很大程度上直接抹殺了課程考核對學(xué)生的引導(dǎo)和促進作用．容易造成學(xué)生片面注重期末卷面解題，而忽視學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)體驗和感受，忽視本身學(xué)習(xí)能力和實際知識應(yīng)用能力的自我提升．另一方面，教師的教學(xué)效果簡單地由最后卷面考核分?jǐn)?shù)鑒定，容易引導(dǎo)教師專注于教學(xué)工具、教學(xué)手段、追求高分的片面效率，而忽視教學(xué)過程中的精神內(nèi)質(zhì)，導(dǎo)致浮躁的功利主義．同時，由于我們的應(yīng)用型本科特色教學(xué)尚處于摸索階段，應(yīng)實時對改革教學(xué)效果進行跟蹤反饋，以便促進教師教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展．因此，完善的考核體系應(yīng)包括學(xué)習(xí)評價和教學(xué)評價兩部分內(nèi)容［7］．
3．1學(xué)習(xí)評價體系
對于服務(wù)于一線的應(yīng)用型本科大學(xué)的學(xué)生，我們側(cè)重于加強學(xué)生的一線現(xiàn)場服務(wù)水平，也要重視學(xué)生在后續(xù)實踐工作中專業(yè)技能的自我提升能力．對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，逐漸從“學(xué)習(xí)成績”的評價轉(zhuǎn)向“為了學(xué)習(xí)”而評價．在課程教學(xué)過程中，分階段制定實現(xiàn)目標(biāo)，如針對“單符號離散通信系統(tǒng)”，可制定下列目標(biāo)要求：A．理解并建立信源數(shù)學(xué)模型、信道數(shù)學(xué)模型（5％）；理解信息熵的概念、信息熵的計算（10％）；信道的分類（10％）．B．理解、分析和運用熵的性質(zhì)（20％）．C．理解信道交互信息量的定義和性質(zhì)（15％）；信道交互信息量的計算（15％）．D．信道容量的定義（10％）；各種特殊信道的信道容量的計算（15％）．各部分內(nèi)容按照識記型、理解型、分析型和應(yīng)用型分別給予權(quán)重比分，使學(xué)生進一步注重感受和體驗學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)自己與既定目標(biāo)間的差距，實時調(diào)整學(xué)習(xí)努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)并逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課程知識的理解和拓展，還可安排學(xué)生自發(fā)組成若干人的小組，根據(jù)小組的興趣自由選題，通過課外翻閱文獻的方式，加深對《信息論與編碼》中的某些具體理論的理解，考核方式以答辯和撰寫讀書報告的形式為主．這樣，通過加強學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，學(xué)生在多階段多方式考核過程中逐漸養(yǎng)成重視日常積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并可有效避免傳統(tǒng)的“期末一考定成敗”情況的發(fā)生，實現(xiàn)“以評促學(xué)”［8］．
3．2教學(xué)評價體系
應(yīng)用型本科教學(xué)尚處于摸索階段，教師教學(xué)過程中必定存在缺陷與不足，因此對教師的教學(xué)評價顯得尤為重要．任課教師的教學(xué)評價，應(yīng)以授課學(xué)生的反饋評價為主，同行教師的聽課評價為輔的方式進行．教師可以分階段的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過匿名調(diào)查問卷、教學(xué)現(xiàn)場實時反饋等形式，分階段、多形式地倡導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行科學(xué)合理的評價和建議．教師利用評價結(jié)果給予的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的缺陷與不足，從而有針對性地充實和更新自身專業(yè)知識、不斷提高教學(xué)技能、保持最新教學(xué)理念，促進教師的自我可持續(xù)發(fā)展，從而有利于更好地開展教學(xué)工作，并最終取得更好地教學(xué)效果，實現(xiàn)“以評促教”．
4結(jié)語
應(yīng)用技術(shù)型本科教育在我國高等教育理論的研究與實踐領(lǐng)域中方興未艾．應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)重在培育其專業(yè)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)，尤其是將高新科技轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，為社會創(chuàng)造直接利益的能力［1］．以此為立足點，憑借《信息論與編碼》課程的授課經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容與方式、知識結(jié)構(gòu)體系、網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)、實驗資源共享等方面提出改革思路與嘗試，目前尚處于改革初期階段，其中必定會存在許多不成熟的地方，希望通過后續(xù)不斷的改革與嘗試，走出《信息論與編碼》課程屬于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式的特色之路，最終實現(xiàn)信息通信專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為促進新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革盡一份力．
作者：王小燕 鄧翼強 單位：三明學(xué)院機電工程學(xué)院 三明學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心
參考文獻：
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第七篇：監(jiān)測技術(shù)課程教學(xué)改革研究
摘要：
《過程監(jiān)測技術(shù)實踐》是控制工程專業(yè)面向?qū)I(yè)碩士的核心實踐課程，具有內(nèi)容多、知識面寬、與實踐結(jié)合緊密等特點。但由于課程課時設(shè)置有限，課程教學(xué)難以深入。本文對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進行了探討，提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向，多樣化、可選擇的教學(xué)內(nèi)容和分級考核、評價方法，增強了課程教學(xué)、考核的實用性和科學(xué)性，從而取得更好的專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
《過程監(jiān)測技術(shù)實踐》；專業(yè)碩士；目標(biāo)導(dǎo)向；分級考核；教學(xué)改革
一、前言
現(xiàn)有的對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究成果主要針對在研究生培養(yǎng)過程中存在的不同培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行總結(jié)，從教育理論角度闡述不同培養(yǎng)模式存在的必要性[1]。早期針對專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的研究主要以“厘清專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式”、“完善專業(yè)學(xué)位研究生準(zhǔn)入制度”、“建立專業(yè)學(xué)位考核和評估機制”為主要研究方向[2]，研究者對專業(yè)碩士的準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)進行了充分討論。在此基礎(chǔ)上，針對專業(yè)碩士實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革、設(shè)置和考核等問題逐漸成為研究焦點。《過程監(jiān)測技術(shù)實踐》作為控制工程專業(yè)學(xué)位研究生的必修實踐課程之一，涉及自下而上的一整套監(jiān)測系統(tǒng)的構(gòu)建：包括嵌入式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的設(shè)計及實現(xiàn)、基于網(wǎng)絡(luò)或總線的數(shù)據(jù)通信、監(jiān)控服務(wù)器的數(shù)據(jù)接收、存儲、顯示等功能，是一門具有較強實踐性的綜合性課程。課程涉及內(nèi)容多且廣，難度系數(shù)高，學(xué)生之間還存在較大的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)歷差異。如果實踐類型和考核、評價方式單一，即使同學(xué)有學(xué)習(xí)興趣也會由于畏難情緒而不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響專業(yè)碩士研究生工程能力的全面培養(yǎng)。本文針對專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中《過程監(jiān)測技術(shù)實踐》課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)與評價體系不完善的問題，基于專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、課時分配、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及考核評價方法的角度進行改革探討。
二、課程教學(xué)中面臨的問題
首先，存在教學(xué)內(nèi)容多與授課課時少的矛盾。該課程至少涉及四門本科課程，作為本科課程的總結(jié)和提高，仍有許多理論知識需要講解。如何在32學(xué)時的時間內(nèi)完成授課和實踐內(nèi)容，必須規(guī)劃好授課和實踐內(nèi)容，并合理分配相應(yīng)的課時。其次，由于不能保證專業(yè)學(xué)位研究生在本科階段選修了基礎(chǔ)課程，造成學(xué)生之間的基礎(chǔ)知識和實踐能力參差不齊。《過程監(jiān)測技術(shù)實踐》課程作為一門專業(yè)碩士走出校門去企業(yè)實踐之前的實踐課程，必須能針對不同實踐基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)的同學(xué)提供不同的實踐內(nèi)容和平臺，并有相應(yīng)的公平公正地評價學(xué)生對知識的掌握程度和工程實踐能力的體系和標(biāo)準(zhǔn)。最后，專業(yè)學(xué)位研究生由于需要到企業(yè)實習(xí)半年，一般要求其所有課程在一個學(xué)期內(nèi)完成，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)非常緊張，課后難以保證有大量時間用于課程實踐，因而要求課程實踐內(nèi)容不僅要完整還要緊湊，否則難以保證教學(xué)質(zhì)量。以上是在《過程監(jiān)測技術(shù)實踐》課程教學(xué)實踐中所必須要考慮并解決的問題。
三、課程教學(xué)改革探討
1.教學(xué)內(nèi)容及實踐平臺設(shè)計。針對課程教學(xué)中的上述問題，結(jié)合過程監(jiān)測中的信號特點、通信方式和完成功能，采用抽象被監(jiān)測對象，突出功能實質(zhì)的方式進行教學(xué)內(nèi)容和實踐平臺設(shè)計。（1）數(shù)據(jù)采集模塊。針對選課學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)，從MCS51、STM32和ARM處理器低、中、高三個層次介紹數(shù)據(jù)采集模塊（含通信接口）的設(shè)計及其基本功能的編程實現(xiàn)。提供基于51單片機、ZigBee模塊（51內(nèi)核）、STM32和ARM9處理器為核心的數(shù)據(jù)采集模塊作為多樣性實踐平臺選擇，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的興趣和需求。（2）數(shù)據(jù)通信。主要介紹基于Modbus協(xié)議的RS-485通信、基于Zigbee的無線通信、基于TCP/IP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)通信原理及其編程實現(xiàn)方法，這是目前在工業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用最為廣泛的三種通信手段。（3）監(jiān)控服務(wù)器系統(tǒng)。實時數(shù)據(jù)的接收、顯示及存儲是監(jiān)控服務(wù)器系統(tǒng)最基本的三種功能。本部分重點介紹數(shù)據(jù)庫的插入、查詢等功能的實現(xiàn)方法。通過結(jié)合TCP/IP網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議、數(shù)據(jù)實時顯示程序示例，完成數(shù)據(jù)的實時接收、數(shù)據(jù)庫存儲等功能的編程實現(xiàn)。
2.教學(xué)方法探討。《過程監(jiān)測技術(shù)實踐》作為專業(yè)碩士的一門核心實踐課程，其目標(biāo)即是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力以及理論轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力，因此采用“學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐”的知行合一的教學(xué)模式是合理的選擇。授課采用針對典型工程案例進行分析討論的教學(xué)模式。通過選取典型工程項目，將該工程的應(yīng)用背景、工況條件以及相關(guān)要求告訴學(xué)生；然后圍繞如何搭建一個完整的過程監(jiān)測系統(tǒng)這一目標(biāo)，采用引導(dǎo)式教學(xué)的模式讓學(xué)生們根據(jù)實際工況設(shè)計出一個完整的方案，然后再一起討論方案的合理性、可行性，最后給出相應(yīng)的編程實例。通過這樣的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。同時，由于選取的案例來源于實踐，具有很強的實踐性和針對性，對學(xué)生也有較強的說服力。在實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在各自所選硬件平臺和編程實例程序的基礎(chǔ)上進行功能擴展和完善。在源數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)采集模塊獲取）和結(jié)果顯示平臺（監(jiān)控服務(wù)程序）都不具備的情況下，充分利用串口/網(wǎng)絡(luò)通信調(diào)試助手等免費軟件作為調(diào)試平臺和人機界面，完成系統(tǒng)功能的編程、調(diào)試，為加深知識的理解和工程轉(zhuǎn)化搭建橋梁。
四、課程考核體系的建立
課程的考核成績是對學(xué)生所付出努力的認(rèn)可程度。一個科學(xué)合理的考核成績，能夠進一步促進學(xué)生正確認(rèn)識自己對知識的掌握程度，督促學(xué)生進行再學(xué)習(xí)。因此，走好改革“最后一里路”也至關(guān)重要。本課程以實踐環(huán)節(jié)為主要考核目標(biāo)，強調(diào)個體能力的考評。考核內(nèi)容分為三部分：第一部分為構(gòu)建并實現(xiàn)過程參量監(jiān)測系統(tǒng)，根據(jù)前述不同的硬件平臺，按照難易程度劃分四個不同評分等級的實踐項目。每個學(xué)生作為一個被考核對象，可以根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)等級的實踐平臺。該實踐項目占總成績的80%，并設(shè)定1.0、0.9、0.8、0.7作為相應(yīng)的難度系數(shù)；第二部分是平時成績的考核，包括課堂討論、展示及發(fā)言等綜合評定，該部分考核學(xué)生在平時課堂的參與性和積極性，占總成績的10%；最后一部分是實踐報告，主要論述在課程實踐中的設(shè)計思路、實現(xiàn)方法及成果、不足之處，以及課程的意見建議等，該部分既能為每個學(xué)生精細(xì)打分提供依據(jù)，也能從學(xué)生那里獲取對課程的反饋，教學(xué)相長，從而精益求精，使得該實踐課程更加完善。
五、總結(jié)
采用以目標(biāo)為導(dǎo)向、分級考核的教學(xué)模式，對于全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)碩士研究生的實踐能力有實質(zhì)意義。
作者：林偉國 吳震 吳海燕 單位：北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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第八篇：遙感圖像處理與解譯課程教學(xué)改革
摘要：
結(jié)合遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“遙感圖像處理與解譯”課程教學(xué)改革與實踐，重點對啟發(fā)式教學(xué)方式以及教與學(xué)協(xié)同教學(xué)模式展開研究與實踐，有機融合課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺、科研成果等多元教學(xué)模式，綜合課程實例更新、交互性提升、過程管理等因素，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生與工程實際問題分析能力和解決能力。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)模式；啟發(fā)教學(xué)；問題牽引
引言：
我國2010—2020年中長期發(fā)展規(guī)劃將“高分辨率對地觀測”列為16個重大專項之一，對遙感領(lǐng)域的創(chuàng)新人才具有迫切需求。“遙感圖像處理與解譯”課程是遙感科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較快的熱門基礎(chǔ)研究方向，具有多學(xué)科交叉的特點，是一門理論與實踐、原理與應(yīng)用結(jié)合緊密的課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國家對遙感領(lǐng)域人才的需求發(fā)展，“遙感圖像處理與解譯”涉及的一些理論不斷完善和擴展，應(yīng)用案例需要與目前遙感發(fā)展主流方向更新；此外，自1999年以來，我國高等教育開始向“大眾化”目標(biāo)邁進，大眾化的高等教育質(zhì)量得到廣泛的關(guān)注[1]。高等教學(xué)改革需求和該課程的特點，需要該課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新。教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點方向之一[2]，而且，改革過程中必須加入新的教學(xué)理念[3]，加入與人才需求相結(jié)合的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實踐能力等的鍛煉與培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本文研究中開展啟發(fā)式課堂教學(xué)，從教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面開展課程教與學(xué)協(xié)同模式創(chuàng)新研究與實踐，提升教學(xué)質(zhì)量；以問題牽引設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究與科技創(chuàng)新能力，為理工學(xué)科如何提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式提供有意義的借鑒。
一、啟發(fā)式的課堂教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度與知識掌握度
在教學(xué)過程中進行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛力[4]。在課堂教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)式教學(xué)；課程改革后學(xué)生主要通過課程中心的課程資源進行主動學(xué)習(xí)基本理論、方法，課堂上主要進行重要知識點強化以及問題凝練、解答和主題討論。課堂教學(xué)模式主要包括：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行互動，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋進一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式；（2）充分利用多媒體和主題討論形式，深入淺出地以主題的形式講解主要理論知識的應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生們主題討論的思路和知識運用情況，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；（3）充分利用科研成果，作為應(yīng)用實例進行課題教學(xué)，進一步推動教學(xué)模式的延展與深入。在以上研究與實踐的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、批判學(xué)習(xí)的能力，同時能夠有效掌握相關(guān)理論知識和實際應(yīng)用情況，提升學(xué)生的知識掌握度。
1.結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺。充分利用我校的課程中心的課程網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合與傳統(tǒng)教學(xué)的互補關(guān)系，研究課程“課堂教學(xué)-網(wǎng)絡(luò)互動”的教與學(xué)協(xié)同模式；我校的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程中心能夠?qū)崿F(xiàn)課程課內(nèi)、課外資源共享，同時能夠與學(xué)生互動，該平臺為提升課程學(xué)生的參與度提供了有效的支撐。在教學(xué)過程中，將課題理論內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容延伸，在我校的課程網(wǎng)絡(luò)平臺以提問的形式和日常生活實例的形式啟發(fā)學(xué)生進一步閱讀文獻，進一步深入思考，并歸納總結(jié)提交網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的啟發(fā)式教學(xué)，并針對學(xué)生反饋、問題凝練等在課堂上進行重點問題解答，提高學(xué)生主動思考和課堂互動的積極性，提升學(xué)生課堂理論知識和應(yīng)用實例掌握度。例如，結(jié)合遙感系統(tǒng)誤差分析，給出遙感成像系統(tǒng)的成像質(zhì)量評價如何評價？結(jié)合遙感數(shù)據(jù)處理方法，給出如何將所學(xué)的遙感圖像特征提取方法應(yīng)用到植被生長狀況監(jiān)測？等等。
2.多媒體和“圓桌”討論相結(jié)合。充分利用多媒體技術(shù)和“圓桌”教學(xué)討論手段，研究課程的“理論應(yīng)用-實例互動”啟發(fā)激勵與交互教學(xué)的教與學(xué)協(xié)同模式；在教學(xué)過程中，課堂學(xué)生的積極參與到課程中，能夠提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和知識的掌握度，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，將多媒體與以“圓桌”形式的主題討論相結(jié)合。結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)平臺給出的主題，學(xué)生們課下查閱文獻、延伸閱讀，課堂上多媒體展示、分組討論；此外，課程的理論知識與工程實踐相結(jié)合、原理與應(yīng)用實例相結(jié)合以多媒體課件的形式給出，并以“圓桌”形式的課程理論要點和應(yīng)用案例進行討論、分析。通過以上兩種方式提升學(xué)生在課程中的參與度和知識掌握度。例如，給出主題討論的題目：“圖像處理濾波方法有哪些？請利用一種濾波方法進行遙感數(shù)據(jù)處理，并說明實現(xiàn)過程以及應(yīng)用效果。”學(xué)生根據(jù)主題題目進行文獻與參考書的擴展閱讀，然后總結(jié)并利用多媒體進行展示，從而鍛煉學(xué)生文獻總結(jié)、知識歸納與綜合運用、語言表達(dá)等能力；然后以“圓桌”分組討論的形式結(jié)合主題和多媒體展示進行提問與討論，從而提升學(xué)生課堂的參與度以及對基本理論方法的深入理解與綜合運用能力。
3.科研成果應(yīng)用案例。充分利用專家優(yōu)勢資源與科研、工程研究成果，研究課程“課題教學(xué)-專題研討”的教與學(xué)協(xié)同模式。提升知識綜合應(yīng)用的能力。以科研成果作為應(yīng)用案例進行講解、討論，有助于學(xué)生能夠有效地掌握理論知識以及了解如何應(yīng)用基本原理、基本方法等解決實際應(yīng)用問題，理論應(yīng)用內(nèi)容則通過與科學(xué)研究、工程任務(wù)相結(jié)合的應(yīng)用實例給出，并根據(jù)該學(xué)科技術(shù)發(fā)展不斷更新實例內(nèi)容，將最新研究成果與學(xué)科動態(tài)融合進來，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)與課程的興趣，掌握理論知識的應(yīng)用領(lǐng)域，提高學(xué)生的主動性，提升學(xué)生將基本概念、基本理論和基本原理運用到實際的、復(fù)雜的具體情境中的能力。例如，在課程教學(xué)過程中，利用礦產(chǎn)資源調(diào)查應(yīng)用中的遙感數(shù)據(jù)進行礦物類型分類項目的科研成果作為應(yīng)用案例，該應(yīng)用案例主要包括從獲取的原始遙感影像進行輻射校正、幾何校正、圖像增強以及圖像分類等處理，涉及了課程講述的主要基本原理與技術(shù)方法，同時是利用在軌衛(wèi)星數(shù)據(jù)進行處理，并綜合考慮載荷特性和應(yīng)用需求，是科研成果與課程教學(xué)有機結(jié)合的典型的應(yīng)用案例。這個過程不僅能夠有助于學(xué)生對科研過程有了解，而且有助于學(xué)生針對科研成果應(yīng)用案例進行知識的綜合應(yīng)用，提升對知識的理解深度和應(yīng)用方法。
二、問題牽引的實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
結(jié)合課堂教學(xué)，開展實踐教學(xué)工作，使學(xué)生進一步鞏固理論知識，提升動手能力。目前，高校中的實踐教學(xué)多是觀摩或簡單的動手實踐，很少是從實際問題中提煉實踐內(nèi)容[5]，因此，本文研究過程中并課程在教學(xué)改革實踐中，分三個層次由淺入深地開展實踐環(huán)節(jié)，以實際科學(xué)問題為牽引設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，或由學(xué)生提出問題設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對問題解決方式等的理解以及鼓勵學(xué)生對較為復(fù)雜、深層次的問題進行挖掘和嘗試解決，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。主要包括基本技能實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)、科研訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)等不同難易程度的三個層次，使學(xué)生具備將理論知識和專業(yè)知識應(yīng)用到基礎(chǔ)研究和工程任務(wù)中的能力。
1.基本技能實踐環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)教師設(shè)計實驗，學(xué)生簡單實現(xiàn)的實踐教學(xué)模式，以專題實驗與應(yīng)用實驗的形式擴充實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，避免了冗長、枯燥的課堂教學(xué)方式；開設(shè)大量的讀圖以及圖像應(yīng)用等課程實驗環(huán)節(jié)，并在授課過程中不斷更新遙感圖像的類型與種類，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和遙感相關(guān)專業(yè)的數(shù)據(jù)源更新，在滿足基本技能實驗?zāi)繕?biāo)的前提下及時更新和修正實踐教學(xué)內(nèi)容與方法。課程改革和實踐過程中，基本技能實踐環(huán)節(jié)進行讀圖的環(huán)節(jié)進行了最新高分辨率的國產(chǎn)衛(wèi)星數(shù)據(jù)，主要包括我國資源一號02C數(shù)據(jù)和高分一號數(shù)據(jù)，進行目視判讀和基本的圖像讀取、顯示、統(tǒng)計特征計算等實踐。學(xué)生在應(yīng)用最新圖像的過程中了解圖像特點、掌握遙感數(shù)據(jù)處理軟件基本操作、目視解譯基本方法等，并且能夠了解我國衛(wèi)星發(fā)展趨勢以及我國高分辨率對地觀測重大專項的前沿成果以及對遙感相關(guān)領(lǐng)域人才的需求。
2.課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。在基本技能掌握的基礎(chǔ)上，通過軟件操作、自主編程等方式開展課程設(shè)計實踐。實踐過程中只規(guī)定實驗?zāi)繕?biāo)與實驗內(nèi)容，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的模式，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)自主設(shè)計實驗，教師對學(xué)生完成實踐環(huán)節(jié)的過程進行輔導(dǎo)，確保實驗內(nèi)容以及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利完成。課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的實驗?zāi)繕?biāo)為掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，實驗內(nèi)容包括數(shù)據(jù)預(yù)處理、特征增強、數(shù)據(jù)分類。課程改革和實踐過程中，由原來的任課教師指定題目改革為由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)和實驗內(nèi)容進行自主設(shè)計實驗，自擬題目，遙感數(shù)據(jù)處理軟件二次開發(fā)或VS2010以上環(huán)境編程實現(xiàn)，在算法實現(xiàn)與編程調(diào)試過程中，學(xué)生能夠自主查閱相關(guān)文獻、更加主動地了解實驗內(nèi)容，掌握遙感圖像處理算法開發(fā)過程，提升學(xué)生的遙感圖像處理能力。
3.科研訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合科研與工程實際應(yīng)用，設(shè)計包括基礎(chǔ)實驗和自主設(shè)計實驗內(nèi)容的綜合實驗，并與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合進行科研訓(xùn)練，主要包括前沿性的綜合實驗訓(xùn)練、設(shè)計與論文的綜合訓(xùn)練等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力進行全方位培養(yǎng)。該類的科研訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)在之前的教學(xué)中是沒有的，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)深造后，基本的科研方法都不掌握；直接就業(yè)工作的同學(xué)知識體系不能適應(yīng)實際工作。因此，基于上述問題，通過把實踐學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的實際工程實踐問題中，通過解決實際的科學(xué)研究中的技術(shù)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)隱匿于其中的基礎(chǔ)理論和科學(xué)知識，形成解決工程實際問題的技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立科研的能力。課程改革和實踐過程中，給出與遙感圖像處理相關(guān)的科研訓(xùn)練實踐題目，學(xué)生需要自己查閱文獻，擬定需解決的關(guān)鍵問題以及設(shè)計技術(shù)方案，并且根據(jù)技術(shù)方案進行模型、算法開發(fā)，最后用實際的遙感圖像進行驗證分析，并撰寫相關(guān)論文，完成多媒體展示、軟硬件演示等。整個過程教師和助教以問題引導(dǎo)的方式進行輔導(dǎo)，加強學(xué)生自主設(shè)計、獨立科研能力的訓(xùn)練，從而有效地提升學(xué)生解決科學(xué)問題和工程實踐問題的能力。
三、小結(jié)
“遙感圖像處理”課程之前主要以講授為主，實踐環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)的操作實驗，學(xué)生課程參與度不高，且很難滿足目前對遙感相關(guān)專業(yè)學(xué)生解決實際問題能力的人才培養(yǎng)的需求。針對上述問題，開展了課程教學(xué)改革與實踐，在該過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、“圓桌”主題討論與多媒體展示結(jié)合、科研成果應(yīng)用案例等形式開展啟發(fā)式的課堂教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度與知識掌握度；由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)和實驗內(nèi)容自主設(shè)計實驗，分基本技能實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)、科研訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)等三個層次由淺入深地開展實踐環(huán)節(jié)，以實際科學(xué)問題、工程問題為牽引設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生解決科學(xué)問題、工程問題的能力鍛煉與培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，提升學(xué)生在課程中的主動權(quán)、主動性以及增強學(xué)生對遙感圖像領(lǐng)域前沿發(fā)展與問題的了解，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜科學(xué)問題與工程問題的能力以及創(chuàng)新能力，滿足相關(guān)專業(yè)與領(lǐng)域的緊缺人才需求。
作者：李娜 趙慧潔 張穎 單位：北京航空航天大學(xué)儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院
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第九篇：數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)
摘要：
文章以銀川能源學(xué)院為例，分析和探索應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位和課程目標(biāo)，并提出“規(guī)范與特色并舉，理論與實踐并重”的應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程建設(shè)思路，開展富有學(xué)校特色的教學(xué)實施方案，從而加快數(shù)學(xué)課程建設(shè)力度，提高應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)定位；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)改革；課程建設(shè)
隨著銀川能源學(xué)院從專科院校成功升格為民辦本科院校，基礎(chǔ)部特別是數(shù)學(xué)教研室也迎來了巨大挑戰(zhàn)，“如何盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型”、“如何建設(shè)新建應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程”成為新的課題，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位，研討大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求，多人多次調(diào)研多所成功轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校，以及經(jīng)過近兩年多的教學(xué)實踐和教學(xué)積累，數(shù)學(xué)教研室對應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)進行細(xì)致的分析研究并提出改革與建設(shè)方案。
一、依托院情，科學(xué)定位目標(biāo)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)本科生為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，他們的職業(yè)定位主要是應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的工程師或高級應(yīng)用人才[1]。潘懋元先生在其文章中指出，應(yīng)用型本科教育是“以教學(xué)為主，以面向地方為主”的本科教育類型[2]，陳小虎提出應(yīng)用型本科教育“以各行各業(yè)的專業(yè)知識為主，是為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)中的應(yīng)用教育體系”[3]。而銀川能源學(xué)院升格時間尚短，目前形成了以本科教育為主，高職和繼續(xù)教育為輔，以工科專業(yè)為主導(dǎo)，涵蓋文、管、經(jīng)、農(nóng)、法等學(xué)科多專業(yè)、多層次的辦學(xué)格局。所以，情況更為復(fù)雜，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要滿足一般本科院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求，同時還要滿足石油、化工、電力、機械、汽車、建筑、生物工程、信息傳媒等應(yīng)用型、實踐性更強的專業(yè)需求。
（二）生源情況
針對我校2014、2015級本、專科學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績進行統(tǒng)計分析。本科生的高考成績并沒有比專科生高出多少，而且分?jǐn)?shù)差異也較小。寧夏回族自治區(qū)2015年普通高等學(xué)校招生各批次錄取控制分?jǐn)?shù)線文史類第二批478分、第三批378分、專科200分；理工類第二批416分、第三批316分、專科200分。而我校學(xué)生高考成績均分為281分，特別數(shù)學(xué)成績更不理想。
（三）教學(xué)定位
國家教育部2004年了“工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”[4]，明確了應(yīng)用型本科院校本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的。從而使本科生的學(xué)習(xí)無論在知識的廣度還是深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了專科生的要求。如多元函數(shù)微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、解析函數(shù)等等專科都未曾涉及，這樣一來，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)知識水平產(chǎn)生了很大落差，進而給轉(zhuǎn)型期的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來很大困難。針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生的發(fā)展需求以及專業(yè)差異和培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要認(rèn)真分析本校校情、了解學(xué)生專業(yè)背景，還要重新確定數(shù)學(xué)教學(xué)定位，把握教學(xué)的難易程度，而且在內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的使用上也要作出相應(yīng)的調(diào)整，從而化解教師在新的數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大的功能。
二、規(guī)范管理，深化教學(xué)改革
（一）規(guī)范特色并舉，保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)
應(yīng)用型本科院校具有新建期、應(yīng)用型、地方性等特點。這樣不僅賦予了大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)新的內(nèi)涵，并且給承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師提出了更高的學(xué)習(xí)和研討的要求與使命。根據(jù)工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，結(jié)合本校實際，本教研室選取北京郵電大學(xué)出版社的系列教材，重新修訂了高等數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。一方面，適當(dāng)調(diào)整先后順序，試行模塊化教學(xué)，把一元函數(shù)的微分學(xué)和多元函數(shù)的微分學(xué)放在一起講，一元函數(shù)的積分學(xué)和多元函數(shù)的積分學(xué)放在一起講，這樣的話，尤其是多元函數(shù)的積分概念放在一元函數(shù)定積分概念之后，使積分思想更容易讓學(xué)生理解和掌握。另一方面，組織課題組教師對教學(xué)章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)等進行了仔細(xì)研討并形成規(guī)范，這樣教師不僅能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，也能恰當(dāng)?shù)靥幚砗没A(chǔ)知識與數(shù)學(xué)思想方法，做到有條不紊，通過合理的教學(xué)組織與實施，充分發(fā)揮有效課堂；其次，對教學(xué)方法、教學(xué)手段則不拘一格，鼓勵教師創(chuàng)新，發(fā)揮自我優(yōu)勢，充分展示教師個人魅力，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓數(shù)學(xué)課堂更具有吸引力。
（二）結(jié)合專業(yè)特點，彰顯數(shù)學(xué)應(yīng)用背景
對工科學(xué)生來講，高等數(shù)學(xué)枯燥、抽象、深奧，如果直接引入概念，學(xué)生總會感到莫名其妙，難以接受，如果結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，進行展開，會收到意想不到的收獲。比如機電類專業(yè)，第一堂課就引入電學(xué)中幾個常用的函數(shù)，在導(dǎo)數(shù)概念之后立即介紹電學(xué)中幾個常用的變化率（如電流強度）模型的建立，用最大輸出功率的計算作為導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，在積分部分，加入整流平均值以及功率的計算等等。不僅會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)原來是很有用的。
（三）創(chuàng)新課堂手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，讓寂寞的數(shù)學(xué)活泛起來。老師在課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的知識和能力水平，適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。通過借助數(shù)表、圖形、動畫等將抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，變化問題動態(tài)化、復(fù)雜問題簡單化。比如：多元微積分中涉及的空間圖形，可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作圖形、圖像、數(shù)表及其動畫等進行展示，使空間圖形更具體、更形象，學(xué)生也更容易掌握。再比如；講梯度的概念時借助于山的等高線、大氣壓的等高線等，結(jié)合動態(tài)演繹，更加直觀的說明梯度矢量的方向與意義。另外，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，通過學(xué)習(xí)與操作matlab和mathmatic、SPSS等數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生動手實踐進行計算和畫圖，加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）強化過程考核，建立多元評價模式
學(xué)生由小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一路考過來，已經(jīng)習(xí)慣于老師把題型和做法總結(jié)起來，然后“填鴨式”地“填”給他們，已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)的應(yīng)試教育了。他們更看重于“老師的所講內(nèi)容，期末考試考不考”，更關(guān)心“我的考試及不及格”，致使教師有一種“我本將心向明月，奈何明月向溝渠”的感覺。當(dāng)然，諸多教師也受一些學(xué)校教學(xué)制度約束，不得不把“重概念，重思想，重應(yīng)用”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“重成績，重及格率”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，從根本上改變過去的應(yīng)試教育觀念，強化過程考核，尤其是考試制度、教師講授水平評價制度，建立多元評價模式。學(xué)生考核分為平時考核、實踐考核與卷面考核。平時考核主要是考勤，課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況；實踐考核主要是實驗課成績、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)手工作業(yè)等；卷面考核主要是期末考試成績。最終學(xué)生成績由以上三項成績綜合評定，這樣，學(xué)生的到課率有所提升，也通過實踐課程的練習(xí)與操作，進一步掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、搭建平臺，提升教師素質(zhì)
我校共設(shè)有開設(shè)本專科專業(yè)51個，其中工學(xué)專業(yè)31個，學(xué)生人數(shù)15000余名，而數(shù)學(xué)教師只有11人，生師比嚴(yán)重不足，因此必須提升教師自身素質(zhì)。數(shù)學(xué)教研室除積極鼓勵教師進修、訪問、攻讀學(xué)位外，還積極開展各類教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流活動，積極鼓勵并外派教師參加各級各類學(xué)術(shù)活動，開拓思維與眼界；組織教師開展“以教學(xué)促科研、以科研帶教學(xué)”的系列活動，舉辦上半年教案展評、下半年講課大賽；以教學(xué)組為單位進行章節(jié)討論、課題討論、說課環(huán)節(jié)等，提高教學(xué)質(zhì)量與效率；邀請知名專家教授來校講學(xué)、指導(dǎo)課程建設(shè)等，提升科研能力與水平；積極鼓勵數(shù)學(xué)教師在“只做自己最擅長的”科研的同時，走上“借助外力”與“合作研究”的道路。
四、結(jié)合實際，發(fā)展資源共享
我校建校晚，轉(zhuǎn)型晚，各種教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，因此，數(shù)學(xué)教研室結(jié)合實際，建立資源共享。
（一）建設(shè)精品課程建設(shè)
為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地履行教育部提出的教學(xué)質(zhì)量工程，我數(shù)學(xué)教研室加大力度，推動優(yōu)質(zhì)精品課程教育資源的共享，使學(xué)生在課后能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（二）推進微課慕課建設(shè)
制定微課慕課政策機制，建議學(xué)校建立相關(guān)激勵政策，遴選課程內(nèi)容，開展微課培訓(xùn)，組建技術(shù)隊伍，將微課慕課建設(shè)納入平臺建設(shè)計劃，著手推動微課慕課建設(shè)。
（三）數(shù)學(xué)公眾平臺建設(shè)
以學(xué)生為主、教師為輔，打造數(shù)學(xué)公眾平臺建設(shè)，利用微信、微博平臺，建立數(shù)學(xué)知識園地，數(shù)學(xué)博文欣賞等，加大宣傳力度，進一步促進應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程的改革與建設(shè)。
五、結(jié)束語
銀川能源學(xué)院在10多年時間實現(xiàn)了辦學(xué)層次的三個跨越，我們也將沿著建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的既定目標(biāo)，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，積極利用國家能源金三角及推進“一路一帶”建設(shè)的戰(zhàn)略發(fā)展機遇，以加強內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為抓手，彰顯企業(yè)辦學(xué)特色，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，深入推進學(xué)校的轉(zhuǎn)型提升，不斷增強學(xué)校的核心競爭力，將學(xué)校建設(shè)成為國內(nèi)一流的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程的改革與內(nèi)容建設(shè)也將體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、實驗內(nèi)容以及機制建設(shè)方面。任重而道遠(yuǎn)，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結(jié)。
作者：張來萍 黑寶驪 陳艷麗 單位：銀川能源學(xué)院基礎(chǔ)部
參考文獻
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第十篇：電機與電氣控制技術(shù)課程教學(xué)改革
摘要：
《電機與電氣控制技術(shù)》是我院的核心課程，2014年院精品課程申報成功。自精品課程立項以來，我們精品課團隊教師在不斷探索和實施有效的理實一體化教學(xué)方法。在此過程中，增強了學(xué)生的技能也提高了教師的授課水平。
關(guān)鍵詞：
理時一體化；改革；教學(xué)
0引言
電機與電氣控制技術(shù)以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、復(fù)合型能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需求的人才為宗旨和目標(biāo)，其教育起點是技能和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，該技術(shù)與課程強調(diào)實際應(yīng)用能力。這門課程以拖動和控制三相異步電動機為側(cè)重點，以電氣控制基本環(huán)節(jié)作為主線貫穿全文，對電力拖動技術(shù)、常用設(shè)備的電氣控制技術(shù)和電氣控制系統(tǒng)設(shè)計等知識進行深入而詳細(xì)地闡釋。
1改革思路
要突出《電機與電氣控制技術(shù)》這門課程的實用性，就要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中走出來。不能由于理論知識比重過高而造成理論脫節(jié)于實踐的空中樓閣現(xiàn)象，如果學(xué)生掌握情況不理想的話，那么便不能做到將理論與實際有機結(jié)合起來，進而也就違背了我國職業(yè)教育在應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求和培養(yǎng)初衷。為了改變這一現(xiàn)狀，我院任課教師在不斷探索新的教學(xué)計劃，也在不斷尋找新的考核方式。現(xiàn)在的課堂講授我們用多媒體開展豐富多在的演示教學(xué)，輔之以實際動手操作，提高學(xué)生全面素質(zhì)的提升，做到真正的理時一體化。
2改革目標(biāo)
教師首先要制定好教學(xué)計劃，教學(xué)過程注重知識的系統(tǒng)性，要將相關(guān)課程理論與實踐，通過各種教學(xué)方式將知識與技能培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，要始終秉持理論教學(xué)以實用、夠用為原則。上課地點主要是電機與電氣控制實驗室，本門課程最后的考核方式采取以證代考，學(xué)期末統(tǒng)一組織學(xué)生進行中級電工的考核。真正的提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度和自身能力的儲備。
3具體實施
3.1教學(xué)改革
自2014年以來，我們?nèi)w教研室教師對《電機與電氣控制技術(shù)》課程進行了全面課程建設(shè)和教學(xué)改革，內(nèi)容如下：
3.1.1制訂課程教學(xué)計劃
由于職業(yè)院校近年來生源素質(zhì)越來越差，因此學(xué)校必須采用各種各樣的適合我校學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的教學(xué)方法。以提高學(xué)生動手能力為教學(xué)活動開展的出發(fā)點，具體教學(xué)方式的運用須適合學(xué)生的智力發(fā)展及其創(chuàng)新能力的提升。如在教學(xué)課時方面，增加實驗課、實訓(xùn)課的教學(xué)時間的機會，具體實踐過程中通常情況下主要以電工中級考證的理論與實踐項目為依據(jù)，教學(xué)活動以增強其技能為目的，突出維修電工的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.1.2采取多種措施，大力推進一體化教學(xué)
電機與電氣控制實驗室設(shè)備齊全，為了滿足理論教學(xué)需求在教室中配置了白板，在教學(xué)過程中通常情況下教師采取這種教學(xué)模式：一邊介紹電氣控制電路，一邊對實物進行展示。一體化教學(xué)使教學(xué)理論與實踐活動有機完美結(jié)合在一起。現(xiàn)階段在本校關(guān)于一體化教學(xué)的有序開展方面，在課程實施一體化教學(xué)過程中采取了以下措施：
（1）小組合作。實驗內(nèi)容均以小組為單位展開分工合作，在這個基礎(chǔ)上以學(xué)生小組為單位，教師開展課堂輔導(dǎo)活動。上述教學(xué)模式和教學(xué)流程充分體現(xiàn)了讓“學(xué)會合作、學(xué)會共處”的符合現(xiàn)代教育理念的先進職業(yè)技術(shù)教學(xué)理念。
（2）任務(wù)驅(qū)動。在具體教學(xué)過程中根據(jù)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容選取課題，在這個基礎(chǔ)上然后將課題所學(xué)新知識、新技能蘊含在若干個具體任務(wù)中，使學(xué)生形成運用知識解決問題、處理問題的自覺和能力。上述過程中，學(xué)生還能夠不斷獲得成就感，提升其學(xué)習(xí)自信心，能夠更深層次地激發(fā)求知欲望，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)活動和思維的良性循環(huán)。在《電機與電氣控制技術(shù)》實訓(xùn)課程中通過任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的具體教學(xué)模式，以課題為主線，進行了課題設(shè)計以及任務(wù)設(shè)計。
3.1.3示例：三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)課題設(shè)計
序號知識點任務(wù)1三相異步電動機的原理三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的接線安裝2三相異步電動機的拆裝3低壓器件的講解：空氣開關(guān)、熔斷器、按鈕、交流接觸器、熱繼電器的使用方法。4三相異步電動機正反轉(zhuǎn)的工作原理5主電路分析6控制電路分析。以下面的授課實施流程,來實現(xiàn)理實一體化的講授。
3.2考試方法改革
3.2.1中級電工理論考核
以中級電工的理論考試來對本門課的理論部分進行考核，考查學(xué)生對電機、變壓器的基本概念、基本原理的掌握情況。卷面分值100分，占期末成績的30%。
3.2.2中級電工實踐考核
以中級電工的實踐考試對本門課的實踐部分進行考核，按要求設(shè)計一個基本的電氣控制線路圖。卷面分值為100分，占期末成績的30%。
3.2.3平時成績
平時成績包括上課出勤和課堂操作完成情況，占期末成績的40%。
4結(jié)論
課程教學(xué)方法的改革，我們得到了以下正面的效果。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力得到了明顯提高。
（2）通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高，通過小組討論法使學(xué)生的團隊合作精神進一步提升。
（3）理實一體化的教學(xué)模式提高了任課教師的教學(xué)水平。
作者：王麗 單位：金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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