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摘要：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)的電氣化程度不斷提高，電工技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)步、先進(jìn)技術(shù)發(fā)展，科學(xué)文明前進(jìn)的重要因素。為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)型人才的需求，目前我國各高校尤其是工科院校都為非電類專業(yè)開設(shè)電工學(xué)這一課程作為技術(shù)基礎(chǔ)課，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，而不斷提高的人才標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)電工教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，電工教學(xué)改革也愈加重要。因此，對(duì)比研究中美課堂教學(xué)情況，分析各種教學(xué)方式的優(yōu)勢，將其綜合運(yùn)用到電工教學(xué)當(dāng)中對(duì)于電工教學(xué)水平的提高具有一定作用。

關(guān)鍵詞：

課堂教學(xué)；中美比較；電工教學(xué)；改革

受歷史發(fā)展、宗教文化、民族心理等因素的影響，中美兩國教育發(fā)展情況差異明顯，形成了具有各自風(fēng)格的教育體系。受傳統(tǒng)文化和凱洛夫教學(xué)論的影響，我國教育體系嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)，認(rèn)為教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教師為中心，認(rèn)為對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與傳承，認(rèn)為課堂教學(xué)的目的是圍繞教學(xué)大綱的要求完成各項(xiàng)教學(xué)要求。相比之下，受“人文主義”思想的深度影響，西方教育學(xué)認(rèn)為教育是一個(gè)對(duì)受教者心理產(chǎn)生長期影響的外界刺激過程，認(rèn)為院校的教育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的各項(xiàng)需求。因此，西方的教育制度相對(duì)寬松，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡量貼合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理，課堂教學(xué)活動(dòng)也更加偏重對(duì)學(xué)生心理思想的影響。

一中國課堂教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)遵守嚴(yán)格的教學(xué)制度和規(guī)范

我國各學(xué)科各階段教育都有條例明確的教學(xué)大綱和教學(xué)安排，其中詳細(xì)的規(guī)定了課程教學(xué)內(nèi)容、教輔書籍、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。教師需按照教學(xué)大綱和教學(xué)安排的相關(guān)規(guī)定備課，并在課堂上詳細(xì)講解。另外，中式教育要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，未經(jīng)授課教師的允許，不得發(fā)生任何與聽課無關(guān)的事情，甚至打斷教師講課提問都不被鼓勵(lì)。這樣的規(guī)范一定程度上方便了教育管理部門對(duì)下屬教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)情況進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)了教育的歸一化。

（二）教師是課堂的主體

凱洛夫教學(xué)論強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)以教師為中心、以課堂為中心，因此在我國課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著絕對(duì)主導(dǎo)的作用。一堂課中，教師需對(duì)授課內(nèi)容的選擇與組織、各環(huán)節(jié)的設(shè)定與銜接、課堂紀(jì)律的管理等方面全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生的職責(zé)僅在于認(rèn)真聽講、記錄筆記、理解授課內(nèi)容。這種教育下，課堂更像是教師向?qū)W生展現(xiàn)自己只是的平臺(tái)，教師自身質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

（三）教學(xué)方式單一陳舊

目前我國大部分教師仍舊依靠教科書、備課教案、粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，授課形式也以“滿堂灌”的單向知識(shí)灌輸為主。這種傳統(tǒng)的中式課堂模式使得優(yōu)秀的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備很難有效的被用于課堂教學(xué)當(dāng)中，很大程度上影響了我國教育水平的提高，使我國教育水平落后于世界先進(jìn)水平，尤其對(duì)我高等教育的先進(jìn)性發(fā)展影響極大。

（四）課堂教學(xué)偏重于理論的學(xué)習(xí)與掌握

我國現(xiàn)行人才選拔制度仍將考試作為主要考核方法，使得我國教育制度為滿足人才選拔的各項(xiàng)指標(biāo)要求而十分注重基礎(chǔ)的掌握和理論的學(xué)習(xí)。為此，課堂教學(xué)中教師更偏重于對(duì)大綱規(guī)定內(nèi)容的詳細(xì)講解，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和相應(yīng)練習(xí)獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握重要的知識(shí)內(nèi)容，以自如的應(yīng)對(duì)各種選拔或考核型考試。

二美國課堂教學(xué)特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境寬松且現(xiàn)代化程度高

為滿足分組討論、情景模擬、成果展示等不同學(xué)習(xí)方式對(duì)教室環(huán)境的要求，美式教育中，教室通常為開放式格局，配備使用便于移動(dòng)和組合的活動(dòng)桌椅。美國高校的教室中通常配備齊全的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以供教師根據(jù)課程具體情況自由選擇所需要使用的教學(xué)工具。另外，美國許多高校還在教室中設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)，以便教師和學(xué)生在課堂中能夠方便的查詢網(wǎng)絡(luò)資料。

（二）學(xué)生是課堂的主體

西方教育十分注重學(xué)生在課堂中的參與情況，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開。尤其是美國的高等教育課堂上，教師極少會(huì)詳盡的講解某一理論或知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的討論和發(fā)言時(shí)間占一堂課的絕大部分，課堂上學(xué)生可以積極發(fā)表自己對(duì)課程內(nèi)容的看法和見解，可以將自己的觀念與教師和其他同學(xué)共同分享，也可以在教師講授時(shí)隨時(shí)打斷教師提出自己的問題。

（三）教學(xué)形式靈活多變

美國教育反對(duì)“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，更加注重課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，教師會(huì)根據(jù)課程特點(diǎn)和授課需要采用分組討論學(xué)習(xí)、案例分析與情景模擬、專題項(xiàng)目研究、社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐等形式多變教學(xué)形式，上課地點(diǎn)也不僅僅局限于教室。除此之外，許多教師還會(huì)為學(xué)生提供大量的閱讀資料要求學(xué)生課后學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生能顧更好的參與到課堂當(dāng)中，真正學(xué)到課程內(nèi)容的精華。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美式教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅扮演著知識(shí)傳授者的角色，更大的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過組織課堂引導(dǎo)學(xué)生在理解書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解決問題。美國許多高校的課程教學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于問題的解決，教師并不直接進(jìn)行是非論斷，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出自己的看法和判定，只要學(xué)生的觀點(diǎn)論證充足、邏輯明晰、能夠運(yùn)用各種理論自圓其說，就可能獲得較高的分?jǐn)?shù)或成績。

三對(duì)《電工學(xué)》課程教學(xué)改革的啟發(fā)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式

高等教育階段的學(xué)生心智已發(fā)展成熟，對(duì)于問題有自己獨(dú)立的看法和解決思維，因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單向知識(shí)講授，逐步培養(yǎng)學(xué)生“課堂主角”的思想，使學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一門技術(shù)型學(xué)科，電工學(xué)的課堂教學(xué)不能靠僅僅靠教師的理論講解完成，更重要的是使學(xué)生真正掌握電工知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)方向，采用靈活的授課形式，如引入并分析實(shí)際生產(chǎn)案例以幫助學(xué)生了解知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、加設(shè)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、模擬問題情景組織探討解決方案、布置專題設(shè)計(jì)的大作業(yè)等。在安全條件允許及學(xué)校支持的情況下，教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)單位參觀或者實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠更好的理解理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)的關(guān)系。

（二）加快教學(xué)配套設(shè)施的現(xiàn)代化建設(shè)

一方面，要求學(xué)校加大資金投入配備更加齊全的課堂教學(xué)設(shè)備，使教師和學(xué)生能根據(jù)課程進(jìn)展情況和內(nèi)容需要選擇使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，改變傳統(tǒng)板書教學(xué)帶來的時(shí)間浪費(fèi)和效率低下的情況，另外，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用更能吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而提高課堂的有效性。另一方面，學(xué)校應(yīng)為電工理論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程配備相關(guān)儀器和設(shè)備，使學(xué)生能夠通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理解教材內(nèi)容，能夠通過使用設(shè)備探索深層知識(shí)以加深對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，增進(jìn)學(xué)生間的合作

授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將自己對(duì)授課內(nèi)容的看法、自己的疑問或?qū)δ骋桓耪摰挠^點(diǎn)等與任課教師及其他同學(xué)交流分享，教師通過與學(xué)生的交流，更好的了解學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的掌握程度和內(nèi)心需求，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)選取與專業(yè)結(jié)合的電工設(shè)計(jì)大作業(yè)，要求學(xué)生以小組的形式完成，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中與他人交流討論自己解決問題的思路和方法，拓展思維寬度，掌握更多的實(shí)用技能。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流、合作共贏的能力，為學(xué)生畢業(yè)后融入社會(huì)打下一定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才能力的要求，高校電工教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)踐和理論同樣重要，甚至實(shí)踐高于理論。高校應(yīng)安排專門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，而不是僅僅將實(shí)驗(yàn)課作為理論課程的附屬課，教師在授課過程中同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，以引起學(xué)生足夠的重視。另外，實(shí)驗(yàn)課程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用已有設(shè)備和儀器驗(yàn)證教材內(nèi)容、根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)電路方案、反思例題提出改善方法等，在試驗(yàn)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主深度思考得到自己的答案，而不是直接將對(duì)錯(cuò)定論告知學(xué)生。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和自主完成項(xiàng)目的能力，還能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生成就感，激勵(lì)學(xué)生深入探討的好奇心，使學(xué)生自主融入到電工課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

作者：伍云霞 于晨晨 武曉華 單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）機(jī)電學(xué)院信息所

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