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摘要：

毋庸置疑，AutoCAD軟件具有非常強大的圖形設計能力，廣泛應用于建筑工程制圖、機械制圖、園林規劃制圖以及電氣化自動化專業的制圖，各高校相關專業都開設這門課程，可見該軟件的應用普遍性和其實踐價值。基于此，本文主要著眼于autocad軟件教學環節，將教學實踐中遇到的問題做分析并探究解決之道。

關鍵詞：

AutoCAD；教學方法；專業性

CAD軟件從問世以來版本一路躍新，從軟件的實用性、專業性、可操作性來看，功能強大如此又受各行各業青睞的程度鮮有匹敵。與傳統繪圖方法相比，CAD具備速度快、效率高、精度好、使用方便等優點，這讓它漸漸替代了傳統的手工畫圖方式，已成為現在應用最廣泛的繪圖軟件之一。在電氣工程及其自動化專業，要求學生能夠用AutoCAD繪制電氣接線圖和其他工程圖；在機械制造專業，能夠用該軟件繪制機械部件圖；在建筑專業，能夠繪制建筑結構圖和室內平面圖；甚至目前流行的3D打印技術也可由AutoCAD軟件繪制三維立體圖后生成STL格式文件，送3D打印機打印。該軟件的實用度與使用度也凸顯了一個教學性問題，那就是需要在軟件教學上結合實際應用并強化重點。

一、軟件和專業的關系

對于電氣自動化專業，應用AutoCAD軟件繪制電氣接線圖，而AutoCADElectrical是面向電氣控制設計師的AutoCAD軟件，該軟件除包含AutoCAD的全部功能外，還增加了一系列用于自動完成電氣控制工程設計任務的工具，如創建原理圖、導線編號、生成物料清單等，專門用于創建和修改電氣控制系統圖檔。較多學校開設的《電子線路CAD》課程，往往是講解Protel或者AltiumDesigner，該軟件主要用于設計原始電路圖和印刷電路板圖，顯然軟件有其應用的針對領域，對該領域的問題具有更加“針對性”的解決方法，但從軟件的通用性和流行性上來看，AutoCAD軟件具有更加寬泛的應用領域，由此引發思考：我們是否對該軟件的認識不夠呢？為此，從專業角度看，AutoCAD的授課需要根據學生的專業，有針對地進行講解，而不是僅僅站在畫圖軟件的角度單純地講授該軟件，對于其他同類軟件不具備的功能也可以根據學時安排機動取舍。通用性強并且涵蓋廣泛這兩個特點奠定了Auto-CAD的專業基礎課程的地位。對于專業結合性，筆者在授課過程中深以為然，學生學習積極性往往和課程的實用性成正比。

二、教學內容的取舍

對于軟件類課程的學習，往往容易進入一個單純學習軟件的怪圈中，著重于如何使用軟件，而輕視如何實用軟件。CAD這門課，若僅僅站在熟識軟件的基礎上，很難有質的突破，而教學大綱中往往是對本門課程的重點提綱挈領地點明方向，一旦擇定一本具體的教材，往往是以教材的內容為順序，教學逐步與教材看齊，似此而言，則盡信書而不如無書了。對于教材應該將其作為教學的輔助材料，使學生熟悉軟件的使用方法，作為課下自學內容。而具體的教學中，應立足本專業，為學生指明軟件在本專業的用途，比如，授課時繪制的圖例可以選擇為學生所學專業范圍的圖，并且可根據課時安排引申講解AutoCAD軟件在本專業的基本制圖規范，也可給學生推薦一些實際應用的參考材料作為課下自學拓展內容，并不要求掌握也不過分要求熟識，學生可以預先為就業后可能用到的知識有一個大體的認知，如電力工程電氣設計可參考《電力工程設計手冊》，其他行業的電力工程設計，如《煤礦電工手冊》、《建筑電氣設計手冊》、《工廠電氣設計手冊》等，作為提高內容和知識拓展。對于在校學生來說，課程的學習僅僅是一個開始，真正的運用還在就業后，授課過程就是讓學生逐步了解課程如何運用的過程，而不僅僅止步于學習該課程而已。

三、教學方法

現代教育理論否定了傳統教學中的師生不平等的教學關系，認為在教學過程中師生應該共同學習，共同探討，交流合作，師生處于平等的地位。教師應注重和學生的互動性，而對于軟件教學，多媒體的使用是必備之一，上機實踐則是重中之重。軟件的使用是一個熟練的過程，繪圖規范也是在繪圖過程中逐漸積累起來的。在教學中，以例圖開始布置本節課的內容，預先在例圖中安排知識點和教學重點，課程中以學生動手繪圖為主，在繪圖中發現問題，并引出解決方法，知識點的學習將更扎實。網絡教學模式實現了教育公平。慕課的出現引領了學習的新風潮，“將世界上最優質的教育資源，送達地球最偏遠角落”，以海嘯之勢風靡全球。傳統課堂上的授課形式與內容并不能滿足所有學生的需求，新的教學方法下，需要授課形式與時俱進，學生可以根據需要和自身的基礎選擇課程進度，并且能夠充分利用個人時間，拓展了學習方式的時空界限，面向學習者職業需求，也考驗教師的教學能力，但這種教學新方式也需要一個前提，那就是學生的自律能力、自我學習能力已經達到了一個可以不需要傳統課堂管控的水平。目前一些網站有關于AutoCAD軟件應用教程的視頻講座，講解的內容都比較通俗、淺顯、易懂，但針對機械和室內平面設計的內容偏多，對于電氣專業的軟件應用較少。對于AutoCAD這門軟件類課程，高校授課多以機房授課、多媒體授課形式出現，若以網絡課程的形式授課，授課視頻時間以課堂授課的半節課為一節內容，讓學生充分利用個人時間方便學習，既能夠讓高校課程走出課堂，又能夠超越網站視頻提升授課質量。

四、加深對軟件的認識

AutoCAD軟件提供了一種網絡應用版本叫作“AutoCAD易”，本地電腦上可以不需要安裝該軟件，僅需要用瀏覽器在線操作該軟件、在線編輯工程圖，并保存在軟件網絡賬號下的云端中，繪圖者可以從云端賬號下載也可以上傳工程圖，這種方式使得繪圖者不用專門認定一臺繪圖電腦，只要有網絡，就可以在線編輯，隨時隨地繪圖。AutoCAD也有適用于Pad的版本，針對蘋果Pad研發的一款平板軟件，現在也可支持An-droid系統。兩種軟件都是要求有賬號和密碼，把在Pad或網頁上編輯的圖形上傳到云端賬號下，由本地計算機上下載，實現機器間文件的共享。軟件的發展情況也影響著軟件的適用度，軟件版本更新的速度使得授課教師要隨時更新所學的軟件內容，但是單純以學習軟件的角度來看，版本的新舊并不是首要的，只要立足學生專業選擇一種較為適合的版本即可，往往新版本的軟件，很多功能都是隱含著的，用根目錄尋找功能則更快速有效，這也是很多學生初學時容易遇到的問題。對于目前流行的3D打印技術，Autodesk公司推出了一款專業的3D軟件———Inventor3D，它對于編輯三維圖形功能更加齊全，這也是由于AutoCAD自身強大的二維圖形操作能力讓使用者往往忽略了它三維圖形編輯能力，這一塊教學內容教師應該做一些講授，畢竟精熟一個軟件要比重新學習一個軟件節省許多精力，三維圖例可以選擇機械圖講解，電類專業可以選擇相對簡單的機械圖講授，將一個已編輯好的二維圖形轉變成一個三維圖形，或者按參數繪制出一個三維圖形，讓學生了解三維圖形繪制方法即可。

五、考核方法

除了上機考核方式，在授課中采用了一種新的考核方式，僅給出繪圖規范和作業要求，讓學生根據自身專業自主繪圖，圖形的難易程度作為主要的評分標準，并附上繪圖用到的主要操作指令，這些指令由軟件編輯窗口下的命令欄內體現出來，將命令的使用次序作為繪圖過程復制出來，這樣可以有效地防止學生的作業抄襲現象，并且更公平地體現出學生學習情況的優劣層次，在考試中激發學生的學習能動性，實踐證明“考中學”學習效果更好，該方法累計試驗學生400人左右，較傳統的上機考試方式，該方式除了有效避免抄襲問題，還能給學生一個更客觀的評分。相較專業基礎課來說，專業課尤其是軟件課程，學生的學習態度和認真程度決定著學習效果，由開課伊始明確考核方式，使學生后續上課的認真程度有所提高。

作者：徐秀麗 劉榮軍 趙秋英 單位：哈爾濱石油學院

參考文獻：

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[3]吳維仲，關曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考[J].東北師大學報，2015，（02）.