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摘要：
以藥學專業化學類基礎課程的主要內容為基礎，以藥學類專業的實用發展為指導方向，對實驗教學基本內容的整合與實驗課程體系的重新構建進行了研究與探討。
關鍵詞：
教學改革；藥物化學；實驗教學
鑒于化學課程在藥學以及制藥專業中的重要性，迫切需要我們在教學內容、教學方法和教學手段上有所改革和創新，以適應當前藥學人才的培養和藥物化學學科發展的新要求。藥學專業化學類基礎課程包括了無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學5門課程。傳統的教學模式下，實驗教學課程一般隨著理論課同步開設，希望能讓學生將實際操作和課堂的理論知識緊密結合，更好地去理解實驗原理，達到良好的學習效果。但這種模式也存在一些不足，主要表現在以下3個方面：第一，教師和學生往往比較重視理論學習而忽視實驗訓練。受到實驗場地、儀器設備不足的限制，應該開設的實驗內容沒有條件開設；學生沒有足夠的時間完成所有的化學實驗，甚至一些基本的化學實驗操作都得不到很好的鍛煉，基本實驗技能得不到很好的培養，不僅影響到學生后續課程學習，而且嚴重影響到學生綜合能力的培養。第二，藥學專業的5門化學課程，按照傳統的教學體系，每門課程分別在兩個學年完成。如此的課程安排，使原本相互聯系的化學實驗基本操作、基本技能培訓被人為地分割開來，每一門實驗課所學的實驗操作沒有足夠的時間反復訓練，時間間隔長了，學生容易遺忘，達不到教學效果。第三，實驗附屬于理論課程，不便于進行考核，也不利于開展創新性的綜合實驗。目前許多高校都在進行實驗教學改革，如減少驗證性實驗、增加綜合性實驗及探索性實驗，但改革大都只局限在單門或兩門化學課程內的實驗內容的改革，還沒有形成多門化學實驗課程整合的教學體系[1,2]，無法從根源上解決上述存在的問題，因此實驗教學體系的改革勢在必行。
1化學實驗課程整合的理論分析
基礎化學學科中的無機化學、物理化學、分析化學、儀器分析和有機化學的學習內容一般在學生的大一、大二兩年內學習完畢，這些課程的學習為藥學后續教學奠定了必要的理論和實驗基礎。藥學學科的教學目的在于培養能夠適應新世紀藥學發展的人才，縱觀目前藥學領域內的重大發現及問題的解決，常常涉及到不同學科之間的相互交叉和相互滲透，因此在基礎實驗課程開展階段應進行以課程整合為手段的教學改革，以適應當今藥學發展綜合化的趨勢。為了避免知識點的重復學習，提倡創新的教育教學模式，我們對藥學專業本科生的化學課程實驗教學進行了一次較大的改革，把5門化學基礎課程的實驗課內容從理論課程中脫離出來，形成一門獨立的實驗課程，以此構建完整的實驗教學體系。實驗課不按化學課程分類，而是按實驗內容的等級及性質進行分類，將藥學專業的化學實驗內容分為初級、中級和高級3個等級。初級實驗主要是一些基本操作的練習；中級實驗包括了多種實驗操作的綜合練習；高級實驗為多門化學課程實驗知識和操作綜合運用的設計性實驗或創新性實驗。對于藥學專業的學生，經過初級實驗內容的學習，中級實驗內容的重復訓練，增加了學生基本實驗技能的訓練時間，能進一步規范學生的實驗操作，牢記實驗要領，有效提高學生的動手操作能力；通過高級實驗內容的培訓，培養學生的實驗興趣，鍛煉學生的邏輯思維，提高學生應用所學的理論知識和實驗技能去分析和解決實際問題的綜合能力；將5門化學基礎課程整合成單獨的一門實驗課程，使實驗教學內容更加系統化、規范化，更有利于教師實施教學，也方便對學生進行實驗考核；按照實驗內容的等級劃分專門化的實驗室，將有效地改善學生的實驗條件，為提高教學質量打下堅實的基礎。
2化學實驗課程跨模塊的整合分析
首先，鑒于化學學科發展的綜合化趨勢，課程內容的組合應突破傳統分支學科的界限，并體現化學各學科之間的密切聯系。藥學專業化學類基礎課程包括了無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學5門課程，具體各學科實驗知識模塊如表1所示。一般的課程設置中，無機化學作為所有課程的基礎，是化學系一年級學生的必修課程，主要目的是讓學生掌握化學實驗的基本操作和技能、無機物的一般制備和提純方法，并正確地處理數據和表達實驗結果；有機化學對于藥學專業的重要性不言而喻：它不僅是一門重要的專業基礎課，也是一門實驗操作性很強的課程，學生通過課程的學習，掌握對目標化合物分子骨架的構建和結構改造，其在藥學類創新實用型人才培養方面發揮著舉足輕重的作用；分析化學是訓練學生正確和熟練地掌握“量”的概念，主要為定量分析實驗，包括化學分析法中的酸堿、絡合、氧化還原、沉淀滴定法和沉淀重量法以及可見吸光光度法等有代表性的實驗；儀器分析則要求學生掌握和熟悉各種常用儀器的基本結構、用途、定性和定量分析的依據和方法；物理化學主要涉及到化學熱力學、化學動力學和表面膠體化學的部分內容，它以數據測量為主要內容，通過對實驗數據的科學處理來研究物質的物理化學性質及化學反應規律。這5門實驗課程中，學習內容和實驗方法方面既具有相似性又在定位上存在明顯的差異。如果協調不好這些問題，有可能使學生在學習過程中產生困惑和不解，甚至滋生厭倦情緒，使教學效果大打折扣。所以通過將5門課程的實驗課核心模塊重新匯總，結合藥學專業的要求以及課程內容本身的特有屬性及內在的邏輯關系重新進行分類與組合，一方面合理地選取各門實驗課程中重要的內容模塊，合并重復的相關教學內容；一方面刪除或簡化對于藥學類專業的學生過于艱深、生僻的化學教學內容。譬如在常規的物理化學實驗方面[3,4]，測定離子的遷移數、摩爾折射率的測定、磁化率的測定等實驗內容與藥學專業的相關性不強，可以舍棄；在有機化學實驗方面，有機化合物官能團的鑒別試驗可進一步擴展并調整學習方向，實驗除了主要傾向于化合物分子骨架的構建和結構改造，更應該增加部分官能團保護的實驗操作技能；鑒于在藥類分析檢測中重量分析法較少使用，并且儀器分析課程中的化學分析部分內容和分析化學課程部分有重合，可以重新整合歸一。最終從全局的層面上高度規劃、協調5門課程中各自的核心內容，將5門實驗課的內容分為初級、中級和高級三等級、三進程的大藥學化學實驗課程體系，在教學內容上實現5門課程的協調與融合，真正鞏固5門課程內在的有機聯系，使課程間相互依托、相互協調，更加有效地調動學生積極性、創造性，從而更加充分地、合理地、有效地利用現有教學資源。
3藥學綜合實驗課程模塊的整合構建
綜合實驗課程的設計思想是：以培養高素質復合型藥學人才為目標，以培養學生科研創新能力和提高學生實踐能力為原則，在一學年160個學時實驗課的基礎上(上半學期80個學時，下半學期80個學時)構建了“三個等級”的大藥學化學實驗課程體系。通過課程設計和課程內容優化，提高藥學類化學實驗教學的質量與層次，使學生提高實踐能力和創新能力。第一等級為基礎驗證性實驗，側重于基本技能的訓練、基本原理和實驗方法的掌握。譬如化學實驗的安全防護知識(理論課)；標準溶液及緩沖溶液的配制(如實驗二：緩沖溶液的配制和性質；實驗五：銀量法標準溶液的配制和標定)；玻璃儀器以及容量計量器具(移液管、滴定管、容量瓶)的使用及保養(如實驗一：常用玻璃儀器的洗滌及溶液的配制；實驗三：容量儀器操作練習；實驗四：酸堿滴定液的配制和標定)；不同加熱方法的選擇(直接加熱、水浴加熱、油浴加熱等)；冷卻方法的選擇(冷凝管、冰鹽浴等)；攪拌與混合技術(機械攪拌、電磁攪拌)；實驗裝置的選擇、安裝與使用(電熱套、水浴鍋等)；小型實驗儀器的使用，包括旋轉蒸發儀、旋光儀(如實驗六：液體的折光率及旋光活性化合物的旋光度測定)、分光光度計(如實驗七：分光光度法測定水中鐵的含量)、pH計等；以及反應、平衡、滴定3項基本實驗內容的跨學科式整合，總計為8個實驗，32個學時。第二等級為綜合性實驗，綜合性實驗集中在有機化學和儀器分析化學這2門課程上，充分體現這2門課程在藥類專業5門基礎化學課程中的核心地位。綜合實驗課可以在對學生進行常規的有機合成和分離方法的訓練之外，加入對產物盡量多的儀器分析測試，諸如終產物的熔點(如實驗十二：阿司匹林的制備、提純、熔點和紅外光譜的測定)、電導率、質譜、核磁、紅外、熒光(如實驗十三：硫酸奎寧的制備、提純和熒光法測定其含量)、電化學(如實驗十四：氟離子選擇電極測定牙膏中游離氟含量)、氣相色譜(如實驗十六：氣相色譜法測定市售白酒的酒精度)、高效液相(如實驗二十：高效液相色譜法測定復方左炔諾孕酮片的含量)等儀器分析操作。此外，鑒于藥典中有機藥物的數目超過藥物總數的70%，藥物生產中離不開藥品檢測。因此，我們也相應地加入相關的檢測實驗課程，如“雙指示劑法測定藥用輔料NaOH的含量”、“維生素C片的含量測定”等實驗，讓學生實驗技能的綜合訓練做到由淺入深、由簡到繁、循序漸進，并與前一階段的基礎學習首尾呼應，溫故知新，鞏固所掌握的實驗技能。第二等級共計為20個實驗，80個學時。第三等級為設計與創新性實驗：側重于學生的設計能力、創新能力和實際應用能力的培養。主要突出個性教育，實驗多為研究設計性實驗，設計性實驗是指給定實驗目的和要求，由學生根據已有實驗條件，自己設計實驗方案，并具體實施的探索性實驗。設計性實驗旨在引導學生在掌握化學實驗基本操作的基礎上，利用化學課程中學習的基本理論解決與醫藥學和生活密切相關的一些實際問題；培養學生獨立分析解決問題、查閱文獻以及組織管理能力；提高學生綜合素質和科研創新意識。在這部分實驗中，要求學生真正告別“照方抓藥”的被動實驗模式，主動進行原理分析、實驗方案和路線的設計以及實驗內容的調整，鼓勵學生通過不同的方法和途徑實施實驗。為了完成好設計性實驗，學生首先要弄明白要干什么(實驗目的)，其次考慮運用什么理論和方法才能達到實驗目的(實驗原理)，隨后決定怎樣做(實驗方案和實驗內容)，在實驗完成實施后還應對實驗結果進行合理的分析解釋。具體來說，為了設計出一個合理可行的實驗，學生應該做的工作包括：
(1)文獻資料的查閱：資料的來源包括理論教材、各種專業書、數據庫、網上資源等等，查閱的目的首先是了解實驗背景，明確通過什么原理、理論來達到實驗目的，其次要熟悉實驗涉及到的各種化合物的物理性質、化學性質。
(2)在綜合、消化文獻資料的基礎上，設計合理可行的實驗方案、實驗路線，包括實驗藥品的選擇、儀器設備的使用等。設計性實驗實施前需提交實驗設計方案，包括實驗名稱、目的、實驗小組成員，所需儀器、設備、藥品，實驗設計原理思路、實驗步驟、數據處理方法等，經指導教師檢查修改后方可進行實驗。
(3)正確進行實驗操作：熟悉各種基本操作和儀器設備的使用方法，認真觀察實驗現象、認真記錄實驗數據。發現設計方案存在問題時，及時分析原因，并對方案進行調整改進。
(4)實驗結果的分析：對于制備性實驗，需對產物的純度進行檢驗，并計算產率；對于定量分析實驗，需計算分析實驗數據，求算平均值、偏差等。
(5)實驗結果的分析和討論：對實驗中觀察到的現象、測得的數據進行分析討論，包括對反常現象和數據的分析解釋。學生把實踐和所學的理論知識充分結合起來，這樣不僅鞏固了理論知識，同時又培養了學生運用理論知識解決實際問題的能力，也可以激發學生的科研興趣，使得創新實驗課程成為后備科研隊伍的前期培養孵化器。目前開展的設計與創新性實驗包括：“蔬菜水果對自來水余氯吸附率的測定”、“金霉素水溶液的穩定性及有效期預測”、“3-(2-呋喃基)丙烯酸的合成”等共計6個實驗，48個學時。通過對基礎實驗化學課程內容的整合，建立藥學基礎化學課程結構的新體系。新課程的結構體系與傳統的化學實驗課課程體系截然不同，新體系將各相關學科的知識緊密聯系起來，真正為培養高素質的高級藥學專業人才打下深厚的基礎。
作者：孫斌 唐中坤 游文瑋 單位：南方醫科大學藥學院
參考文獻
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第二篇：醫學實驗動物學理論教學改革
摘要：
針對不同的授課對象、授課專業，采取課前問卷調查的方式掌握授課對象的主要研究領域以及感興趣的研究方向，進而優化醫學實驗動物學的理論講授內容。同時將具體知識點融入到科研實例當中，并加以總結，更好的地提高學生對知識點的的理解能力和實際應用能力。
關鍵詞：
應用能力；醫學實驗動物學；教學改革
醫學實驗動物學是一門新興的應用性、綜合性學科。生物醫學的科學研究，新藥的研發、化妝品的研制以及食品安全的評估等都離不開實驗動物。因此，醫學實驗動物學是醫學和生命科學的重要的支撐[1]。目前，我校醫學實驗動物學教改講授的內容主要包括實驗動物分類、常用實驗動物的標準化、常用實驗動物的特性、動物實驗的基本操作技術、醫學動物實驗課題設計，及常用疾病動物模型的復制。要將如此細化的內容在有限的學時內，讓學生聽懂、理解，更重要的是要學以致用，就要將所授課程的內容、知識結構優化，才能達到最好的教學效果。轉變實驗動物學教學模式，使學生能夠將實驗動物學知識與其專業知識相結合，能夠獨立尋找、設計和實施研究課題，培養其創新性思維和實際應用能力[2]。此次教學改革，我們根據授課對象的專業，根據教學大綱，針對性地調整了課程結構，講授方式。鑒于許多科研課題的確立、實施及結果的獲得都離不開實驗動物[3]，我們將完整的科研實例融入到教學中。最終的教學效果評估顯示，效果良好。
一、新的教學方案的設計和實施
本次教學改革我們選取了我校選修醫學實驗動物學課程的2014級研究生全體為研究對象。相對于本科生來講，研究生已掌握基礎醫學知識，根據以往的教學經驗，如果采取傳統的理論講授的教學方式，對于他們完成科研課題、探求所感興趣的未知領域，效果似乎并不明顯。因此，我們根據教學大綱將所授內容進行了優化、整合。內容調整的依據主要來自課前的問卷調查。上課之前我們將調查問卷發給每位選課的同學，具體的內容主要包括學生所學專業、對本課程的想法與建議，以及希望在哪些方面得到提高。了解到學生的具體需求之后，首先，我們將“動物實驗的基本操作技術”以錄制好的視頻直播的方式，讓學生一目了然的看到具體的操作方式，這種呈現方式直觀、連貫、不會有理解上的誤差。教學效果好于傳統的語言講授。其次，我們將“醫學動物實驗的設計”與常用疾病動物模型的復制“這兩部分融合在一起，但并不以章節的方式直接講授，而是將知識點融入到具體的科研實例當中。根據學生所學專業及其感興趣的領域，此次我們選取了循環系統、呼吸系統、泌尿系統共計八個完整的科研實例，通過集中講解、分組分析討論、共同總結的方式，將實驗動物如何選取、如何設計分組、如何選取監測指標、如何復制模型等幾大知識點更加緊密的融合在一起。多個科研實例的分析總結本身對相關知識起到了強化作用，同時也讓也即將進入科研課題研究階段的研究生有了初步的科研思維，達到了學以致用的教學目的。
二、教學效果的評估
教學效果采用客觀指標和主觀問卷調查來進行。客觀指標：相同知識點的期末考核成績與傳統教育的2013級研究生期末成績對比。學生對于此次教學方式的改革的評價（見表2）。
三、討論
醫學實驗動物學融合了動物學、醫學、生物學等學科的理論體系和研究成果，近年來，動物領域的快速發展，使其知識點更新加快，涉及領域逐步增廣，與科研的聯系也愈加緊密，僅僅依靠教材和傳統的教學模式已經無法滿足醫學生教學、科研的需要。授課的過程有如醫生診病，不同的病人需要采取不同的診療方案，才能取得好的治療效果。從期末相關知識點考核成績來看，此種針對選課學生不同，選用不同的教學方案的教學方法，學生頗為受用，成績明顯好于往屆。此外，以往教學中授課老師最多采用的就是“舉例”，“舉例”雖然有助于理論知識形象化，但僅僅解決了某個獨立的知識點，對于知識的整合性較差。科研實例教學法與“舉例”的最大區別在于知識面的涵蓋更加系統、廣泛、全面，可將各章知識點加以整合，貼近實際，應用性更強。同時此次教改過程中，80%以上的學生認為此種教學方式可以加深知識的整體理解和記憶，提高了自身獨立思考和解決科研問題的能力，這也是在問卷調查中學生較為肯定的。科研實例的解讀能讓學生較早地接觸到科研實戰中實驗動物動物模型的制作，為以后從事動物實驗研究工作及提高學生的綜合素質和科研工作能力奠定較堅實基礎[4]。此次教改亦有不足之處，即教學方法得到改進，但是考核方式沒有同步跟進。為了使科研能夠更好地服務于教學，為提高醫學生專業技術能力和實踐能力，我們將進一步探索更合理的考核方式，更客觀地體現教學的成果，實現最終的教學目標。
作者：宣成睿 單位：內蒙古醫科大學 基礎醫學院
參考文獻
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第三篇：生產實際工業實驗課程教學改革
摘要：
文章分析了《工業發酵分析》課程教學的現狀與存在的問題，結合本院生物工程專業的特點，提出了實驗體系的構建及內容改革，教學方式優化，考核方式的過程評價等改革措施。教學效果顯著。
關鍵詞：
工業發酵分析；教學改革；實驗教學；教學內容；教學方法
《工業發酵分析》實驗與生產實際聯系十分緊密，它是對工業發酵過程中有關的原料、半成品、成品和副產物等的成分與含量進行分析、測試與鑒定的一門技術性學科[1]。該實驗可以培養學生對生產過程變化及產品質量的檢測技能，通過本課程學習使學生能獨立運用物理和化學的分析方法，對工業發酵有關的原料、半成品、成品和副產物進行分析鑒定，能承擔發酵工業中的相關化驗工作，同時初步培養科學研究能力和產品質量意識。我校《工業發酵分析》實驗教學長期受傳統教學理念的束縛，實驗內容相對分散、孤立，關聯性、系統性比較差，使學生的實驗能力與實際生產崗位能力嚴重脫節，這與我校向應用型大學轉型的培養模式不相適應。工科教育與師范教育有著重大的差異，實踐教學是工科教育的重要的組成部分，最現實、最有效的方法就是重視、加強和改進實驗教學[2]，專業實驗教學改革是一個系統工程，它必須為實現學校所確定的專業人才培養目標服務[3]，根據工程專業領域特點，結合生產實際進行實驗教學體系、教學內容、方法和手段的改革是應用型人才培養的迫切需求。在生物工程專業相關實驗課程中，《工業發酵分析》實驗課程所用設備、儀器與工廠實際生產檢測接近，只要合理設計實驗體系，更新實驗內容，改進教學方法就能達到實戰效果。為此，通過多年的實驗教學總結及廣泛調研和深入討論，對生物工程專業中目前存在的問題展開了研究，啟動了《工業發酵分析》實驗教學方法改革研究，為生物工程專業實驗課程探索一條途徑，從而帶動相關課程的改革，為我校應用型大學的建設探索新的途徑。通過對2012級生物工程專業一年的改革試驗收到較好的成效。
一、實驗體系的構建及內容改革
目前，《工業發酵分析》實驗尚無全國統篇教材，我校一直采用的是吳國峰等主編的《工業發酵分析》，該教材側重于實驗分析方法介紹和產品成品的分析，檢測內容不系統，缺乏生產過程的監測控制，與產品的實際生產接合不強，根據工業發酵分析的實際要求，打破原來的化學分析及物理分析的實驗格局，將實驗內容設置為白酒生產、啤酒生產及釀造產品生產檢測三大模塊，學生根據自己的興趣、愛好選擇實驗模塊，結合白酒、啤酒及釀造產品生產工藝從原料、輔料及成品檢測編制實驗指導。圍繞每一類產品的原料、輔料、半成品及成品的檢測與生產實際過程質量控制相接合，將每一項能力轉化成一個個的教學模塊，每個模塊都是圍繞特定主題的教學單元。使學生走上工作崗位就能很快進入相應的角色。結合白酒生產、啤酒生產及釀造產品生產的工藝特點將實驗內容改革為與企業生產一致的原（輔料）料進廠檢測、半成品檢測、成品檢測的一系列檢測，將工廠化驗室搬入學校實驗室，改變原來完全采用實驗教材中的檢測方法，而采用生產企業使的國家標準、行業標準及企業標準中的方法，學生通過查閱相關的標準進行實驗設計，這樣的實驗內容更接近生產實際，體系更為完整。
二、教學方法優化
原來《工業發酵分析》實驗教學方式是學生先寫好預習報告；教師詳細講解實驗原理、實驗步驟、注意事項等，然后學生“照單抓藥”式進行操作完成實驗過程，并且實驗前教師將實驗材料、藥品都準備好。這樣的教學是以教師為主，學生為輔，難以提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，對學生思維能力、創新能力提高不大。改革后的實驗教學方式是以學生為實驗主體，老師為輔，首先根據學生自己的興趣愛好自愿申請的情況下，將學生分為白酒、啤酒和醬油三個大組，各組選1名大組長和3名小組長，然后，各小組在小組長的組織下圍繞相關產品查閱生產工藝，收集國家、行業及企業相關檢驗標準，根據生產工藝控制點和標準設計檢測方法，再由老師修改，選出最佳方案進行實施。學生通過制訂方案的過程，對所需檢測的項目已經有較深入的了解，比原來只要求寫實驗預習報告的效果好很多；根據方案要求，在老師的帶領下到白酒、啤酒及醬油生產企業采集原料、輔料及成品等實驗材料，這樣，學生不僅可以實地參觀生產流程、企業分析化驗情況，學習實際采樣的技能，而且提高了學生對該課程的興趣；課堂教學由學生抽簽來講解實驗的目的、生產中檢測該指標的意義、原理及實驗步驟，老師進行點評；實驗準備中，學生以小組為單位自行配制實驗藥品準備實驗儀器，并獨立進行操作，老師進行實驗操作指導；最后，學生根據國家、行業和企業檢測標準進行結果分析，老師對分析結果進行評價。這樣不僅鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力，而更重要的是培養了學生工程素質、產品質量意識和科學的實驗態度。具體操作為：我們選擇了生物工程2012級專業作為本項目《工業發酵分析》實驗課程教學改革的試驗對象，2014年10月到2015年3月進行了教學改革的方案構思，對《工業發酵分析》實驗課程進行模塊化分，并制訂一學期的項目實施計劃。在2015年下期的2至14周開展實踐。2-3周，將所有學生分為三個大組，教師從白酒、啤酒及醬油（或其他釀造產品）提供實驗題目，每個大組的又分為三個小組，分別收集資料，制定實驗方案，交教師審查。教師從上交方案中篩選出三種優秀方案供學生選做。3-4周，要求每小組討論，對每名同學進行具體分工，安排實踐進度及實施內容。4-13周，每組學生對本地區的白酒廠（涪陵望仙酒廠）、啤酒廠（重慶啤酒廠涪陵分廠）、醬油廠（太極國光廠）的原料、輔料、半成品及產品進行采樣、檢測。14周，寫出產品分析檢測報告。
三、考核方式的過程評價
以前的實驗考核方案分為平時預習、實驗報告和期末考試，這種考核方式對《工業發酵分析》實驗教學是不適應的，考核也應和生產實際接軌。由全程考核、分段考核及結果考核幾部分組成，考核從《工業發酵分析》實驗方案設計開始，實驗操作單元檢測過程評價、最后的產品質量結果分析等方面進行考核，考核成績分值分布具體為實驗設計30分；實驗操作20分；單元檢測30分；產品質量分析20分，這樣的考核方式不僅能全面反應學生的學習狀況，而且對學生掌握實驗技能更全面的評價。
四、教學效果顯著
通過一學期的教學改革，學生逐漸重視課程學習，學習興趣逐漸濃厚，動手能力明顯增強，實驗操作技能、數據處理與綜合分析能力明顯增強，更為重要的是學生逐步建立了工程素質的質量意識。
五、存在的問題
1.該實驗課程與生產結合緊密，上課時間與實際生產有較大的沖突，所以時間的安排較為困難。建議這類課程安排集中教學。
2.雖然學生到生產企業實地采集樣品積極性很高，但由于有的企業路程較遠，交通不太方便，費用大，所以一次不能帶太多的同學到企業去。建議在與企業充分溝通的情況下，學校另外撥一部分經費，或者將幾門相關課程接合在一起開展實驗教學。
作者：王慶 單位：長江師范學院生命科學與技術學院
參考文獻
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第四篇：藝術課程教學改革實驗與分析
摘要：
藝術課程是高校教育體系中一門重要的組成部分，在培養學生藝術素養方面發揮著重要的作用。近年來，隨著高等教育體制改革的不斷深化，在藝術課程教學方面也采取了一些改革措施，以期促進藝術課程教學質量的提升。為了充分發揮藝術課程在培養學生審美能力和塑造學生人格方面的重要作用，文章以實驗與分析教學方法為研究對象，針對建立在實驗與分析教學方法基礎上的藝術課程教學改革的相關問題進行了簡單的分析。
關鍵詞：
實驗與分析；藝術課程；教學改革
藝術類高校的課程設置是以國家藝術課程改革為根本依據，其主要目的在于提高藝術專業課程的教學質量，實現學生創造能力、審美能力等藝術素養的綜合提升，因此藝術課程教學改革的有效開展是十分重要和必要的。實驗與分析教學方法主張將各門學科的知識進行系統的整理與分析，并且從課程設置、教學內容等方面對藝術課程教學的現狀進行調整，實現各門課程之間的融會貫通后，從而促進藝術專業教學質量的提升。
一、藝術教育的重要性
素質教育提倡的是學生德、智、體、美的全面發展，美育教育在培養學生健康的身心、良好的審美能力等方面都發揮重要的作用。隨著新課程改革的不斷深化，美育教育逐漸受到了越來越多的重視，高校藝術教育作為開展美育教育的重要途徑，也要適應新課程改革的形勢，不斷進行調整和完善。藝術教育是高校課程體系中一個重要的組成部分，主要的教學目標在于通過藝術教學活動的開展，促進學生綜合能力的提升，增強學生對藝術的感知能力。具體地說，首先通過教育活動的開展，從視覺、聽覺、觸覺等途徑培養學生對藝術的感知能力；其次運用教學手段融入藝術領域的其他學科內容，相互滲透，形成系統的藝術教育理論體系。高校藝術教育課程可以通過專業的訓練，調動學生的想象力和創造力，并且融入關于繪畫、雕塑、舞蹈等相關的內容，不斷豐富藝術教育課程的內容。高校藝術教育課程教學的有效開展，可以促進教師與學生之間的溝通，建立起和諧的師生關系，而這對于學生綜合素質的培養也十分重要。如果學生可以在輕松、愉快的氛圍下學習，則可以使學生的身心得到放松，更好地激發學生的想象力和創造力，也可以通過教師與學生之間的互動，為教學活動的開展帶來更多靈感，促進課堂教學模式的多樣化發展。實踐教學活動的開展可以顯著地增強學生創造藝術和享受藝術的能力，同時加強學生對美的認知和理解，有利于培養學生健康的審美意識。另外，藝術教育課程的教學活動具有一定的開放性，所以學生在參與課堂學習的過程中，也可以融入更多教材以外的內容，拓寬學生的知識面，有利于實現理論與實踐的統一。
二、實驗與分析教學方法的背景與意義
實驗與分析方法是建立在數據調查與分析基礎上開展的教學方法，將其納入到我國高等教育教學體系中，可以對現有課程設置數據進行系統的采集和多層次分析，以此為依據提出更具有科學性和針對性的教學方法，可以顯著促進教學效率的提升。當前，我國藝術類高校在藝術課程的教學方法，大多是注重藝術設計的形式以及手法的表達，同時鐘愛色彩豐富的畫面，卻忽略了對藝術設計過程的調查與分析，這難免會使藝術設計的作品流于形式、缺乏內涵，也使很多學生掌握的藝術設計技巧不能適應工作崗位的要求，學生在畢業后才逐漸顯露出實踐操作能力不強的弱點。國外藝術類高校在藝術課程的設置與教學過程中，十分重視數據的分析，以數據為基礎進行藝術作品的設計，可以更加凸顯作品設計著重解決實際問題的宗旨，而且可以保證作品與市場需求相適應，從而使藝術設計人才的培養也能適應市場需求。因此，我們考慮將實驗與分析教學方法運用到藝術課程教學中，并且以此為依據對當前的藝術教學進行必要的改進，從不同層次上滿足學生的學習需求，也可以幫助學生養成分析和調查的好習慣，從而增強藝術作品的可操作性。運用實現與分析教學方法的重要意義，可以歸納為：第一，可以促使學生養成調查和分析的好習慣。當學生接觸到藝術設計之初，就需要對產品周邊的功能關系、文化內涵以及其他影響因素等進行調查和分析，根據分析報告確定作品設計的形態、功能等，以此來增強作品設計的實用性，避免憑空想象而導致作品不符合市場需求；第二，實驗與分析方法的有效實施通常需要一個團隊進行協作完成，針對某一區域或者地區的相關信息進行調查與分析，這種團隊合作模式可以幫助學生建立良好的人際關系，強化學生的團隊意識和能力；第三，有利于幫助學生梳理理論知識體系結構，從主觀審美到客觀量化，形成一個系統的交互設計體系，可以給予學生實踐操作更系統的指導。同時，也可以聘請其他相關專業的教師，進行課程之間的融合與交流，形成多層次、多學科的藝術課程教學體系，提高學生的綜合素質，有利于增強學生的社會適應能力。
三、基于實驗與分析的藝術課程教學改革須要解決的問題
實驗與分析的課程體系中涉及到大量的數據收集和分析工作，需要將藝術課程中的教學內容和方法按照實驗與分析的數據要求進行量化，形成統一結構的數據信息，才能保證改革的順利開展，這里需要解決幾個問題：首先，解決理論與實踐脫節的問題，注重學生實踐操作能力的培養，在課堂中引入更多實踐案例，為學生提供分析和計算的素材；其次，解決教學案例滯后的問題，將更多國際上的經典案例通過案例教學法的實施引入到課堂中，并且通過教師的講解幫助學生形成系統的評價思維；最后，解決教學方法單一的問題，將課堂教學與數據調查、梯隊合作以及公眾匯報等多種方式相結合，形成多元化的教學模式，有利于提高課堂教學的效率。為了促進教學改革的有效實施，可以采取兩種不同的改革思想：一是運用對比實驗的方法，將北美設計學科框架下的實驗與分析教學方法的建構主義教學理念應用于本科部分設計課程與原理課程的實際教學中，通過一個學期的教學實踐活動獲得的教學結果，與傳統教學模式下的教學成果進行評價和對比，獲得實驗數據；二是樹立國際交流競賽與產學研合作的目標，以理論和設計課程多元化教學為實施平臺，創建傳幫帶良性循環的教學體系。
四、基于實驗與分析的藝術課程教學改革實踐
以實驗與分析教學方法為基礎開展藝術課程教學改革，可以顯著增強藝術課程教學的針對性與可操作性，同時也可以加強藝術專業與其他專業課程之間的融合，從而促進藝術課程體系的拓展與完善。首先，我們應當對藝術課程教學中的不足之處進行客觀分析，主要體現在以下幾個方面。
1.教材的內容設置缺乏科學性。
教材的內容和表現形式對于藝術課程教學的開展有著直接的影響，外在的表現形式與作品內在的文化底蘊是相輔相成的，過多注重技巧的訓練就影響了作品的內容和意蘊，也忽略了學生創造力的激發和培養，所以使很多學生的作品不能表現出具有創造力的美感。
2.缺乏科學的教學評價。
由于考核方式的局限性，無法依據考核結果對學生進行知識結構和藝術視野的優化，也使學生無法從藝術課程考核過程中體會審美情懷，無法體會藝術設計對心靈帶來的美好感受，最終影響學生專業素養的養成。
3.師資力量的匱乏。
很多教師都擅長自身的專業領域，而且長期處在封閉環境下，教學思維無法得到有效拓展，缺乏與其他專業課程之間的溝通。另外，受到高校教學資源配置、教學條件等因素的影響，使有些教師的教育理念和方法不能得到有效實施，影響教學設計和教學內容的快速更新，無法實現學生知識與技能的強化。基于以上分析，認為基于實驗與分析的藝術課程教學改革實踐可以從以下幾個方面考慮。
其一，充分重視藝術教育課程的地位和作用。高校管理者和教育者對藝術教育課程的重視，是保證其教學改革順利開展的基礎和保障。美育教育是素質教育的重要組成部分，而藝術教育課程是高校開展美育教育的主要途徑，所以無論是高校管理者，還是教師，都應當充分重視藝術教育課程的重要作用，用長遠的眼光看待藝術教育的價值和效益，為藝術教育課程的改革提供更多保障，如課程內容的完善、教學方法的改進以及師資力量的配置等，促進藝術教育課程教學質量的提升。
其二，堅持人文精神指導課程教學內容改革。藝術類院校藝術課程改革的實施，應當緊緊圍繞人文精神的主線，實現藝術課程教學的平衡與和諧。所以，在教材內容的編寫方面，要符合學生的審美規律，而且要體現藝術課程教學目標，緊密結合學生的個性發展與人格塑造，增強教材內容的豐富性。同時，加強藝術專業與其他相關課程之間的連貫，消除學科之間的界限和約束。通過教材內容的拓展可以豐富藝術課程教學的內容，增加藝術課程的信息含量，引導學生從多個層面進行藝術思考。
其三，基于實驗與分析的教學方法的實施。實驗與分析課程中涉及到很多數據收集與分析工作，為了適應藝術課程教學的需要，很多教師將課程的教學方法進行量化設計，以此來滿足新時期藝術教育的目標要求。為了實現實驗與分析教學方法，須要涉及到教學方法的設計、教學案例的引入等問題，所以首先考慮運用對比實驗的方法，以構建主義理論為指導，對原本的藝術課程教學框架進行重新定義，將教師的科研成果與實際的教學活動相結合，再與傳統教學方法的效率進行對比，可以對實驗與分析的教學成果做出判斷，從而促進其不斷完善。其次考慮構建一個國際競賽形式的產學研合作模式，對課程設計平臺進行重新定義，形成一個多元化的教學平臺，引入國際先進的實驗與分析的相關教學理念和教學案例，促進藝術課程教學資源的多元化，從而促進教學效率的提升。
其四，通過課程資源的開發強化學生的創造力培養。創造力的培養要以豐富的課程資源為基礎，因此要在藝術課程改革中深化課程資源的開發。學生可以接觸到的課程資源，主要以教材內容為主，而教師要通過對教材內容以及其他教學資源的整合，為學生創造更多豐富的課程素材，才能使學生走出教材的局限，接觸到更多與藝術相關的專業課程資源。除了教材與理論知識以外，還需要通過教學設備、活動場所等教學配置的完善，為學生創造更多有利的實踐操作空間，使學生可以用學到的理論知識指導實驗活動的開展，增強學生藝術的想象力和創造力培養。
其五，構建科學的教學評價體系。藝術課程教學評價體系的完善，需要從藝術教學的目標出發，將以往單科教學評價的方式擴展為對學生知識的綜合運用能力進行評價，可以從多個角度對學生的學習成果進行考核。一方面，需要從專業知識的掌握程度，從多個層次對學生的專業技能進行考核；另一方面，則要注重對學生審美能力、藝術鑒賞水平以及藝術表現力等考核，讓學生在參與考核的過程中對自己的技能水平形成客觀的認知，也有利于激發學生的學習欲望。
其六，加強師資力量的培養。基于實驗與分析教學方法的藝術課程教學改革的實施，需要教師具有較強的綜合素養，除了本專業的知識以外，還須要適應綜合教育理念的要求，掌握其他相關學科的研究方法與教學方式，通過有效的途徑培養學生的創造性思維。所以，要注重教師綜合素質的培養，積極為教師提供學習和繼續教育的機會，不斷強化學生的專業素養，才能促進藝術課程教學改革持續、健康地發展。
綜上所述，藝術教育課程改革的開展，要始終堅持國家高等教育體制改革的根本方向，以藝術教育課程改革基本理念和方法為依據，充分發揮實驗與分析教學方法的作用，促進藝術課程改革的不斷深化。隨著我國藝術類高校教學改革的不斷實施，在藝術課程體系建設方面也將不斷完善，對藝術課程教學也提出更高的要求，所以要持續對其進行必要的改革，促進藝術課程教育體系的完善，促進我國藝術類高校教育教學成果的增強。
作者：王娜 姜洪臣 單位：哈爾濱理工大學藝術學院實驗中心
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第五篇：腐蝕防護實驗教學改革人才培養
【內容摘要】
本文根據金屬材料腐蝕防護專業的學科特點，提出加強教學過程中學生的主體地位，采用多種手段擴充實驗教學內容，采用系列教學方法以及訓練項目拓寬學生知識面，培養學生運用知識的綜合能力。考核環節分散到各個教學環節，使學生將更多精力投入到各個教學環節。
【關鍵詞】
金屬材料;腐蝕防護;實驗教學;教學考核
《金屬腐蝕與防護》是一門涉及金屬材料、電化學、物理化學等多門相關學科的交叉學科［1～2］。該課程內容較為枯燥，難以理解，甚至部分微觀機理很難從實驗角度驗證，涉及較多的內容、原理規律、概念定義等。課程以培養學生對理論知識的掌握為目的，培養學生應用理論知識，分析解決問題的能力，培養學生動手實踐能力和自我創新精神，培養適應社會發展的專業人才，培養生產需要的工程技術人才［3］。目前，經文獻檢索，關于《材料腐蝕與防護》課程的教改研究較多，大部分教改重點在于教學內容、教學方法等方面［4］，本文從實驗教學方案、實驗教學內容創新、教學方法創新、教學手段創新、考核方式創新等方面進行探討，就培養學生創新能力方面提出一些觀點。
一、腐蝕防護專業實驗教學中存在的問題
一直以來，在傳統教學模式的影響下，部分專業課程的實驗教學存在著一些問題，一是實驗教學依附專業課程設置，大部分實驗為驗證型及演示型實驗，把實驗課看成是理論課的依附;二是實驗內容過于簡單，實驗指導書編得過于詳細，學生僅需要按照實驗指導書中的步驟進行實驗，處于被動學習狀態，對培養適應經濟建設和社會發展對高素質的人才的目標不吻合;三是實驗設備性能低，實驗考核不夠嚴謹。這些問題的存在阻礙了學生積極性、主動性的發揮，對培養學生的創新精神、邏輯思維能力方面造成了阻力［5，6］。為此，在江蘇科技大學材料學院腐蝕與防護專業的專業實驗課程的實驗教學中，對教學模式、實驗內容、實驗手段及考核方法上嘗試了一些大膽的改革與創新。
二、腐蝕防護專業實驗教學模式的設計
(一)獨立設置實驗課。
基于《腐蝕實驗方法》課程，嘗試性把課程實驗部分調整到實踐教學部分，與理論課程完全分離授課，把實驗作為一門單獨實踐性環節課程。該課程面向江蘇科技大學材料學院腐蝕防護專業的本科學生，并規定為必修課程。每個本科生都必修此課程，并通過我們嘗試的新考核制度獲得學分。授課過程改過去單一、驗證性的實驗項目為綜合實驗，刪除和更新了一些落后、重復驗證性的實驗項目，把實驗項目設計成綜合、設計性實驗。例如“金屬腐蝕實驗”課程，面向整個材料學院腐蝕防護專業本科生，共設置4個實驗項目:環境因子對腐蝕影響實驗;緩蝕劑的電化學評價綜合實驗;電化學方法評價表面涂層失效;力學－化學耦合作用下電化學行為實驗。每個實驗項目都改善了過去單一、落后的狀態，內容涵蓋金屬、涂料、緩蝕劑、電化學的基本理論知識。一個綜合試驗內容包含了過去兩個以上試驗的內容，對學生全面的理論知識，較強的動手操作能力和全面分析問題解決問題的能力有更高的要求。比如，在“力學－化學耦合作用下電化學行為實驗”中，學生可自主選擇金屬材料，比如鋁合金、不銹鋼或者碳鋼，自主選擇酸、堿、鹽等不同腐蝕環境，通過自腐蝕電位測量、極化曲線、慢應變速率拉伸實驗和腐蝕產物形貌觀察及物相分析等多種方法評定材料在不同腐蝕環境中腐蝕失效的影響規律，使學生掌握力學和化學耦合作用下腐蝕行為的測試方法。在“緩蝕劑的電化學評價綜合實驗”中，學生要自主選擇金屬材料和腐蝕環境、通過查閱國標自主設計符合國標的試驗方案，通過重量法、極化法或者阻抗測量等方法，測量并評價不同緩蝕劑對不同材料的緩蝕效果。使學生了解緩蝕劑的動力學特征和規律，了解和掌握常用的電化學測試技術、電化學基本理論在緩蝕劑分析中的應用。
(二)設置專業課程研究訓練。
設置專業課程研究訓練必修課程，教師給出一系列課題，學生自由選擇感興趣的課題進行研究。比如“材料氫滲透行為研究”，學生自由選擇鋼材種類，從試樣加工開始，到試樣準備、表面鍍Ni工藝、腐蝕環境的選擇、氫滲透行為的電化學研究等進行系統實驗研究，從一系列實驗中使學生系統掌握實驗原理，實驗方法及儀器使用方法。最終結果以大論文的形式提交，包括研究目的及意義、實驗材料、實驗原理、實驗方法、結果與討論等。經過本課程訓練，鍛煉學生的研究思路、實驗方法、查閱文獻、撰寫論文等。
三、腐蝕防護專業實驗內容的設計
“材料的腐蝕與防護”是一門多學科交叉學科，具有很強的應用性，采用單一傳統的教學方法，學生感覺枯燥無味，嚴重影響學生學習積極性，無法取得較好的教學效果。目前，腐蝕與防護課程雖然有部分驗證性實驗，但是總體還是以課堂教學為主，學生動手機會少，對知識理解不夠深入，必須進行改革。
(一)充分挖掘教師的集體智慧，以科研促進教學水平提高。
科研與教學是相輔相成，不可分割的。為提高教學質量，必須把科研對教學的積極作用發揮出來，把科研有機整合在教學中，并把老師最新科研成果融合到課堂教學中，使學生接觸到最新的知識和信息，教學質量得到不斷提高。部分課程一改傳統的一位教師一門課的教學方式，根據不同基礎知識點，請相關知識點有科研項目的教師，把科研有機整合在教學中，并把老師最新科研成果融合到課堂教學中，充分挖掘教師的集體智慧。在教學計劃制定時，請全體教研室教師一起分析授課計劃及內容，每個人根據自己的科研方向，一起制定專題教學計劃及內容，根據不同的知識點，請相關專業老師或科研小組講授，把科研專題講座融合到課堂授課中。另外，通過國內外研究熱點的跟蹤，根據相關專業研究的新方法新動向，邀相關專家討論講座，將科研課題以課堂授課形式講授，一方面對于學生的學習興趣激發起到積極作用，另一方面可對學生的科學視野進行拓寬。實踐證明，把科研中獲得的新方法、新知識、科研成果及時加入到教學中去，把在科研工作中積累的經驗帶到課堂中去，極大地豐富了課堂教學內容，提高了學生學習興趣，課程教學質量得到提高。同時，科研也使教師更加充分地掌握學科發展方向，在前沿給學生以引導，課堂興趣較為濃厚。通過自身的科研經驗，知識變得不再生澀，對培養人才的創造力和發展觀點具有極大的推動作用。以科研促進教學的教學方式，對培養學生的創新意識有積極作用，對學生創造性思維及創造性個性有提高作用，學生創新能力、想象力、思維能力和實踐動手能力有提高作用，學生的創造潛能可以得到發揮，為專業人才今后走向社會中，持續創新打下堅實的基礎。
(二)理論教學與實踐教學相結合。
實現理論教學與實踐教學相結合就是把工作與學習結合起來，學校應該改變傳統教育模式，與企業聯手，培養面向企業生產一線的社會服務型人才。企業和學校合作，可以讓學生走進企業，學以致用。這也是現代教育科學發展的必然結果。對教育者的要求就是以生產實踐中的實際問題為中心安排教學、構建課程體系，使人才更加符合現代企業所需。針對企業生產過程中出現的專業問題，向學生傳授基礎知識，并在實驗課程安排中，讓學生聯系所學知識，發現問題、解決問題，一方面對于學習興趣的激發有幫助作用，另一方面明確了學生學習的目，同時，學生科學思維和創新意識得到培養。腐蝕問題涉及國民經濟各個領域，與人們的生活息息相關，積極鼓勵、提供實習動手機會，加強學生深入企業尋找問題、解決問題，親身體會腐蝕帶給人類的危害，深入了解日常生活中采用的防腐方法，以及防腐措施中存在的問題，進而引導學生自主學習，激發學生學習積極性。
四、腐蝕綜合實驗成績評價體系的改革
教學過程中的一個重要環節之一就是成績考核，一方面對學生掌握知識程度進行反饋和評價，另一方面通過考核也能促進學生學習。目前大多數高校的考核方式，依然采用傳統的閉卷筆試考核，對于考核內容，也僅限于課程涉及的基本知識。另外，學生平時成績管理不夠嚴謹，比如通過出勤、通過作業等方法，最終考核成績是通過考核成績和平時成績以一定的比例綜合得到。這種考核方式使學生平時學習積極性受到打擊，平時不學習，考試前突擊，死記硬背，同樣可以獲得較好的考核成績。另外，所學知識與實際生產脫節嚴重，學生所學的基本知識僅限于了解，談不上活學活用。對于現有考核方式中不足，必須進行改革。傳統考核方法依然“應試教育”為主。為使學生的創新能力和動手能力得到培養，教師必須針對各教學內容進行課堂提問，回答情況作為平時成績的參考。除此以外，學生平時成績的構成，應該包括學生課程作業狀況。根據“課程學習指導書”中的測試項目，學生可進行自測，評價自身對學習內容的掌握程度。考查學生綜合運用知識的主觀題應當加入卷面考試中，考查學生綜合運用的能力，做到知識的活學活用。比如筆者在出考卷時，曾經設計過一道知識綜合運用測試題，考試內容是設計實驗對鋼在海洋環境中的腐蝕機理進行研究，提出合適的保護措施，并給出保護機理，如果采用陰極保護，要考慮氫脆發生的機率。這就要求學生必須把所學的金屬腐蝕理論以及防腐措施等知識融會貫通、靈活運用。通過這種綜合考核方式，可極大提高學生學習的積極性，加強學生主動學習能力。實驗教學與理論教學是高等工科學校培養專業技術人材的兩大學習形式，缺一不可，目前對理論教學重視程度和學時量都比實驗教學要大。對于腐蝕防護專業學生而言，實驗教學十分重要，能讓學生從有趣的實驗過程中學習到枯燥的理論知識。通過實驗學習幫助學生理論聯系實際，一改學生盲目學習的態度，更好地理解知識的產生、發展過程，激發學生學習積極性和求知欲，培養新時代需要的綜合型人才，培養運用現代科學技術探索新知識的能力。因而，作為必不可少的腐蝕綜合實驗這一實踐環節的教育質量，是腐蝕防護專門人才培養質量的一個重要指標，是實施素質教育和提高教育質量的重要途徑。
作者：鄭傳波 李照磊 龔利華 喻利花 單位：鄭傳波 李照磊 龔利華 喻利花
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