前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教育課堂教學改革論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1、前言

我國幼教事業的快速發展，使得社會對于學前教育專業的關注度越來越高。很多幼兒園之間的競爭主要體現在幼教師資力量與水平方面。一旦某一個幼兒園占據了幼教師資的優勢，就會在社會上享有更高的聲譽。尤其是那些民辦幼兒園，更是需要通過優秀的幼教師資隊伍來占領市場競爭中的制高點。現代社會對于幼教師資的要求突出了綜合性，不僅需要幼師能歌善舞，還需要他們與現代社會需求有機銜接。這就對學前教育專業課堂教學提出了改革要求。縱觀我國學前教育專業課堂教學改革現狀，很多都在教學方法、教學模式以及實踐環節等方面進行了創新型改革，以期能夠培養出更高水平的幼教師資力量。這些幼教師資將為我國幼教事業的進一步發展提供堅強的人才保障，是提高我國幼教質量的根本后盾。

2、我國學前教育課堂教學改革現狀

（1）學前教育課堂教學從理論知識角度進行了改革。

就目前的情況來看，我國不少學前教育專業課堂教學非常重視專業理論知識的學習，認為學前教育專業應該培養出研究型與學習型的幼教人才，并能夠引導他們在理論知識的指引下提高自身的理論素養；

（2）學前教育課堂教學從專業技能角度進行了改革。

這就是說，學前教育專業的課程模式進行了改革，這是從專業技能角度出發所做的改革。有學者認為，學前教育專業應該強化對學生專業技能的訓練工作，把文化課與專業課的比例調整為4：6，讓學生可以在展示自己外在技能的過程中，反映出自己較高的專業素養；

（3）學前教育課堂教學從實踐的角度進行了改革。

這是一種強調學前教育課堂教學改革應該接近幼兒園教育教學的實際情況的現實做法，主要目的就是要培養學生較好的適應能力與工作能力。因此，很多學前教育課堂教學中應該貫徹以實踐作為根本的教學理念，真正體現出幼兒園教育實習的必要性與價值所在；

（4）學前教育課堂教學從學科課程角度進行了改革。

這主要就是說，學前教育的課堂教學方法需要進行改進，尤其是要突出教學中的學科課程與現實的針對性與指向性，比如說，要改革學前教育課程的教學方法與教學內容組織方法，強調教學計劃的調整以及課程教學模式的改革等，讓學前教育課堂教學更具實用性。

3、學前教育課堂教學改革的具體措施

我國當前不小高校都在積極努力的推行學前教育課堂教學改革，堅持做到以社會需求作為導向，努力培養出適應社會發展與經濟建設需要的實用技能型幼教人才。應該來說，我們學前教育課堂教學改革在以下幾個方面都做的挺到位：

（1）引導學前教育教師積極轉變教學理念。

首先，學前教育教師應該堅定為社會服務的教育理念。在當前較為激烈的市場競爭中，很多學前教育專業的辦學模式正在發生著很多新的變化。學前教育專業如何能做到突出自己的辦學特色，同時又保持相對穩定的發展勢頭，這是一個不得不面對的重要問題。就目前的情況來看，老一輩的幼兒教師都已經退休，年輕的幼師教育人員是學前教育專業繼續健康發展的重要法寶。這就是說，學前教育專業必須盡快改革教師隊伍結構，構建一個適合幼教師資年輕化發展的辦學模式。盡管如此，學前教育專業仍然偏重于對個人專業發展，忽視了課堂教學。還有些學前教育專業教師教學態度不夠端正，從而在無形中給學生不良的影響，學生的自我發展規劃受到了較大的限制。因此，學前教育專業教師應該盡快轉變自己的教學理念，認真研究國家幼兒教育課程實施要求，積極參與到幼兒教育的各項教育教學研究當中去，主動適應社會對于幼教師資的人才需求，修訂并進一步完善學前教育專業課程教學計劃，努力開發全新的學前教育專業課程，更新教學內容，尤其是要提高學前教育專業課堂教學質量，讓學生在課堂教學過程中切實感受到學前教育改革的新氣象，并主動的意識到自己職業與工作崗位將來的要求，并不斷提升自己的幼教能力，成為一個高素質的幼教老師。其次，學前教育專業的課堂教學過程中，教師應該樹立起服務學生的教學理念。對于學前教育專業來說，其培養出合格甚至優秀的幼教師資是重要的教學目標。學前教育專業的教師應該樹立起以學生為本的教學指導思想，改變自己過去那種教育教學主體性地位，而是成為學生學習的主動教育教學研究者與實踐者，這將為學前教育專業課堂教學提升教學質量提供有利的條件與實現的可能。事實上，學前教育課堂教學是一個動態的發展過程，學前教育教師應該認真分析學生的學習態度以及思維方式，找出導致學生課堂表現不佳的問題與原因所在，并給出教師應有的引導與培養方法。這就需要學前教育教師研究學生，做到因材施教，幫助學生規劃好自己的未來發展藍圖，一旦發現課堂秩序問題，應該立即采取措施進行處理，真正成為學生良好的學習榜樣與有效的學習幫手。最后，學前教育教師應該增強自己的自我成長觀念。學前教育教師不應該僅僅關注自己專業方面的發展，也需要重視學前教育教學理論的研究工作。他們在進行課堂教學的過程中，應該對教學過程進行認真的總結與不斷的教學反思，順應時展的要求。學前教育教師應該深入到各個幼兒園中去，對于最新的幼兒教育理念與教學改革思路有一個更為透徹的了解，加深對學前教育的實踐性體驗。這就可以進一步強化自身的成長理念，向多元化方向發展，成為一個具有綜合能力的復合型學前教育人才。這樣，學前教育教師才可能成為學生的榜樣，并以自身的教學科研成果來感染學生，并加強與同行間的交流，不斷獲得更多新信息，形成自身的教學風格，成為學前教育專家；

（2）學前教育教師應該努力更新自己的教學方式。

首先，學前教育教師可以采取合作探究教學方式。具體來說，學前教育教師應該改變過去那種傳統落后的教學方式，即讓學生成為課堂教學的被動接受者，而是應該充分借鑒國外先進的教學方式，變個體活動形式為合作探索學習方式，讓學生成為學前教育課堂教學中的真正主體，這樣有利于最大限度的調動起學生的學習熱情與興趣，縮短學生與教師之間的距離，增強師生之間的親切感。學前教育教師要對學生的學習起到積極的引導作用，培養他們的集體合作精神，并注重學生學習的實效性，切不可流于表面形式。其次，學前教育課堂教學改革過程中，還應該重視采取合適的師生互動教學方式。就目前的情況來看，很多學前教育課堂教學過程中，最為基本和常用的師生互動模式就是簡單的教師問，學生答。這種簡單的雙向互動教學方式看似直接簡單，實際上缺乏了深層次的師生交流。因此，學前教育課堂教學改革中還應該體現出師生在課堂上圍繞某一個問題進行深入研究與共同探討的過程。那么，學前教育教師應該在課堂教學過程中，采取一些有利于提升學生自主學習能力以及探索學習能力的教學方式，比如說課堂講解、教學實驗以及課堂評價等，讓每一個教學環節與教學方式都讓師生之間有效互動起來，讓學生在教師的引導下真正進入到學習狀態，并逐步建立起一種師生間持續的教學科研互動關系，提高學前教育課堂教學的質量與效果；

（3）學前教育教師應該改革自己的教學方法。

首先，學前教育教師可以采取多樣化的課堂教學方法。當前的實際情況是，很多學前教育課堂教學過程中仍然采取的是傳統的教學方法，這實際上與學前教育課程的教學實踐性之間存在著某種巨大的矛盾。學前教育教師進行課堂教學并不是一件簡單的事情，而是一門深刻的學問與功課，并不是所有教師都可以把課堂教學工作做的很好。這里，筆者認為，學前教育課堂教學中可以采取諸如精講法、設問法以及示范法等來改進教學方法。其中，精講法就是指學前教育教師在進行課堂教學的時候，理論講解應該盡可能的做到嚴謹而簡練，要讓學生在最短的時間內對于一些關鍵問題深入了解，學生的課堂教學效果大大提升，并不會導致學生厭學情緒的產生。學前教育教師只有采取精講的方法，才能夠真正適應學生的學習需求。設問法則是應該把學前教育課堂教學變得生動活潑，讓課堂教學變得動靜結合，師生互動效果良好，學生的學習思維可以得到一定程度的觸動，有利于在最大限度上調動起學生的學習興趣。當然，教師的提問應該盡可能的做到具有一定的思考價值與意義，值得學生深入研究與討論，并逐步提高學生的思維能力。示范法則是需要學前教育教師做好理論聯系實際的工作，要讓課堂教學變得更為直觀，具有較強的針對性。當然，這三種教學方法可以綜合起來運用，也可以單獨使用，一切以提高學前教育課堂教學效果為根本原則。其次，學前教育教師應該采取能夠充分調動起學生主動學習積極性的評價方法。學前教育教師在面對日益復雜化與多元化的幼教師資市場的時候，應該采取合適的評價方法與制度來提高學前教育教師質量。學前教育教師要能夠從學生的實際情況出發，對于他們身上的有點進行鼓勵，讓學生對學前教育學習樹立起堅定的信心。這就需要學前教育教師把個別點評與集體點評有機結合起來，把課堂練習與課外作業綜合起來，形成一個綜合性的評價體系，進一步深化改革教學評價方法，讓學前教育課堂教學效果的評價方法更為靈活有效。此外，學前教育教師還應該結合自己的實踐工作來總結經驗，創新自己的教學評價方法。這就是說，學前教育教師應該充分利用當前先進的教育技術手段，讓其成為學前教育課堂教學內容優化與知識含量提高的有效手段。這是因為學前教育教師的教學實踐性較強，教育技術的廣泛且有效的應用將能夠大大提高學前教育的課堂教學質量，實現了課堂教學形式的新穎性，還有利于更好的突出教學重點與難點，給學生提供一個更為形象直觀的教學環境，從而使得學前教育課堂教學改革取得事半功倍的良好效果。

作者：龔春艷 單位：南京師范大學泰州學院