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一、認清現實挑戰，明確改革方向
在高等教育大眾化時代，當前高職院校生源渠道多樣，學生整體素質與本科院校差距較大，思想政治理論基礎和理解能力相對較弱，加之長期以來，在高職思想政治理論課教育教學中存在著理論脫離實際、教學脫離學生，重知識傳授輕思想教育、重系統教學輕專題教育、重理論武裝輕實踐育人等問題，導致“說起來重要、忙起來不要，學生不愛學、教師課難教”成為較普遍的現象。在新時期新形勢下，如何針對高職學生學習基礎、思維習慣、行為特點和心理特征因材施教，提高思想政治理論課的教學實效性，使思想政治理論課真正成為“90后”學生真心喜愛、終身受益的課程，成為困擾高職院校思想政治教育工作的一個重大課題。值得欣喜的是，近年來高職院校著眼于“培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題，堅持育人為本、德育為先的教育理念，按照“以機制優化為保障，以模式創新關鍵，以實效提升為目標”的總體路徑，整體推進思想政治理論課教學改革，成功探索出一條體現高職教育特色、符合高職學生特點的改革創新之路。
二、優化“三個機制”，提供有力保障
思想政治理論課教學改革與實踐能否持續有效推進，根本在領導，核心在政策，關鍵在教師。基于這種認識高度，目前高職院校基本優化構建了“三位一體”的保障機制。
1.優化領導機制，加強工作指導。
高職院校黨委將思想政治理論課建設納入年度績效考核指標，作為“一把手”工程來抓。學校成立思想政治理論課建設領導小組，由黨委書記任組長，黨委副書記和分管教學工作的副校長任副組長，定期深入教學一線掌握教師授課情況，經常性地研究解決思想政治理論課教學中存在的突出問題。獨立設置中層機構思想政治理論課教研部，由學校黨委副書記分管，并配齊配強中層干部，凸顯了思想政治理論課在學校的重要地位。
2.優化管理機制，落實政策待遇。
高職院校制定了《關于進一步加強思想政治理論課建設的實施方案》，為思想政治理論課建設提供政策支撐。一是健全思想政治理論課管理體制，一般直屬學校黨委領導，黨委宣傳部、教務處負責組織協調，思想政治理論課教研部具體實施。二是設立思想政治理論課專項經費，部分學校按需劃撥、不設上限，用于教師開展教學改革、社會實踐和學術交流，實際經費支持超過生均15元的標準。三是思想政治理論課教師的績效工資基數、基本教學工作量、超課時費標準等，與對應崗位的專業課教師完全一致。四是在科研項目申報上，以學校黨建理論研究機構為依托，單列黨建與思想政治教育校級課題專項，支持思想政治理論課教師優先申報省部級人文社科項目和教學改革項目。五是在職稱評定方面，在同等條件下扶持思想政治理論課教師，激勵教師投身教育教學和職業發展。
3.優化培養機制，提高隊伍素質。
從調研的情況來看，高職院校“四措并舉”加強師資隊伍建設，不斷提高團隊整體質量和水平。一是實施教師理論素養提升工程。組織教師到紅色教育基地集體備課和社會考察，有針對性地進行理想信念教育，進一步增強教師對中國特色社會主義旗幟、道路、理論體系和制度的認識。二是實施教師教學科研能力提升計劃。積極投入經費開展公開課比賽、說課比賽活動，選派優秀教師參加國內外學習培訓和到本科院校觀摩聽課，組建科研創新團隊開展項目研究，開發具有高職特色的輔學教材。三是實施青年教師成長幫扶工程。推行教師“流動導師制”，由2~3名教授或骨干教師，輪流對新進青年教師進行職業道德、教學技巧等方面的指導。四是實施教師“兼職班導師制”。要求思想政治理論課專任教師加強與輔導員的交流溝通，重點聯系一個任課班級，協同做好入學教育、學業幫扶、黨史宣傳、生涯規劃、實踐指導和心理疏導等六方面工作，為針對性地開展課堂教學和課外思想教育搭建平臺。
三、推進“三化”改革，提高教學實效
教學模式的改革創新是提升思想政治理論課育人實效的關鍵。以某職業學院為例，緊緊圍繞培養高素質技術技能型人才的目標，根據高職思想政治理論課自身特點和定位，確立了“理論精講、實踐強化、思想升華”的教學改革理念，系統構建以項目化、網絡化、專題化為主要特色的“三化”教學模式。
1.探索實施“任務驅動、活動引領”的項目化教學改革，增強教學的滲透性和育人性。
《思想道德修養與法律基礎》重視道德內化與行為養成，強調理論認知與行動踐履。為此，我們依據教材基本內容和學生所學專業，把握和分析社會熱點、教學重點問題，對課堂理論教學進一步深化和拓展，從“知、情、意、行”一體化的視角，設計說案導知、論道修情、弘德砥意、觀世敏行四個版塊的項目，涵蓋課堂項目、校園項目和校外項目三類參考任務。學生通過說案例（含視頻案例）、主題演講、話題辯論、情景劇編演、志愿者服務、社會考察調研等活動形式，促進學生主動學習、自主探究、實踐創新，增強責任意識、團隊意識和合作意識，提高口頭表達、人際交往、是非辨別和社會適應能力。這一改革凸顯了教師主導、學生主體，老師設計課堂、設計問題、設計實踐，學生帶著問題去準備資料、進入課堂、參與教學，克服了“灌輸式”教學弊端約束，使學生積極地“動起來”，并將道德規范內化為道德信念，進而釋放成道德行為。
2.全面推進“資源在線、學習自主”的網絡化教學改革，激發學生的學習興趣。
一是實現課程教學資源網上共享。組織和建立課程資源建設團隊，及時更新和完善“思想道德修養與法律基礎”等精品資源共享課的網上教學資源，依托學校信息化教學管理平臺對外開放，為學生學習、師生溝通提供了新空間。二是推動思想政治理論課實踐教學網絡化改革。在落實“05”方案、保證三門課程規定學時學分的基礎上，在各專業人才培養方案中，單列思想政治理論課實踐教學，大一年級計36學時2學分，實現了思想政治理論課實踐教學課程化。根據實踐教學的目標要求和學生網絡學習心理，在全國率先開發思想政治理論課實踐教學網絡平臺，平臺按照“學時固定、環節必修、模塊選修、積點完成”的原則，設立社會認知區、師生互動區、自主學習區、成果展示區、精品專區、成績查詢區六大核心功能區，對應實現教師教育、自我教育、社會教育等3個教育環節、9個教育模塊的學習任務，最大程度地滿足學生不同的學習興趣。其中，教師教育環節設計“師生網上互動”1個教育模塊；自我教育環節設計“紅色影像”“經典文獻”“精彩歌曲”“名言警句”4個教育模塊；社會教育環節設計“社會調研”“基地參觀”“志愿活動”“素質提升”4個教育模塊。這種任務模塊化的設置方式及運用，集在線學習、移動閱讀、互動交流、在線輔導、適時考核、過程監控等功能一體，教師通過平臺組織實施教學活動，學生在平臺上分區完成學習任務，體現了思想性和教育性、靈活性和多樣性、開放性和可控性的有機統一。專家講壇、紅色影院、經典閱讀、精彩歌曲、名言集錦、網游圣地……豐富的網絡學習資源讓學生在輕松快樂中體驗學習。實踐教學的網絡化促進了師生的互動交流，讓學生課余時間“忙起來”。同時通過實踐教學課程管理辦法、學生學習和指導手冊、教師工作量核定辦法等規范性制度，對實踐教學網絡化的有序推進提供保障。三是實施思想政治理論課無紙化考試改革。創新思想政治理論課考核評價方式，自主開發建設的網絡考試平臺，能夠實現題庫建設、在線考試、網上閱卷和成績錄入等功能，學生上機考試，試題隨機生成，一人一套試卷。考試的無紙化解決了傳統考試“千人一卷、千人一面”的問題，促進了考務工作的規范性，提高了教師的工作質量和效率，增強了成績評價的客觀性，實現了真正意義上的教考分離。
3.積極開展“內容重構、交叉輪課”的專題化教學改革，提升教學的高度和厚度。
主要是在“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，為解決教師數量相對不足、時間精力不夠、學科相對單一、學術研究不深和學生學習基礎薄弱、理論思維不強等問題，本著“精要、管用、適度”的原則，整合優化理論教學內容，提高理論教學的針對性和實用性。以概論課2013年修訂版教材為例，內容整合重構突出“一面旗幟，一條道路、一個體系”的課程主旋律，以馬克思主義及中國特色社會主義的“發展”為主線，從“六個視角”將全書十二章整合為八個專題。在優化專題設置的基礎上，建立兩個專題備課組，變一個教師自主備課為集體備課，同時實行教師教學AB角輪課制。在具體操作中，兩個專題組各負責四個專題的課件、教案等教學資源；任課班級相同的兩名教師各負責四個專題且交叉輪課，保證了個人授課專題總學時一致，承擔總課時數量不變，備課內容減半。既更好地實現了教材體系向教學體系的轉化，促進了優勢教學資源的共建共享，又使教師成為相關問題研究的專家，讓學生感受教師不同的授課風格，提高了教學的學術性、針對性和實效性，得到教師和學生的普遍認可。
四、實現“三方受益”，提升育人質量
通過優化“三個機制”，推進“三化”改革，思想政治理論課教學改革將取得學生受益、教師受益、社會受益“三方受益”的顯著成效，對整體提升思想政治理論課育人質量起到積極的推動作用。
1.學生受益：課程建設水平得到提升。
基于“三化”教學模式的探索實踐，思想政治理論課課程建設水平達到了新的層次，學生對教師的滿意度和認可度增強。筆者所在學院的“思想道德修養與法律基礎”課程2010年立項為市級精品課程，2012年立項為市級精品資源共享課，系目前重慶高職院校中唯一立項的思想政治理論課；2013年“思想和中國特色社會主義理論體系概論”立項為校級精品資源共享課，課程網絡總點擊量達20余萬次。思想政治理論課成為學生最受歡迎的課程之一，廣大教師的學生評教分數逐年提高，整體水平位列公共基礎課前列。學生普遍認為“三化”教學模式，體現了以學生為主體、教師為主導的教學改革理念，是灌輸式、單向式教學法向探究式、互動式教學法轉變的有益嘗試，很好地消除了學生的厭惡心理和抵觸情緒，讓課堂“活起來”與學生“動起來”“忙起來”，有助于引導學生成人、促進學生成才。
2.教師受益：教學科研實現相得益彰。
目前高職院校形成了一支梯隊結構合理、基本功底扎實、教學經驗豐富的優秀團隊。如筆者所在職業學院現有思想政治理論課專任教師15名、兼任教師18名，其中教授6名、副教授6名，100%的新進教師擁有研究生學歷和碩士以上學位，30余人次教師獲得市級和校級表彰。2011年“思想政治理論課教學團隊”立項為全市高職思想政治理論課唯一的市級教學團隊。教師主持主研各類教改和科研課題80余項，其中主持省部級以上項目30余項；150多篇，其中核心期刊60多篇、CSSCI期刊20余篇；公開出版教材、專著25部，其中主編副主編教材13部、專著5部，由光明日報出版社出版的教改專著《高職思想政治理論課教學改革研究與實踐》被多所高職院校應用，思想政治理論課改革實踐經驗得到了進一步推廣。
3.社會受益：改革成果對外影響廣泛。
一批高職院校思想政治理論課教學改革水平不斷提升，在全國產生了較大社會反響，發揮了良好的輻射、帶動和示范效應。以筆者所在職業學院為例，我校《思想政治理論課建設改革的創新與實踐》獲2013年重慶市高等教育教學成果一等獎、2014年職業教育國家級教學成果獎二等獎。2013年5月《中國教育報》以《這樣的課讓學生想不學都難——某職院創新思政課教學模式紀實》為題進行了專題報道，中國高職高專教育網等媒體對我校的“三化”教學模式改革、實踐教學網絡化改革作了宣傳推廣，多所本專科院校到我校學習借鑒思想政治理論課教學改革經驗。
作者：喻永均 單位：重慶城市管理職業學院思想政治理論課教研部
