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摘要：豐富、創(chuàng)新和發(fā)展計算機(jī)輔助設(shè)計類課程的教學(xué)模式，通過在線上線下混合式教學(xué)方式創(chuàng)新傳統(tǒng)計算機(jī)設(shè)計類課，為該類課程在“新文科”時代理念下更好地解決課程專業(yè)融合和藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的困境，提供創(chuàng)新的混合式教學(xué)模式，探究混合式教學(xué)的思路和改革特點(diǎn)，以計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程為案例，構(gòu)建混合式教學(xué)體系、課程模塊、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和考核機(jī)制，提煉線上線下混合式教學(xué)可實(shí)施的改革方法，為在新文科背景下探索如何更好地開展設(shè)計類課程、提高設(shè)計課程的實(shí)用性提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；計算機(jī)輔助類課程；教學(xué)改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)也摒棄傳統(tǒng)的純理論化、藝術(shù)化研究，開始融入科學(xué)與技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、通信等專業(yè)都與藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)之間的交叉重組，在這樣的思想指導(dǎo)下，藝術(shù)專業(yè)中計算機(jī)輔助設(shè)計類課程正是滿足新文科理念的改革“代表”，計算機(jī)輔助設(shè)計類課程本身是將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的課程模式，該類課程不僅要具有專業(yè)的藝術(shù)文化認(rèn)知還要引入新技術(shù)、新思維。而今隨著網(wǎng)上教學(xué)體系越來越完善，計算機(jī)輔助類課程也不再局限于課堂教學(xué)中，其技術(shù)改革也有了新的方向，當(dāng)前利用線上課程與線下課程的融合，將新文科的理念潛移默化到改革中，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本研究以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程為試點(diǎn)，探討了線上線下混合式教學(xué)模式的改革方式和課程設(shè)置，為藝術(shù)專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計類課程線上線下混合式教學(xué)改革提供參考。

一、“新文科”背景下的計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程線上線下混合教學(xué)改革思路

1.線上與線下教學(xué)情境相互融合

傳統(tǒng)的線上線下的教學(xué)方法即利用線上資源輔助線下教學(xué)，線上資源多淪為課堂或課下多媒體資源，而混合課堂的真正意義在于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師地位，而利用線上課程，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)從而翻轉(zhuǎn)課堂。但面對現(xiàn)有慕課視頻類過多，直播類較少，課程形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等情況，線上線下混合式教學(xué)就不能完全依靠線上慕課來進(jìn)行改革，因此，把線上課程變成線下同樣可以進(jìn)行監(jiān)控和交流的形式，就成了線上線下混合教學(xué)改革的突破點(diǎn)。那么就需要利用線上交互技術(shù)，通過線上交互，增加線上課程的監(jiān)控和交流。首先可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將線下課堂環(huán)境模擬到線上課堂上，讓學(xué)生的視覺感受不再是電腦屏幕而是活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以將教學(xué)內(nèi)容所需要的環(huán)境投放到屏幕上，例如野外、商場等虛擬環(huán)境，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性有一定的聯(lián)系，這樣線下的課堂教學(xué)或者校外的實(shí)踐教學(xué)情景與線上的虛擬教學(xué)情境就有了一定的融合，其次利用線上互動反饋技術(shù)，將線下的教學(xué)提問與討論的情境延伸到線上的教學(xué)提問中，讓線上的教學(xué)有反饋的環(huán)節(jié)。在這樣的混合式教學(xué)中，線上與線下教學(xué)情境將相互依存，共同為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

2.線上線下教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

線上線下的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計不同于單純的線下教學(xué)，需要教師考慮線上與線下之間的聯(lián)系。首先要對教學(xué)資源進(jìn)行重新組合。線上的教學(xué)資源主要針對的是基礎(chǔ)課程內(nèi)容，而線下教學(xué)資源則會針對線上的教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和內(nèi)容實(shí)踐[1]。教師在設(shè)計線上教學(xué)時，主要關(guān)切學(xué)生的自身學(xué)習(xí)感受，可以通過的學(xué)生的身邊資源構(gòu)建線上教學(xué)，如PS線上課程中對自己頭像進(jìn)行修容和裝飾，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率和參與率就會上升，同時因?yàn)榻虒W(xué)的設(shè)計是學(xué)生熟知的教學(xué)資源和環(huán)境，那么學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識的感知能力會更強(qiáng)。另一方面教師還可以利用信息化、交互化技術(shù)，通過平臺的意見反饋，投票等交互手段及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如PS課程中利用智慧樹的話題討論平臺，由教師根據(jù)線上課堂內(nèi)容發(fā)起話題，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論反思及上傳作品，可以直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而線下教學(xué)中則需要避開線上教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，充分利用線下教學(xué)環(huán)境的臨感優(yōu)勢，豐富線上教學(xué)無法監(jiān)控和無法實(shí)際操作的體驗(yàn)式教學(xué)，讓難度較大的實(shí)操部分放到線下來進(jìn)行，尤其是類似PS的技術(shù)性課程，難度較大的技術(shù)可由教師線下示范操作和輔導(dǎo)操作。

3.線上與線下的教學(xué)知識點(diǎn)連接

線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式還需要特別關(guān)注線上線下的知識點(diǎn)的連續(xù)性，避免線上線下“兩層皮”。例如，智慧樹中的PS翻轉(zhuǎn)課堂，線上學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻或慕課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而線下，學(xué)生通過教師、學(xué)習(xí)同伴的交流進(jìn)行知識的鞏固與融會貫通，但學(xué)生往往進(jìn)入線下課程忘記了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在線上時緊關(guān)注于慕課視頻，而忽略了線下討論的問題。那么在設(shè)計混合式教學(xué)時，則需要考慮線上課程與線下課程如何銜接，課程教學(xué)知識點(diǎn)如何進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)。那么采用線上教學(xué)時，需要教師重新研發(fā)相關(guān)的教學(xué)視頻，可利用現(xiàn)有慕課重新補(bǔ)充或增減，也可以進(jìn)行直播錄頻，學(xué)生通過觀看教師重新開發(fā)的視頻可以進(jìn)行第一道新知識接收和記憶。而線下教學(xué)通過線上的新知識在此課堂實(shí)際演練示范，則是對新知識點(diǎn)的第二次補(bǔ)充接收和深入研究。而課余之外，線上知識點(diǎn)與線下知識點(diǎn)同樣可以相互輔助，線上補(bǔ)充的慕課視頻內(nèi)容可以讓學(xué)生知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，而課下線下加強(qiáng)練習(xí)的實(shí)際操作則是運(yùn)用新知識和概念的技能將線上知識與線下知識、連同拓展知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和鞏固。線上線下混合式教學(xué)的知識點(diǎn)使得學(xué)生在線上與線下都發(fā)生知識串聯(lián)、技能運(yùn)用等認(rèn)知行為，線上成了線下的基礎(chǔ)，線下成了線上的延續(xù)，學(xué)生的認(rèn)知行為得到了相互的印證。

4.建立學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)路線是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試這樣一個閉環(huán)路線。學(xué)生學(xué)習(xí)模式往往是被動的，并受制于教師最終的教學(xué)評價。而在線上學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程序是自由的，沒有固定的模式，時間是碎片化的，學(xué)習(xí)的動力往往是興趣使然。但正是在這樣一種無規(guī)范化的學(xué)習(xí)模式下，知識點(diǎn)又是分散的，知識結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)不完整的情況。因此利用線上線下的混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)其缺陷，在知識獲取行為完整的情況下，保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以自主完成整體學(xué)習(xí)的模式。利用線上的自由性讓學(xué)生能夠在任意時間和地點(diǎn)中獲取新知識，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再利用線下教學(xué)情境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充未獲得的知識體系。同時，精心設(shè)計線下教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生反思線上學(xué)習(xí)行為，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、“新文科”背景下的計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程線上線下混合教學(xué)改革實(shí)施

1.建立線上線下混合式教學(xué)體系

“線上+線下”混合式教學(xué)體系可分為分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分，二者存在相互補(bǔ)充完善的關(guān)系。在計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程中，借助“新文科”理念，線上線下教學(xué)融合了知識-技能-應(yīng)用三步教學(xué)體系環(huán)節(jié)。知識體系由線上教學(xué)包括線上課堂視頻慕課、線上討論以及線下課堂講授及示范組成，技能體系由線上直播、學(xué)生演示，線下同步操作示范和學(xué)生演示教學(xué)活動組成，應(yīng)用教學(xué)體系主要由線下教學(xué)活動構(gòu)成，以教師線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用模塊化、項(xiàng)目化驅(qū)動將前期的知識技能進(jìn)行討論、研究、并解決實(shí)際相關(guān)問題。如圖所示：PS線上教學(xué)體系中主要核心在知識化、技能化教學(xué)體系，通過直播的重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解、課堂展示完成；通過慕課環(huán)節(jié)由學(xué)生觀看教師指定章節(jié)課程，對直播課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而加深前期對新知識的認(rèn)知和理解。線下教學(xué)體系集中在實(shí)現(xiàn)技能和應(yīng)用上，通過線下的課堂再示范、學(xué)生演練，項(xiàng)目實(shí)踐和課下測試讓學(xué)生對知識進(jìn)行反思、再設(shè)計、實(shí)施、操作，通過該課程體系的建立可以讓知識與技能相結(jié)合，可以讓理論學(xué)習(xí)得到實(shí)際應(yīng)用。

2.形成線上線下混合式課程內(nèi)容

模塊線上線下混合式課程模塊的建應(yīng)充分圍繞“線上+線下”這一理念開展內(nèi)容設(shè)計，以計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程為例，線上的課程內(nèi)容應(yīng)圍繞著PS的基礎(chǔ)知識模塊進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃。通過課程教學(xué)目標(biāo)，劃分為界面知識、工具知識、效果應(yīng)用知識三大塊來完成基本的內(nèi)容設(shè)置，分配好各章節(jié)的知識點(diǎn)，即可根據(jù)知識點(diǎn)來進(jìn)行PPT錄制或慕課分解。同時可以根據(jù)章節(jié)主要各知識點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題布置或知識點(diǎn)回顧，并進(jìn)行熱點(diǎn)話題討論。而計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop線下課程內(nèi)容則主要是圍繞著技術(shù)應(yīng)用，摒棄原有的單一工具用法講解，在線上的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，將技術(shù)與應(yīng)用進(jìn)行難度的提高。結(jié)合PS的實(shí)際應(yīng)用方向和后期專業(yè)課程的需求，線下課程分解為四大板塊：圖像摳圖技能、圖像合成運(yùn)用、圖像修圖運(yùn)用、圖像調(diào)色渲染技能，通過四大板塊的課程內(nèi)容體系，將已學(xué)的線上課程與下下課程內(nèi)容進(jìn)行對接，通過線下的技能操作可以再次對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時通過學(xué)生進(jìn)行案例分析、課堂展示等活動，也讓教師直觀接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.完善線上線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

在“新文科”的理念下實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)改革中越來越受到重視，而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通常在線上教學(xué)中往往無法實(shí)現(xiàn)，但線上線下的混合式教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)線下的實(shí)訓(xùn)，同時也需要增加線上的實(shí)訓(xùn)，這樣學(xué)生就可以充分地利用碎片化的時間來完成，而不是僅僅依賴于課堂和老師。以計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程為例，可以引入設(shè)計模擬線上活動，通過軟件及平臺實(shí)時共享程序，可以讓學(xué)生實(shí)操，同時也可以進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生切身體會從前期策劃、設(shè)計到后期作品講解的整個過程，通過引入線上實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問題時及時地通過慕課，線上資料來查找和解決問題。線上實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確，時間自由，可以與線下實(shí)訓(xùn)課程相互補(bǔ)充，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度[2]，當(dāng)然在設(shè)計線上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時，教師需充分考慮先后順序、難易程度，不能過于增加學(xué)生的課外壓力，保證學(xué)生的線上完成率。

4.打造線上線下混合式教學(xué)考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核都是以平時+期末測試，完成試卷或完成相關(guān)作品的線下考核方式完成一門課程的考核內(nèi)容，而“線上+線下”混合式教學(xué)則不能局限于線下測試。可以將課程考核分為線上和線下兩部分。線上考核項(xiàng)目主要在課前和課中，可分為自主學(xué)習(xí)測試、課堂表現(xiàn)測試，線下考核主要在課中和課后，表現(xiàn)為課堂表現(xiàn)測試、課后實(shí)踐測試、期末測試等。下面以計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程為例細(xì)分考核體系：（1）線上考核包括：①自主學(xué)習(xí)測試主要是檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和線上自主學(xué)習(xí)能力，通過提問，筆記檢查和進(jìn)度檢查，檢查學(xué)生能否按時完成線上的學(xué)習(xí)。②課堂表現(xiàn)測試，可以通過小的線上練習(xí)或線上實(shí)訓(xùn)來針對某個或某幾個知識點(diǎn)來進(jìn)行檢測，讓學(xué)生登錄平臺上傳作業(yè)來完成檢測，從而監(jiān)測學(xué)生的知識掌握能力。教師可當(dāng)場或后期在平臺上可以檢查學(xué)生完成情況及效果并進(jìn)行成績批閱等。也可以通過線上討論考核，運(yùn)用問題討論來檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。（2）線下考核包括：課堂表現(xiàn)測試、課后實(shí)踐測試、期末測試。線下考核中的課堂表現(xiàn)測試主要是通過考勤、課堂作業(yè)來進(jìn)行檢查；而課后實(shí)踐則是通過課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)來進(jìn)行考核，線下期末考核是通過期末實(shí)踐或限時上機(jī)操作來進(jìn)行考核。這種“線上+線下”混合式考核體系，期末筆試成績僅占課程總成績的30%，打破以往以期末考試為主的考核方式，改變學(xué)生的以考試為目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)過程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的積累，打牢基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

三、“新文科”背景下的計算機(jī)輔助設(shè)計Photoshop課程線上線下混合教學(xué)改革實(shí)施成效

1.課堂教學(xué)改革成效

經(jīng)過線上和線下的教學(xué)改革措施與實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價上都做出很大的改革并取得良好的教學(xué)成效。通過線上線下的混合教學(xué)模式，學(xué)生由初級的掌握軟件工具的能力上升為對作品分析、設(shè)計、策劃和改進(jìn)的能力，不僅能夠會用軟件，而且能夠利用計算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作完成具有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目，設(shè)計能力得到全面的提高。同時線上課程輔助線下課程的教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，真正做到了角色互換，課堂翻轉(zhuǎn)。同時這種教學(xué)改革模式也讓教師的成就感更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師也在汲取線上的新教學(xué)內(nèi)容，新教學(xué)模式。線上線下的混合，讓教學(xué)變成了探討式，研究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分感受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來學(xué)習(xí)的科技化，技術(shù)化，并在實(shí)踐中取得一定的充實(shí)感和成就感[3]。

2.實(shí)踐教學(xué)成果

計算機(jī)輔助設(shè)計類課程引入線上線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓傳統(tǒng)的基礎(chǔ)軟件工具的學(xué)習(xí)也能夠解決實(shí)際的項(xiàng)目問題[4]。如引入的廣告P圖項(xiàng)目，為“京東”“天貓”電商網(wǎng)頁設(shè)計某主題或某季節(jié)的banner教學(xué)課題，讓學(xué)生們感受和體驗(yàn)網(wǎng)頁banner的設(shè)計方法，學(xué)生分小組線上完成網(wǎng)頁實(shí)際調(diào)研，并共享相關(guān)的主題素材，完成P圖合成廣告，線下進(jìn)行思路反饋和作品點(diǎn)評。這樣學(xué)生在線上根據(jù)課程內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)體驗(yàn)，線下有具體的實(shí)操，課程的實(shí)用性和緊密型變得更強(qiáng)，同時實(shí)踐內(nèi)容有一定的市場性，而不是枯燥的練習(xí)。學(xué)生們在課程中尤其是課后實(shí)踐中很好地發(fā)揮了從技術(shù)到藝術(shù)的轉(zhuǎn)換，切實(shí)體會到設(shè)計作品的市場性和實(shí)用性的重要意義。

結(jié)語

“新文科”背景下的計算機(jī)輔助設(shè)計類應(yīng)改變傳統(tǒng)教育機(jī)制，通過將線上線下混合教學(xué)模式引入當(dāng)下該類課程的教學(xué)，讓計算機(jī)輔助設(shè)計類課程在藝術(shù)的基礎(chǔ)上融入技術(shù)的思維和理念，同時線上線下課程較以往的單一線上或線下教學(xué)模式比較，其教學(xué)活動更加完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的監(jiān)控參與也有所提高總之，在當(dāng)今教育網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展背景下，通過對計算機(jī)輔助設(shè)計類課程混合式教學(xué)的理論分析、邏輯構(gòu)建，可以讓藝術(shù)教育觀念更新，培養(yǎng)模式創(chuàng)新。同時，研究提煉混合式教學(xué)的模式，在新文科背景下，通過不斷研究和完善課程建設(shè)內(nèi)涵及目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為藝術(shù)設(shè)計類課程多元化的教學(xué)方式和課程發(fā)展提供參考。

作者：張靜 單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院藝術(shù)與傳媒系