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摘要：文章以大學語文教育教學改革為例，梳理工程背景下高等院校培養大學生人文素質的現狀、困境及思考其出路，探索大學語文教育教學創新改革的路徑及實踐。

關鍵詞：人文素質；大學語文；工科院校

大學語文承載著高度的人文性，高等學校開設的大學語文課程，目的就是對中華民族優秀傳統文化中的人文精神進行傳承并發揚光大。大學語文教育教學與大學生的人文素質培養具有同質性，培養大學生善學善行的品德、拓展大學生愛國愛家的人生格局，激勵大學生樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的遠大志向，提升大學生綜合素養、人文素養是教育部在高等院校開設大學語文課程的教育目標之一。作為工程背景下高等院校的公共基礎課的大學語文教育教學，應在大的環境下順勢而為，把是否全面落實和滲透人文素養作為教學目標的重要考核內容。

一、工程背景下大學語文教育教學的意義

通過大學語文教育來實現大學生綜合素養的提升，是教育部、高教司開設大學語文課程的重要教育目標。工程背景的高等院校應精心設計大學語文課程，統籌兼顧學生的人文素養與專業技能，并把人文素養培養作為大學語文教學目標和教學重點。高教司《大學語文教學大綱》指出“把大學語文開設為高校必修課程的目的是使語文學科的基礎性及人文性特征得到充分的發揮，并且和當代自然與人文科學相互滲透的發展方向相適應，培養出更多綜合素養高的高質量人才，為社會主義現代化建設打下基礎”[1]。高教司文件強調的“綜合素養”就是人文素養，要求綜合素養與自然、人文等專業相結合，將大學語文的人文性與學生的專業能力培養有機融合[2]。就工科院校而言，應結合自己的專業教學實際，河北工程大學工程特色明顯，涵蓋工學、理學、管理學、農學、醫學、文學、經濟學、法學、藝術學、教育學及歷史學11個學科門類。各個門類都有自己的特點，工科等應用型學科可以在具體操作實踐活動中培養學生敢干、肯干的品質，鼓勵學生到艱苦地方去開辟新天地；理學在校企合作中培養了學生的實踐能力和創新精神；管理學在可嘗試實際實習的崗位中，引導培養了學生的人文素養，使其轉變為行動。農學經常在試驗田中培種育苗，培育種苗過程中的濕度、溫度的測量，能夠培養學生嚴謹科學的態度；醫學在實際管理論教學中引導學生塑造奉獻精神與醫者仁心的品質，并在臨床和具體實踐中，培養學生的責任心；文學滋養人的靈魂，利用好專業優勢，激發學生對真善美的踐行，對假惡丑的鞭撻和遏制，同時也引導學生肩負其對社會的責任感和主人翁意識。法學專業則教育學生在拿起法律武器捍衛自身利益的同時，鼓勵學生樹立法律信仰，為營造公平公正的法制環境而作出努力；藝術學教學鼓勵學生在藝術設計上的大膽創新精神；教育學在教學上更重視學生的品德教育；歷史學教學方面，在對文物博物館進行歷史學習的同時，更應該培養學生對文化遺產的自豪感，加強對文化遺產的保護從而加強專業技能的學習，包括學習精湛的文物修復技術等。這雖是一份清苦的工作但也是一種愛國的表現。因此工程背景下的高等院校，把工科教育教學與大學語文教育相結合，是高等院校培養符合社會發展需求的、具備綜合素養的高質量人才的重要途徑之一。

二、工程背景下大學語文教育教學存在的問題

現實環境中的大學語文教育教學在提升學生人文素養方面存在一些問題。工科高等院校存在一定程度的重視專業技能、輕視人文素養培養的傾向，很多學生認為大學語文就是漢字書寫，都認識漢字，不需要教，可以自學，很少有學生去揣摩其中的深意，認為自己將來是靠測量、土木工程、機械、化工等專業技能吃飯，大學語文無關緊要，沒什么用，不學也不影響什么。還有學生認為，大學語文的那些“老古董”中學階段就接觸過，都知曉，不需要花時間再學習。諸如此類的想法，在大學生群體中是很普遍的。此外，在應試教育的壓力下，學生人文常識掌握不足，即便學習，很多時候也是為了考試。這些人文知識多大程度上轉化為內在的人文素養，也是需要思考的問題。多數工科高等學校大學語文教育教學只是傳授文化知識而談不上是人文素養的培育。

三、結合工科背景探索大學語文教育教學改革的路徑

工程背景的高等學校應積極探索工科專業特色、專業資源與教育部對利用大學語文提升大學生人文素養的教育教學目標的結合點，營造寬松的改革環境、精準定位新時代大學語文教育教學的內容、加大實踐深度和廣度、嘗試建立“大語文”的多元評價體系。

（一）營造寬松的大學語文教育教學改革環境。學校應重視大學語文課程教育教學，鼓勵教師出去學習，參加大學語文改革的研討會、各種形式的大學語文改革學術交流會，在學術碰撞中產生新時代大學語文教育教學改革的火花。學校應鼓勵專業教師大膽嘗試大學語文教育教學與專業課程學習融合的教學路徑。在寬松的大學語文課程改革實踐中，學校應建立有效機制去激發一線從事實際教學活動的教師的積極性，鼓勵教師從教師自身實際出發，積極、精準回應學生的困惑和訴求，在積極互動中推進大學語文教育教學改革。學校應重視并積極利用課堂和實習、實訓的教學環節，學校或專業應發掘校企合作的深度結合點，著力開辟或擴大頂崗實習崗位，讓學生在真實的工作環境中把專業知識和人文素養滲透于具體實習中，全力推進大學語文教育教學改革。

（二）精準定位“大語文”。工程背景的高等院校，結合高教司關于大學語文的教育教學大綱，重新定位大學語文課程，樹立大語文觀。結合傳統文化的若干方面和學生的專業特點，嘗試把大學語文分成若干主題，如漢字文化、中國傳統文化、家國情懷、生活情致、藝術真諦、大學精神、青春的思索、愛情奏鳴曲、信仰的力量、口語交際、公文寫作等板塊。通過主題講解，盡量覆蓋學生綜合素養的方方面面。以培養學生的家國情懷為例，這一講（或主題）主要是要培養大學生的家國意識、愛國意識和大局意識，并鼓勵學生結合自身的專業領域，積極投身于國家建設。僅僅分析古代作品中的家國鄉愁，很難喚起學生的情感共鳴，因此要深入挖掘家國情懷的現代價值，結合時展需要，引導大學生樹立正確的人生觀、文化觀、價值觀。加強學生知識技能與人文素養的融合，培養立德立志，善學善行的、新形勢下家國發展需要的文化創新和科技創新人才。結合科技強國的建設目標，新時期的家國情懷，賦予其新的時代內涵，學生的家國情懷可以表現在為文化創新和科技創新而努力奮斗，繼續書寫新時代的家國情懷。遙遙家國情，千載乃相關。疫情下教育、科技、醫護工作者等義不容辭的舉動，逆行而上的勇氣和擔當，決絕而堅定的犧牲精神，為家國、生命護航，譜寫家國情懷新篇章，這就是當下家國情懷。鼓勵學生從自身做起、從力所能及的事做起，從用知識武裝自己開始，為愛國愛家續寫新篇章。

（三）在實踐教學中滲透并延伸大學語文教育教學目標。嘗試結合河北工程大學工程特色明顯的建筑、工程、機械、資源、生命、化工等專業背景和資源，學校應把大學語文人文素養教育滲透于教學實踐中，樹立文、理、工跨學科滲透的大語文教育教學觀，從多角度提升學生的人文知識、觀念和價值觀。大學語文人文素質的培養，有利于培養正確的職業道德……更好地促進學生綜合素質的全面發展[3]。繼續以“家國情懷”教學為例，梳理關于家國情懷的作品，解讀其中內涵，讓學生了解源遠流長的家國情懷是中華民族的根脈，是中華民族延續到現在的靈魂和紅線，以增強學生對民族、家國的認同感，樹立文化自信。關于具體教學設計，可通過現代歌曲《國家》引入有關家國的概念，梳理家國情懷的內涵及文化生態背景，進而引入對家國情懷的追溯。帶領學生參觀愛國主義紀念館及基地，進社區做一些力所能及的事，鼓勵學生將有關家國主題的傳統文化典故改編為話劇，說唱傳統詩歌，通過一些具體的實踐活動，加深學生對新時代家國情懷的理解，點燃學生對家國的熱愛之情。課堂討論國家與個人的關系，利用多媒體讓學生觀看《我的祖國》和《守望人》等有關家國主題的影視劇，借助聲光電多媒體輔助教學，讓學生多渠道感知家國傳統，最大程度上做到同頻共振，實現學生身心對家國情懷的感知。

（四）建立大學語文課程的多元評價體系。大學語文課程的教育教學目標是培養學生的綜合人文素養，因此，對大學語文課程的考核，不應該是單一的閉卷考試或寫一篇評論，應該積極嘗試建設體現大學語文課程目標的多元、多維度的評價體系。教師應積極鼓勵學生自由發表自己的觀點，深度交流自己對某一主題的理解和認識，如教師可嘗試多樣作品的評價，鼓勵學生嘗試續寫讀書摘要、讀（觀）后感、調研報告或親力親為做一件對社會有意義、對別人有幫助的事等多樣形式的作業，并關注作品背后學生人文素養的提升和意識的提高。以“家國情懷”為例進行分析。1.學生可以結合自己的專業特長，通過分析一部自己的創作，表達對家國情懷的理解、對祖國的熱愛，可以是寫作（題裁不限）、繪畫、朗誦、微劇、演唱等形式。組織學生以匯展、匯演、編輯出版等形式將作品進行推廣，讓學生在參與中增強對家國的認知。2.有機會盡量組織學生參觀愛國主義基地或觀看愛國影視劇，激發學生學學語文的積極性，在參與中使學生對愛國之情的理解可觀、可視、可觸，力所能及地表達自己對祖國的熱愛。工科背景下大學語文教育教學改革，應結合時代精神、時代需求、利用工科背景的專業資源，營造寬松的大學語文教育教學改革環境、準確定位“大語文”，與實踐密切結合、建立大學語文課程的多元評價體系、借助多媒體輔助教學，全面精準定位大學語文的教育教學功能，培養學生新時代的家國情懷、創新精神、奉獻精神，培養品學兼優的人才。讓工程背景院校的大學語文教育教學達到教育部的教育目標，實現人文素養與專業技能的融合發展，為學生在自己擅長的領域建功立業而助力加油。

參考文獻：

[1]黃雪瑩.淺論大學語文國學教育的缺失與重構[J].安徽文學,2013(5).

[2]黃文.大學語文教學與學生人文素質培養[J].武漢工程職業技術學院學報,2017(4).

[3]周曉音.地方文化視域下的高職院校語文教學改革[J].浙江樹人大學學報：人文社會科學，2016(4).

作者:李冰燕 單位:河北工程大學