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實戰化教學，是以軍事斗爭準備需求為背景，以部隊訓練內容為課題，建立緊貼實戰的課程體系、教學內容體系、教學方法手段、教學環境等，以提高學員解決問題、指揮作戰能力的一種教學形式[1-2]。軍隊院校開展實戰化教學，是推進院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏，培養“能打仗、打勝仗”的高素質新型軍事人才的重要途徑。專業背景類課程屬專業基礎課程，大多基礎性和理論性均較強，通常的教學方法是以教員為中心，“照本宣科”“滿堂灌”，只注重對學員基礎知識的傳授，而忽略了能力與素質的培養，容易造成教學與實戰化脫節。目前實戰化教學的研究成果較多[3-5]，但很少涉及專業背景類課程實戰化教學改革。為此，應在專業背景類課程教學中進行教學改革，緊貼部隊崗位需求，更新教學內容，探索實戰化教學方法，突出理論與實際相結合，探究課堂教學的生動性、靈活性和有效性，穿插運用案例式、辯論式等多種教學方式方法，充分調動學員的學習積極性和主觀能動性，以培養作戰頂用人才。
一、瞄準部隊崗位需求，科學構建教學內容
“部隊需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才”，教學內容只有適合崗位需要，才能學以致用，才能培養作戰頂用人才。我們必須本著“打牢基礎，貼近部隊，貼近實戰”的原則，科學構建教學內容。具體措施如下：一是緊盯部隊崗位需求，規劃知識體系。需求是牽引力，必須在客觀分析部隊崗位對人才需求的基礎上，科學確定勝任崗位所需的知識結構，規劃專業課程，進而確定所需的專業背景類課程；二是針對特定專業背景類課程，科學構建教學內容。對每門專業背景類課程，要認真梳理各知識點，構建科學合理的教學內容，既不貪而求全，也不能以偏概全，努力做到學以致用，學為所用，實現教學與應用的統一。
二、依據課程特點內容要求，探究新的教學方式方法
基于現有教學成果，結合專業特點與專業背景類課程的教學內容，深入研究適合于專業背景類課程實戰化教學的教學方式方法，在傳授基礎知識的同時，著力提升學員發現問題解決問題的能力，以培養貼近部隊、貼近實戰的作戰頂用人才。具體措施如下：一是針對專業背景類課程的教學內容特點，“對癥下藥”，嘗試采用新的教學方式方法。比如，對于理論性較強、靠記憶的內容，可考慮采用知識競賽搶答的教學方式，以學員為中心，由學員擔任主持人出題，將學員分成兩組進行搶答，這樣既能活躍課堂氣氛，激發學員的學習興趣，也能培養學員的集體榮譽感；二是開展案例式教學，引導學員勤于思考，培養學員發現問題解決問題的能力。案例式教學的關鍵是編寫好的案例，對此可結合部隊實際情況，編寫“接地氣”的案例；三是“獨辟蹊徑”，培養學員的綜合素質。比如，可以采用辯論式的教學方式方法，從專業背景類課程中遴選辯題，將學員分為正、反兩個辯論組進行辯論式教學。辯論賽應堅持以學員為中心，充分發揮學員的主觀能動性，辯論賽主席、評委、頒獎等角色均由學員擔任。辯論賽主席負責辯論賽的組織協調和主持工作，可培養組織能力。辯論賽分正反雙方每一方由多名辯手組成，由各方的一號辯手負責本方辯論準備和辯論實施的組織協調工作，培養擔任該角色學員的組織能力和正反雙方辯手的團隊協作能力和協作精神。辯論過程含攻辯環節，要求辯手能夠對對方辯手的觀點進行隨機應變地辯論，以培養隨機應變能力。辯論賽要求辯手能夠引經據典，為己方觀點進行辯護，以培養學員的語言表達能力。辯論過程中，雙方辯手需要應用所學知識作為素材和論據來佐證己方所持觀點，以培養學員綜合運用所學知識的能力。
三、堅持理論聯系實際，引進部隊訓練成果進課堂
堅持理論聯系實際，將部隊實戰化訓練成果和科研院所最新研究成果融入課堂教學，幫助學員“學以致用”，使教學貼近部隊、貼近實戰。具體舉措如下：一是通過交流、調研等方式將部隊成果融入課堂?？衫貌筷犎藛T來校學習、考核等機會，積極和部隊干部戰士交流，及時了解一線部隊情況和信息，并融入課堂教學；二是任課教員可到部隊代職鍛煉和到科研院所跟研跟產，不斷提升自身素質。到基層部隊代職鍛煉，可近距離接觸部隊，了解部隊，用部隊實踐驗證理論，將部隊的實踐成果帶入課堂。此外，還可通過到研究所、科研機構跟研跟產等方式，了解前沿成果，并用之于教學，拓展學員知識面和視野；三是對于和部隊聯系緊密的教學內容，可考慮在部隊和科研院所任務許可的情況下，邀請部隊和科研院所專家授課，以使學員近距離接觸崗位和科研一線，更接地氣。
四、健全激勵機制，激發學員學習熱情
強勁的學習動力、滿腔的學習熱情是增強學習效果的關鍵因素。為此，必須建立健全學員學習激勵機制，以提升學習效果。具體舉措如下：一是用情感激勵的方式激發學員的軍人榮譽感和自豪感。教員要關心學員的精神生活和心理健康，使學員感受到教員的關懷，集體的溫暖。激勵不僅僅要在課后，課堂上也要利用恰當的時機對學員進行激勵，從而激發學員的學習興趣；二是用目標引導的方式，幫助學員樹立正確的學習目標。對于學員來說，樹立正確的學習目標是取得好成績的關鍵。教員在課堂和課后，要利用一切時機引導、鼓勵、幫助學員樹立合理的學習目標并付諸努力，不斷實現自己的目標。如此學習才有動力，學習才有熱情，成績才會上得去；三是用發揮學員主觀能動性的方式，調動學員的學習欲望。目前，傳統的“填鴨式”教學仍占有一定市場，教學中重知識傳授，輕能力訓練。教員分析多，學員練習少，以向學員灌輸為多，教員教得很辛苦，但激不起學員興趣，教學效果可想而知。要改變這種低效局面，必須切實轉變教學觀念，發揮學員主體功能，調動學員積極性，放手讓學員大膽探索，激發學員學習熱情和興趣，增強自主學習意識，使學員成為學習的主體。如此，教員學員雙方的教與學才會愉快并有所獲。
五、注重知識能力考查，深化考核模式改革
考核是檢驗專業背景類課程學習效果的途徑。在考核方式上，傳統的做法是進行期末考試，實行“一錘子買賣”，一考定成績。這樣容易造成平時不好好學習、不勤于思考的學員，在期末考試前進行考前突擊，死記硬背，反而能夠取得較好的成績。其結果必然導致學員對專業背景類課程的知識點一知半解，并未能真正掌握知識點的精髓，同時忽略了對能力素質培養效果的檢驗。針對該弊端，可采用平時考核和結課考核相結合的方式。平時考核包括實踐環節考核、課后作業、課堂表現等形式，并賦予相當比重。結課考核則采取閉卷考試形式。
六、結束語
本文針對專業背景類課程基礎性和理論性較強，傳統的以教員為中心的“照本宣科”與“滿堂灌”方式與實戰化教學聯系不緊密的現狀，對專業背景類課程的實戰化教學改革進行了探究，提出了一些建議。
參考文獻
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［3］王海東,高富東,曹海龍.艦面航空保障裝備課程實戰化教學改革研究與實踐［J］.大學教育,2020(1):195-198.
［4］張福泰.實戰化背景下海警勤務保障類課程教學改革探析［J］.公安海警學院學報,2019（(2):15-21.
［5］李衛寧,王宗亮,孫碩.貼近實戰化的《電工基礎》教學優化探索［J］.中國校外教育(下旬刊),2019(12):109-110.
作者:陳云 張昌宏 周大偉 陳璐 嚴博 單位:海軍工程大學
