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摘要：PI教學法（PeerInstruction）即同伴教學法，是一種基于問題的自主式、討論式、探究式的教學方法，是一種新的教學模式，能夠提高學習自主性，增強學習效果，也是當前國際教學領域最具影響力的教學方法之一。基于中藥藥劑學的專業(yè)特點以及本科大班授課的特點，將PI教學法應用于中藥藥劑學的教學中，嘗試建立基于PI教學法的新型教學模式，希望能夠提高中藥藥劑學的教學質(zhì)量并深化中藥藥劑學教學改革，以期培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、綜合水平較高的中醫(yī)藥人才，為中藥的發(fā)展提供保障。

關鍵詞：PI教學法；中藥藥劑學；教學改革

1PI教學法概述

PI教學法（PeerInstruction）即同伴教學法，由哈佛大學物理學教授EricMazur于1991年首次創(chuàng)立并逐步向全世界多所學校進行了推廣，國內(nèi)由北京師范大學率先實施和發(fā)展[4]，是當前國際教學領域最具影響力的教學方法之一。PI教學法使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構(gòu)建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式[5]。這種交互式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，具有以學生為主體，教師為主導，重在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新能力的特點[6]。哈佛大學采用FCI和MBT標準化評價工具對PI法與傳統(tǒng)教學法進行科學比較，發(fā)現(xiàn)PI法在物理概念的理解、定性分析和定量計算方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法[7]。PI教學法可顯著提高學生的學習自主性，有效地培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)散性思維，增強學生的問題解決和決策能力，近年來已被廣泛應用于全球多種學科的教學中[5]。

2PI教學法有利于實現(xiàn)對中藥專業(yè)學生各層次的教學目標

布魯姆修訂版認知分類法將教學目標由低到高分為6個層次，分別為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。記憶和理解屬于知識基本認知，應用與分析屬于知識深入掌握，評價和創(chuàng)造則是知識創(chuàng)新[8]。PI教學法的教育理念為以“教師為主導，學生為主體”，常規(guī)實施方法為“學生課前學習—學生獨立思考回答教師精心設計的問題—教師講解—學生互相討論—學生互相糾錯—教師總結(jié)”，根據(jù)需要進行知識補充解釋或擴展延伸[9]。通過課程階段設置的一步步深入，學生從獨立思考、得出結(jié)論到教師講解和組間討論、反思結(jié)論再到組間糾錯、完善結(jié)論，逐漸剖析專業(yè)知識，改進錯誤認知，強化學習效果，有利于學生對知識的深刻記憶與深入理解。同時PI教學法可實現(xiàn)傳統(tǒng)的教師信息傳輸式向師生與生生信息交流式的轉(zhuǎn)變，學生不再是信息接收者，而是信息創(chuàng)建者和者，通過問題回答與相互討論與分析、相互批判與糾錯等有利于學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3PI教學法有利于中藥專業(yè)學生可遷移能力的提高

可遷移能力即通用技能，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，也是高等教育賦予學生最寶貴的人生財富。專業(yè)技能的運用都是建立在可遷移技能基礎之上。常見的可遷移能力有人際交往能力、溝通能力、解決問題的能力、團隊合作能力、領導力、自我提升的能力、適應的能力以及外語應用能力等[10]。PI教學法充分發(fā)揮以學生為主體的優(yōu)勢，引導學生積極主動地參與課堂中，創(chuàng)造獨立思考、相互討論、深入探究、自由探索的學習氛圍，在小組合作、互相交流、互相糾錯的過程中，學生的團隊合作能力、人際交往能力、溝通能力及自我提升的能力得以加強。

4建立適合中藥藥劑學教學實際的新型教學模式

PI教學法以概念測試題為主要的測試形式，在實際中的應用按時間可分為課前、課上和課后3個階段[11]，另外還包括學習效果的反饋與評價。筆者以注射劑為例，對PI教學法應用中藥藥劑學的理論課進行了初步探究。

4.1課前

（1）教師根據(jù)課程教學目標要求及學時安排，將課程教學內(nèi)容劃分為若干片段，同時結(jié)合課程教學基本要求，對教學內(nèi)容進行細致梳理，為同伴教學法的順利實施奠定基礎。（2）設計問題。在每節(jié)課前給學生布置閱讀內(nèi)容，并根據(jù)課堂教學需要學生完成的自主學習目標來設計幾個與內(nèi)容有關的問題。如在學習注射劑這一章時，教師可以提前布置給學生幾個問題：如何配置等滲溶液、等張溶液？如何理解溶液型注射劑、乳狀液型注射劑和混懸液型注射劑的概念并對它們加以區(qū)別？如何理解冰點降低數(shù)據(jù)法和氯化鈉等滲當量法？學生通過對問題的思考初步了解本章的學習目標，查閱相關資料自主學習解答問題，并提出在該過程中所遇到的疑難點。（3）設計概念測試題。基于知識點圖譜，設計高質(zhì)量、啟發(fā)式的概念題目，該問題在編制時必須能達到暴露學生的錯誤概念、指引學生深入研究的目的。根據(jù)注射劑的教學任務，對課堂中要完成的內(nèi)容進行分析，如設計幾個概念測試題：中藥注射劑與熱原；等滲溶液和等張溶液；溶液型注射液、乳狀液型注射液、混懸液型注射液。

4.2課上

（1）知識點講解。針對學生的預習反饋情況，了解學生能夠理解哪些注射液相關的概念，難以理解哪些概念，如有些學生不能理解注射劑中關于注射劑的各種附加劑的概念和應用意義，教師可以針對這一內(nèi)容進行詳細講解。（2）學生自測。在學生自主預習和教師講解的基礎上，學生獨立思考并完成概念測試題，通過網(wǎng)絡將答案發(fā)給教師或者以網(wǎng)上投票的方式作答，教師將學生的答題情況進行匯總，以便教師能夠了解班級整體情況。（3）分情況展開教學。根據(jù)學生對概念型測試題的作答情況教師可以展開教學，如對于注射劑的概念，對于等滲溶液和等張溶液概念的理解及配制方法若超過70%的學生答對，則教師即可公布正確答案并簡單總結(jié)容易理解偏差的重點或難點，然后就可以組織學生進入下一個環(huán)節(jié)的學習。接下來教師即可引出第二個注射劑的概念，即注射劑的3個不同類型———溶液型注射液、乳狀液性注射液和混懸型注射液的概念及它們之間的區(qū)別，若有30%~70%的學生答對，就可以讓學生就近組成小組進行討論并交流自己的想法，包括何種藥劑適合制成溶液型，何種藥物適合制成乳狀液或混懸液，它們各自適用于何種給藥部位等；學生通過討論反思自己的答案，對各自的答案進行修正、確認，并再次提交答案；教師總結(jié)二次答題情況，進行針對性講解。最后進入第三個概念測試，即注射劑一章的難點———氯化鈉等滲當量法和冰點降低數(shù)據(jù)法，包括對氯化鈉等滲當量法和冰點降低數(shù)據(jù)法公式的理解，如何應用這兩個公式解決實際問題等，若低于30%的學生答對，則教師需要對這個概念進行必要的詳細講解和延伸鞏固，讓學生重點理解這兩種概念在實際中的應用和在計算時的應用方法，并對學生講解這兩種方法的異同點，同時提煉出幾個共性的問題，再次給出改進版的復合型、針對型概念測試題，組織學生快速作答，根據(jù)答題情況再選擇進行學生小組討論或教師總結(jié)性講解等后續(xù)步驟。

4.3課后

PI教學法的課后教學與傳統(tǒng)教學法類似，就是教師要留適量的作業(yè)，讓學生在課下對知識點進行進一步思考和鞏固，如將一些關于冰點降低數(shù)據(jù)法和氯化鈉等滲當量法的練習題布置給學生讓其課后計算，或者給一些代表性處方讓學生自己設計注射劑的制備方法制成適宜的溶液劑分散體系，學生可以課下組成學習小組，以便于進行信息交換和知識交流，這樣有利于學生進一步掌握課堂重點內(nèi)容。

4.4學習效果反饋與評價

教學效果評價的方式有多種，教師可以進行課堂上的小測驗來考查學生的學習成果；可以利用軟件進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查；可以設置實驗班和對照班進行對比來評估教學法的教學質(zhì)量，如談穎[13]研究了同伴教學法在大學物理中的應用并通過EXCEL軟件和SPAAV19.0軟件對學生的預習報告成績、閱讀測試成績、概念測試成績和期末考試成績進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力、課上物理概念學習能力和記憶能力都得到了提高；袁瀚[11]通過問卷調(diào)查學生對同伴教學的看法結(jié)合課堂檢測的方式考查了學生對知識的理解情況和掌握情況，檢測結(jié)果和問卷調(diào)查都顯示PI教學法能提高學生的回答正確率。

5結(jié)語

目前我們將PI教學法應用在中藥藥劑學教學中處于初步探索階段，還需要進一步在完善PI教學法實施的基礎上，采用對照法、問卷調(diào)查法對教學效果進行科學、準確的評價。在實施過程中也發(fā)現(xiàn)需要注意以下問題：如測試題目選擇的針對性和全面性，討論環(huán)節(jié)的引入很大程度上會占用課堂講授時間，需要通過教師合理的課程設計進行改進得以實施。另外，由于PI教學法對學生的自主性有一定的要求，而且在初期學生自主學習習慣還未養(yǎng)成時比較難于監(jiān)控學生的課外學習情況和實時追蹤課堂上單個學生的學習情況，因此可以將PI教學法與其他傳統(tǒng)教學方式及互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，既發(fā)揮PI教學法學生參與性強的優(yōu)點，又能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教育面對面教授的靈活性和反饋及時的優(yōu)點[14]；或者將同伴教學法與其他教學法相結(jié)合實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步增強中藥藥劑學的教學效果。

作者:王英姿 杜守穎 吳 清姜姍 王? 張瑤 單位:北京中醫(yī)藥大學中藥學院