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摘要：[目的]運動處方課程是體育學類專業開設的一門新興應用性課程，通過分析該課程各教學環節特點及現狀，提出教學改革思路及優化方案，為提升整體教學效果提供理論參考。[方法]以知識勢差模型視角剖析運動處方課程教學中的知識勢、知識阻、連接反饋機制等因素。[結果]運動處方課程知識傳導效率、教學效果與主體間的知識勢差成正相關關系；由于信息不確定、考核不完善、教學信息傳導不準確等原因，可能導致該課程在教學過程中產生知識傳導損耗現象，從而減少教學的有效能量，降低知識傳導的效率；同時學習環境營造對知識的傳授會產生一定影響。[結論]師生知識勢差、傳播介質類型及知識傳播產生的知識阻都會影響運動處方課程課的教學效果，對其進行改善有利于提高課程的教學效果。

關鍵詞：知識勢差模型；運動處方課程；教學改革

0引言

運動處方課程是體育學類專業開設的一門新興應用性課程，隨著經濟水平的提升，人民健康意識的增強，健身行業的專業化程度越來越高，對健身相關從業人員的要求也在不斷提高。同時運動處方在社區體育指導、運動訓練、康復訓練等多領域的介入，相關崗位的需求促使近年來各級各類體育學院都在多個專業開設了該門課程。該門課程在專業人才培養、學科體系建設等方面的地位和重要性越發突出。但從目前開設該課的各校實際教學情況反饋來看，運動處方課程的教學效果并未達到理想水平。在全國高校運動處方課程教學研討會（2018）上，《運動處方》（高教版）教材的主編王正珍教授明確了該門課程的定位。運動處方課程是一門理論課，但該門課程的教學效果卻體現在“是否能依據某人的個體特征，制訂出有效的運動處方”這一實踐層面。由于是理論課不可避免地以理論講解為主，將運動處方制訂過程的各種原理、方法、不同人群健康評估與運動監督的不同細則講清楚，是課程的核心內容。只有掌握了這些核心內容，學生才能通過這些科學依據來制訂運動處方。因此，該課程的學習對學生的專業基礎理論知識有要求，同時還對學生的邏輯思維、分析問題的能力有較高的要求。普通地方本科院校體育專業學生大多文化素養不高，對理論課的學習興趣不足，相當數量學生先修的基礎課知識掌握并不牢靠。因此，如何幫助學生更好地學習該門課程，激發學生學習運動處方的興趣，使得運動處方課程教學真正凸顯地方本科院校的應用型人才培養目標，已經成為當前運動處方課程課教學改革的焦點問題。目前，課程教研多采用定性分析的單一模式[1-3]，主要分析課程的教學現狀、存在的問題、提出相應的對策。運用模型系統分析課程的教學改革研究不多，在體育學科領域的研究就更少。鑒于此，本文依據運動處方課程課的特點，從系統論和勢力角度出發，認同知識勢差是進行教學過程的基本動力,教師和學生處于不同知識能級水平，因而導致知識轉移、流動和傳播；而教學系統的內阻則消耗了有效的教學能量，從而影響教學效果[4]。基于此，本研究試圖構建運動處方課程課程教學的知識勢差模型，探討提升運動處方課程教學效果的改革思路。

1運動處方課程知識勢差模型

1.1運動處方課程的課程特點

隨著我國高等教育的普及，大多數地方本科院校逐步轉型為應用型院校。辦學定位多為服務地方、為區域經濟培養應用型人才。運動處方課程是一門應用性較強的理論課[5]，是對先修的運動生理學、體育測量與評價、運動訓練學等基礎理論課知識的實踐應用，從理論到實踐的過渡是該門課程教學的難點。在學習過程中，學生常常感覺理論知識都知道，但實際應用有困難。使得師生們普遍認為這是一門即難教又難學的課程，要達到既定的教學目標，對教師的要求較高。

1.2運動處方課程知識勢差模型

從知識勢差的角度來看，本課的教學實際就是將科學的思想、經典的概念、有效的方法等知識從教師向學生傳播、擴散，使學生最終掌握。根據教學體系中各職能主體對教學行為產生的作用不同，可將其分為動力系統（教師）、傳輸系統（課堂教學）和響應系統（學生）[6]。在運動處方課程教學體系中，不同職能主體具有不同的知識儲備狀態，即知識勢。不同個體知識儲備量不同，呈現出非均衡性，形成了不同個體之間的知識勢差。由于知識勢差的存在，導致知識具有從高知識勢向低知識勢傳播的可能性，從而實現了知識的空間轉移。在課程的教學中，教師作為有較高知識儲備的一方，在整個過程中都處于高勢能級。學生在學習前由于知識儲備不充分，知識掌握不系統，處于知識低勢能級。通過教學中教師對課程相關知識的講解，處于低勢能級的學生知識存量得以提高，從而實現了知識勢能的轉移，表現為學生知識能級提升。考核（考試）作為響應系統向動力系統的反饋，可反映知識擴散的效果。通過對運動處方課程教學過程中各環節的分析，教學過程中知識勢能的轉移效率依賴于教師的教學水平和學生的學習態度及學習基礎。考核這一反饋方式，能使教師及時了解學生的學習效果，也就是知識擴散的效果，通過對考試結果的分析，教師可以找到影響知識流動的阻力源，依據此調整和完善教學方法手段，從而提高教學效果，順利達成教學目標，實現知識勢能的轉移。

2基于知識勢差模型的運動處方課程教學影響因素分析

根據物理學擴散理論，物質能在介質中進行擴散，必然存在某種差，物質流擴散量的大小與這種差額的大小有關，這是進行知識傳播（擴散）的前提[7]。從理論分析來看，運動處方課程知識傳導效率、教學效果與主體間的知識勢差成正相關關系，即知識勢差越大，從動力系統向傳輸系統、響應系統傳播的知識量就越多，擴散速度也越快。因此，在教學過程中，教師把自身儲存知識都教授給學生，并被學生完全吸收掌握，教師與學生之間知識能級就趨于相同，知識傳播就會停止。但從實際情況來看，教學過程中，學生對全課知識的學習速率并不一致。大多數同學表現為：主要知識掌握的速率較快，但對一些知識難點的掌握就相對較慢，對理論知識應用于實踐的操作就更慢。這一現象也符合擴散理論的一般特征，即擴散速率與物質的濃度梯度成正比。因此，在教學中可見學生基本掌握本課知識較為容易，熟練掌握并應用本課知識相對困難。考試成績趨向于正態分布，也充分說明了這一現象，在一套基礎知識占比80%，創新能力占比20%的考題測試中，考分在60～75分的中等水平的人最多，而考上85分以上的學生人數偏少。知識傳播效率除了受到師生知識勢差的影響外，介質對知識流動產生的阻力，即知識阻（知識在傳播中受到系統主體的阻力）也是影響知識傳播的重要因素。運動處方課程課知識在教學中從動力系統到響應系統逐次經過各職能主體，根據物理學理論，知識必然和傳播介質摩擦產生阻力，這必然使部分知識有效能量轉化為無用熱能量向系統外擴散，降低知識傳播的效率。在運動處方課程教學工作過程中，由于信息不確定、考核不完善、教學信息傳導不準確等原因，可能導致各系統出現不同程度的傳導損耗現象，從而減少了教學的有效能量，降低了知識傳導的效率。從考試結果分析來看，學生對不同類型知識掌握存在很大差異，大多數學生通過努力，或考前的突擊可以很好地完成基礎知識的記憶，但無標準答案的創新實踐題是很難通過死記硬背得到高分的，這也是大多數學生得分率極低的題型。這一現象提示：在知識流動的過程中，不同知識類型流動所受阻力不同。因此，可以從傳播介質入手，針對不同類型的知識選擇對其產生阻力相對較小的介質進行傳播，從而減少傳播中的損耗。從教學過程來看，“傳播介質”即是教學方法、手段，因此，根據不同教學內容選擇適宜的教學方法，是有效控制“損耗”，達到知識順利傳遞的有力保障。物質的擴散速率除了受控于自身的各方面因素以外，環境對其擴散也會產生影響。教學過程中的環境主要是指學習的氛圍。對于同一群體的學生而言，這一氛圍需要依靠教師來營造，教師通過教學設計吸引學生，通過自身的專業素養感染學生，使學生對課程感興趣。當然環境營造的基礎是教師對課程內容的深刻理解和充足的知識儲備量。因此，在關注知識勢差的同時，處于高知識勢的教師知識儲備的絕對量也是需要考慮的重要方面。從以上對知識勢差模型的分析來看，影響運動處方課程教學的主要因素有：師生知識勢差、傳播介質的類型及知識在介質中傳播產生的知識阻。鑒于此，要提高運動處方課程課程的教學效果，可以從增加知識勢差、選擇合理的介質、減少知識傳播所受阻力3方面來改善。

3運動處方課程教學過程存在的主要問題

3.1教學主體知識勢存在的問題

近年來高校不斷擴招，地方本科院校規模普遍擴大，但基礎教學設施投入嚴重滯后，再加上學校內部教育資源分配不均衡，導致運動處方課程等應用性課程建設起步較晚。運動處方課程課程內容包括的知識體系龐雜，理論表述較為抽象，實踐操作靈活多變。因此，要把該課程教好，對教師的教學能力提出了較高要求。地方本科院校人才引進困難，高職稱教師比例較低，一線教師多是以講師為主力的青年教師，他們教學經驗不足，缺乏教學技巧，大多數教師以“滿堂灌”的課堂講述為主；如若加上繁重的教學任務，那么可能連反思的時間也不能保證，這樣很難保證教學質量；加之，此課程的教學到底是由人體科學教師還是運動訓練教師教授更為合適，因為這2類老師各有優勢，導致教師定位存在爭議，實際凸顯的問題是沒有最為適合的任課教師。

3.2教學主體知識阻存在問題

運動處方課程是一門理論內容不斷豐富，實踐內容不斷完善的開放性課程，與現實運動需求及發展趨勢保持高度同步，因此，要求教授的教學內容與時俱進，但目前該課程教學實際狀況為：大多采用傳統單向“填鴨式”教學模式，學生被動地、機械地記錄與記憶，很少與教師進行反饋交流，使得教學過程單調枯燥。整個過程忽視學生個體差異及接受能力差異，同時不考慮課程各部分內容的差異，最終導致學生對課程學習出現聽不懂、不想學，沒有學習熱情，進而失去了興趣和信心，導致學習的目的變為“為了考試，為了學分”，使得知識阻增加，知識傳播的效率降低。

3.3反饋機制存在的問題

從目前調研的情況來看，該門課程大多還是以期末考試過關的初級教學考核形式為主，對于學生的實踐能力水平無法考量。這一反饋機制直接影響到了課程的教學效果和教學質量。運動處方課程的教學目的并不是要學生簡單記憶知識、概念，而是要培養學生靈活運用知識的能力和創新思維，培養學生理論指導實踐、理論應用于實踐的能力。但目前大多數地方本科院校采用的傳統閉卷考試方式，以試卷分數判斷學生是否合格、是否掌握了課程內容，導致學生更看重考試分數，片面強調對書本基礎知識的記憶，將對知識體系內容的理解、消化及應用放在次要位置。造成了學生通過短時間死記硬背應付考試，獲得較為滿意的分數。實則很難反映學生對知識掌握的真實水平和教師教學的質量，無法積極引導學生自覺主動學習，形成良好學習風氣，更不用說提高學生實踐能力和創新能力。

4基于知識勢差模型的運動處方課程教學改革思路

從以上分析可以看出，目前地方本科院校由于教學各職能主體在知識勢和知識阻2方面均存在許多不利因素，需要考慮進行相應的教學改革。

4.1重視課程建設，加大支持力度

地方本科院校以培養應用型人才為目標，但這并不是說可以放棄基礎理論課程建設，一味強調實踐環節的教學模式不具備學科可持續發展性。也不能單純“紙上談兵”，理論不落到實踐上去，使得教學脫離了培養目標。從運動處方課程的特征來看，要保證教學效果，必須由理論與實踐兼具的復合型人才授課最為合適。因此，積極推進人才強校理念，鼓勵教授為本科生授課，提高充實學校教學實力，使運動處方課程這一重要的理論結合實踐的課程保質保量地完成教學任務，真正達到預期教學效果，對培養學生主動思考、敢于創新實踐有著重要的理論支持和指導意義。同時，積極與當地企業合作為學生提供實踐機會，將理論知識在實踐中消化、吸收，才能真正提高學生解決實際問題的能力。

4.2提高教師業務水平，激發學生學習興趣

作為知識勢差的重要決定因素，教師知識儲備水平和教學業務水平直接影響教學效果和教學質量。因此積極推行教師再學習計劃，完善教師自我發展計劃，不斷提高教師的綜合能力，是提高知識傳播效率的重要保障。只有教師不斷提高自身知識儲備和業務素養，時刻保持較高的知識勢，才能實現知識傳播長效的可能。根據學生儲備知識不足，且存在個體差異的特點，教師在選擇教材時，應盡量考慮是否適合于當下的學生，教師應優先考慮本校學生特點，專業定位，而不是一味追求“原版好教材”。有條件的教學團隊可編寫教材，幫助學生把握課程主線；嘗試通過案例講理論，利用理論剖析案例，使學生對知識達到靈活應用的程度。同時大膽進行教學方法改革，充分發揮多媒體網絡教學課堂的優勢，利用啟發式、互動式、討論式等多種教學手段，提高學生的學習興趣。

4.3建立科學考核機制，提高學生綜合創新能力

應用型人才培養強調學生實踐創新能力，因此必須建立科學的考核體系。建議采用模塊化分段考核，對不同的教學內容選擇不同的考核方式；提高過程考核成績的權重，避免學生期末突擊，讀死書現象。支持學生參與各種專業類社會實踐活動，在實踐活動中體現本課程教學內容的給予特別加分，甚至在條件成熟時實行“以實踐能力代考核成績”的制度，以求準確評估出學生對知識的綜合運用水平，實現預期的教學目標。

作者:吳薇 單位:綿陽師范學院體育與健康教育學院