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摘要：大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)經(jīng)管領(lǐng)域人才的統(tǒng)計(jì)分析能力提出了更高的要求，高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。基于大數(shù)據(jù)思維意識(shí)與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程資源與教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與考核方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)思維；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“數(shù)據(jù)決策”已經(jīng)深入人心[1]。毋庸置疑，人們對(duì)數(shù)據(jù)分析與信息挖掘意識(shí)傾向愈加明顯，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)復(fù)合型、多樣化。與此同時(shí)，學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展方向[2]，高校教學(xué)面臨著改革發(fā)展的巨大壓力。如何充分理解大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索新時(shí)代技能人才培育的課程教學(xué)改革體系，成為最棘手的議題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著關(guān)聯(lián)紐帶作用。同時(shí)，作為經(jīng)管專業(yè)最先接觸數(shù)據(jù)的課程，面對(duì)大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景[3]，課程教學(xué)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。如何正確理解數(shù)據(jù)，挖掘隱含在數(shù)據(jù)背后的真實(shí)情報(bào)，需要數(shù)據(jù)思維邏輯和統(tǒng)計(jì)分析技能的支撐[4]。因此，大數(shù)據(jù)思維的課程教學(xué)體系改革已經(jīng)提上日程。

一、面向大數(shù)據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

在經(jīng)管領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)分析的重要性被廣泛認(rèn)可。統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)成為高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的必修課程[1]。但長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用，課程教學(xué)內(nèi)容的固定統(tǒng)一，課堂集中灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的技能素養(yǎng)和創(chuàng)新潛能沒有得到開發(fā)。

（一）課堂教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于側(cè)重概率論的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，“講授式”教學(xué)方法仍居主導(dǎo)地位。然而，隨著大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+的不斷滲透，技術(shù)創(chuàng)新頻率和方法更新速度越來越快。在巨量信息、知識(shí)、數(shù)據(jù)借助互聯(lián)網(wǎng)不斷涌入校園的環(huán)境下，課程教學(xué)內(nèi)容體系不斷膨脹，僅僅局限于教師的“講”，在課時(shí)有限的條件下，教師疲于追趕課程進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生理解與應(yīng)用能力的把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注全部放在了課堂聆聽與硬性記憶[4]，會(huì)計(jì)算，會(huì)考試，但在需要實(shí)踐應(yīng)用時(shí)茫無頭緒。另一方面，智能手機(jī)的普及，學(xué)生多種渠道、即時(shí)性地獲取更多、更新、更生動(dòng)的知識(shí)，對(duì)于枯燥、乏味、難懂的課堂內(nèi)容自然興趣不佳，沉迷于低頭玩手機(jī)，教學(xué)效果不理想。此外，對(duì)于課程中包含的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然延續(xù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，教師操作演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于程式化，學(xué)生僅僅掌握了軟件操作流程，而對(duì)于軟件與實(shí)踐的有效結(jié)合欠缺獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

（二）教材欠缺應(yīng)用指導(dǎo)性

現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多傾向于在簡(jiǎn)單闡述統(tǒng)計(jì)基本原理之后，隨之給出相應(yīng)的例題，給定數(shù)據(jù)進(jìn)行解答[5]。對(duì)于為什么采用這種統(tǒng)計(jì)方法，在什么情境下應(yīng)用該統(tǒng)計(jì)方法，還有沒有其他方法，不同統(tǒng)計(jì)方法之間存在什么樣的邏輯關(guān)系，對(duì)數(shù)據(jù)的獲取與篩選有什么樣的要求，如何選擇適當(dāng)?shù)膮?shù)，計(jì)算結(jié)果如何展開分析，如何與實(shí)際問題相結(jié)合，如何給出恰當(dāng)?shù)臎Q策建議等等，這些內(nèi)容卻很少涉及。同時(shí)，現(xiàn)有教材對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，多以計(jì)算題的形式給出，數(shù)據(jù)多數(shù)都是給定的、孤立的，經(jīng)管領(lǐng)域?qū)嵺`應(yīng)用數(shù)據(jù)相對(duì)較少，抽象的統(tǒng)計(jì)方法與專業(yè)實(shí)際難以對(duì)口銜接，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用的操作技能。

（三）課程考核方式過于陳舊

大多數(shù)高等院校經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一直沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考試方式[6]，在考題設(shè)計(jì)中多采用選擇、判斷、填空、計(jì)算的題目類型。這種傳統(tǒng)的考核方式只能測(cè)試出學(xué)生對(duì)該門課程基本理論的掌握情況與方法計(jì)算的能力，卻不能反映出學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力和操作技能。因此，普遍存在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試成績(jī)不錯(cuò)，計(jì)算題目做的很好，但在綜合運(yùn)用時(shí)，尤其是經(jīng)管類本科專業(yè)，很多學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題與統(tǒng)計(jì)情景的銜接對(duì)應(yīng)、實(shí)踐數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)軟件的融合運(yùn)算，軟件分析結(jié)果對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)意義感到迷茫無措。課程考核方式過于單一守舊，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，只知“所以”而不知“所以然”[7]，動(dòng)手操作實(shí)踐能力弱，與數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管領(lǐng)域?qū)嵺`工作的需求相背離。

二、大數(shù)據(jù)思維下的課程教學(xué)目標(biāo)與改革思路

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，是經(jīng)管類學(xué)生工作實(shí)踐中必備的知識(shí)與技能。面對(duì)大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，信息、資料、數(shù)據(jù)爆炸式增長(zhǎng)，不僅僅意味著對(duì)技術(shù)處理與更新的迫切需求，更多的是需要對(duì)數(shù)據(jù)邏輯思維的建立與扎根。與數(shù)據(jù)淵源頗深的統(tǒng)計(jì)學(xué)不能再是簡(jiǎn)單的“數(shù)據(jù)+公式+計(jì)算+筆試”，課程教學(xué)改革迫不及待。而經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生生源文理兼收、數(shù)理基礎(chǔ)差異凸顯，再加上活潑跳躍的性格特點(diǎn)，更需要將枯燥、抽象的統(tǒng)計(jì)理論中融入一些與他們相契合的時(shí)代元素。因此，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)視野、建立大數(shù)據(jù)思維，具備數(shù)據(jù)分析實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠理性應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理決策問題。具體而言，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)向綜合應(yīng)用技能素養(yǎng)方向調(diào)整，要將數(shù)據(jù)分析與資源整合的思維意識(shí)灌輸給我們的學(xué)生，要將現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)、工具融入到課程教學(xué)過程中，研究實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏銳度，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)思維對(duì)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的分析解讀。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程，不僅要注重統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、方法的講解與邏輯梳理，更應(yīng)注重學(xué)生在信息資料搜集能力、數(shù)據(jù)高效處理能力、預(yù)測(cè)決策分析能力等方面的鍛煉。

三、大數(shù)據(jù)思維下課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革并不意味著所有的問題都要用海量的數(shù)據(jù)的應(yīng)對(duì)，并不意味著傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論與方法被削弱講授，并不意味著所有的問題都要用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)。而是，從單方面知識(shí)講授向注重?cái)?shù)據(jù)思維與統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，需要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等眾多方面不斷創(chuàng)新[1]，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性需求。

（一）借力大數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)化課程資源

在信息爆炸的時(shí)代，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容的傳授是蒼白而緊促的，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，開發(fā)統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，將課堂教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面有效擴(kuò)充了課程教學(xué)內(nèi)容，豐富了課程教學(xué)資源，將老師從高壓力、趕進(jìn)度的緊張課堂氛圍中解脫出來，將課堂講授的重點(diǎn)放在基本原理與方法的適用情景、應(yīng)用條件、數(shù)據(jù)訴求、結(jié)果分析和注意事項(xiàng)；另一方面，線上線下教學(xué)的融合，為學(xué)生提供了課程學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的自由選擇，無形之中搭建起教師與學(xué)生間的學(xué)習(xí)共同體，自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)[5]。中國(guó)石油大學(xué)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程嘗試建立使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)云課堂，將教學(xué)計(jì)劃、電子教案、教學(xué)課件、專題視頻、軟件操作、答疑輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)檢測(cè)、教學(xué)互動(dòng)等課程資源全部上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并根據(jù)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，精心設(shè)計(jì)了十大課程模塊，包括課程認(rèn)知、章節(jié)導(dǎo)學(xué)、軟件應(yīng)用、案例分析、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測(cè)試、知識(shí)拓展八個(gè)教學(xué)模塊和答疑討論、課程問卷兩個(gè)互動(dòng)交流模塊，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了合理安排，如圖1所示。這種公開化、生動(dòng)化、系統(tǒng)化、精細(xì)化的網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)置，將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的元素與課程教學(xué)相契合，尊重學(xué)生自主、溝通、成長(zhǎng)、差異化的訴求，彰顯了教與學(xué)的人性化特點(diǎn)。在當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重、課堂互動(dòng)有限的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用大大提高了教學(xué)效率；同時(shí)，這種更加豐富、自主、生動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。

（二）配套教材建設(shè)

課程配套教材是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)能力的重要工具，是進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)專業(yè)人才的基本保證。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為編寫目的，近幾年，隨著對(duì)統(tǒng)計(jì)分析技能認(rèn)知的不斷加深，案例引用、軟件操作等內(nèi)容在統(tǒng)計(jì)教材中也逐步加入，但總體上依然以考試考核為目的認(rèn)知，幾乎所有的國(guó)內(nèi)教材都以例題計(jì)算、習(xí)題練習(xí)的模式編寫。這與大數(shù)據(jù)思維下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)與思路不相匹配，經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的配套統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)有別于統(tǒng)計(jì)專業(yè)，應(yīng)在遵循應(yīng)用性、方法性、邏輯性、簡(jiǎn)明性的原則下確定統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容[8]，以分析思路培養(yǎng)、知識(shí)邏輯應(yīng)用、實(shí)操技能考核為編寫目的，避免繁瑣抽象的理論推導(dǎo)和數(shù)理證明，改變傳統(tǒng)章節(jié)框架布局體例，而采用專題布局體例，將傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拆分、調(diào)整、組合，結(jié)合經(jīng)管專業(yè)領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐過程，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐情景專題，由認(rèn)知到應(yīng)用，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用程度。這也是中國(guó)石油大學(xué)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“十三五”規(guī)劃教材的編寫初衷。

（三）創(chuàng)新適應(yīng)大數(shù)據(jù)思維的課程教學(xué)方法

面對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，借力課程資源數(shù)據(jù)平臺(tái)，創(chuàng)新適應(yīng)大數(shù)據(jù)思維的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以理論闡釋、公式推導(dǎo)、例題計(jì)算為主的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，借助數(shù)字課堂，充分利用院校地域優(yōu)勢(shì)與人才資源，將傳統(tǒng)集體授課方法與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程等新興教學(xué)方法相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣愛好，確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等先進(jìn)的教學(xué)方式，讓手機(jī)在課堂上用起來，探索案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、技能實(shí)訓(xùn)、論文撰寫等方法，充分發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論方法與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開通課程微信與在線互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)的搜集、挖掘、整理、分析、處理和利用的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、組織溝通、交流互動(dòng)能力[9]。

（四）強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)

大數(shù)據(jù)思維下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)更注重?cái)?shù)據(jù)分析意識(shí)與處理技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)踐落地。尤其對(duì)經(jīng)管這類偏文的專業(yè)而言，由于軟件和硬件方面的限制，如何通過技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手能力是一個(gè)亟待解決的問題。對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)技能的培養(yǎng)主要通過三種途徑：實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練、實(shí)踐項(xiàng)目申請(qǐng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫。在數(shù)字課堂和配套教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，改變傳統(tǒng)操作步驟講授與單機(jī)練習(xí)的教學(xué)模式，以典型案例為素材，提前將問題交給學(xué)生，分組完成數(shù)據(jù)搜集、整理與討論，教師提供解決問題的方法與線索，學(xué)生由被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師的角色“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;解惑者”。另一方面，隨著高校“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”計(jì)劃的推廣和實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)、主動(dòng)參與。通過項(xiàng)目和任務(wù)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)踐問題統(tǒng)計(jì)分析全過程訓(xùn)練。此外，高校數(shù)據(jù)庫(kù)的不斷充實(shí)，實(shí)證論文的比例不斷提升。論文撰寫是培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)分析方法、梳理已學(xué)過經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的良好途徑。

（五）創(chuàng)新全過程考核方式

課程考試改革是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中不可或缺的環(huán)節(jié)。在對(duì)中國(guó)石油大學(xué)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在配套教材、教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“多管齊下”的教改措施下，學(xué)生普遍反映課堂內(nèi)能輕松聽懂，方法都會(huì)運(yùn)算，考試成績(jī)感覺不錯(cuò)，學(xué)習(xí)自信心高漲。同時(shí)，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)認(rèn)知的大步提升，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的重要性，積極主動(dòng)地在其畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)內(nèi)外專業(yè)大賽（如：CMA、AMA、建模大賽等）中嘗試應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決問題。學(xué)生們這種意識(shí)的確立肯定了課程教學(xué)方向與內(nèi)容改革的正確性，這是值得課程組老師欣慰和驕傲的。然而，在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)與交流中，普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)與分析方法的理論與計(jì)算說得頭頭是道，面對(duì)實(shí)際問題的綜合情境，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒w系，卻是毫無頭緒，一團(tuán)亂麻，無從下手，無從選擇，理論和實(shí)踐沒有充分結(jié)合，統(tǒng)計(jì)分析難以落地。因此，改革統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式，側(cè)重考核學(xué)生的數(shù)據(jù)邏輯思維、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能、創(chuàng)新思維的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)思維下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越凸顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，建立“以技能測(cè)試”為中心的考試改革理念，對(duì)技能人才培養(yǎng)和高校素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而統(tǒng)計(jì)學(xué)理論中所貫徹的或然性歸納推理思想與“技能測(cè)試”的考試改革理念不謀而合。建立以“技能測(cè)試”為中心的考試?yán)砟睿蚱苽鹘y(tǒng)“一錘定音”的考卷模式，將課程考試與日常教學(xué)相融合。設(shè)置日常教學(xué)過程中的考察環(huán)節(jié)，考核學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)開展分析，做出結(jié)論的分析應(yīng)用技能；同時(shí)，輔之以期末考核環(huán)節(jié)，考核學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)涵，辨析統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的應(yīng)用判斷技能。“雙管齊下”的考核方式，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的全過程評(píng)價(jià)，既要日常“做的好”統(tǒng)計(jì)分析，又要期末“看的明”數(shù)據(jù)結(jié)果。

四、結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)課程必須教會(huì)學(xué)生用數(shù)據(jù)進(jìn)行思考。高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)和形成學(xué)生的數(shù)據(jù)思維能力上，通過教與學(xué)，睿智的解讀數(shù)據(jù)，挖掘經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的信息和情報(bào)，抓住管理決策的機(jī)會(huì)和機(jī)遇，最終從統(tǒng)計(jì)思維中獲益，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，在課程資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新改革，注重對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)思維邏輯的建立和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能的訓(xùn)練，同時(shí)建立全過程課程考核體系，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)思維能力、提高學(xué)生技能素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)。

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作者:劉素榮 單位:中國(guó)石油大學(xué)(華東)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院