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摘要：“翻轉課堂”教學模式幾乎適用于任何一門課程的培訓與教學，音樂類和聲課程亦不例外。“翻轉課堂”教學平臺系統為我們更好利用信息化技術提供技術支持與保障。和聲課堂教學實質性重塑需借助翻轉課堂的模式和平臺，本文對課前課中課后的教學方法及理念提出新的觀點，以期獲得更高實際成效。

關鍵詞：翻轉課堂；和聲；教學模式；重塑

“翻轉課堂”教學模式幾乎適用于任何一門課程的培訓與教學。在信息化技術飛速發展的今天，音樂學科中的和聲課程幾乎一直沿用傳統教學模式，在此模式下存在著學生學習效率低、積極性弱、理解偏差、內心聽覺薄弱等諸多問題。作者經過長期研究將翻轉課堂模式引入和聲教學進行了初步探索，以期未來獲得更高實際成效。

一、“翻轉課堂”內涵

“翻轉課堂”教學模式源于美國兩位化學老師的實踐探索。在2007左右開始進行嘗試，這種課程整體前移或者稱為顛倒的教學模式，在“可汗學院”創立之后風靡全球，成為現今備受關注的新型課堂教學模式之一。“翻轉課堂”的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。[1]“翻轉課堂”是將原本在課上教師講解的內容放置在課前學生自學進行（通常采用微視頻方式），而課上時間則用來完成原本安排在課下的功課，故在程序上是傳統教學模式的反流程。

二、和聲課堂教學現狀

和聲課程是音樂學專業的必修理論課程，它是音樂學專業后續課程的基礎。該課程經過多年來不斷的探索與發展，在教學理論、教學體系、教學內容、教學方式等方面取得了較大的進步，但是就教學效果而言卻不甚理想。這門“成熟、系統、穩定”學科，通常會與“枯燥難懂”、“混淆記憶”、“紙上談兵”、“純黑板”等詞語緊密關聯。傳統和聲課程教學過程通常是由教師先灌輸知識點，在黑板上譜例，學生記錄同時并進行內化理解，課程末配以和聲的寫作練習結束課程。這樣的模式看似簡單易行，只要教師講解到位，學生理解就無偏差。但事實往往事與愿違，在課堂上由于和聲理論知識點繁復冗雜，學生在學習過程中容易顧此失彼，眼高手低，記憶混淆等都是常事。此外，由于文化背景的不同，中國學生學習和聲如同學習一門陌生的語言，在不熟悉語境的環境下，內心聽覺得不到塑形，嚴重影響到知識的實踐與運用，至于課后的作業，由于學生人數多，教師亦不能一一指出作業中的不適與錯誤，學生一知半解的問題也常常得到及時的糾正。現階段和聲教學模式實際是“教—學—掌握”，這個模式是對此教學模式實踐效果極其理想的概括。然而實際教學中我們發現，和聲教與學之間的過渡異常困難，沒有時間的緩沖及再理解，知識內化效果不明顯，課堂的教學效果不理想。以下就“翻轉課堂”和聲課程教學中的重塑作簡要陳述。

三、傳統和聲課堂的重塑

“翻轉課堂”實際是將傳統教學流程進行順序的顛倒，即學-教學-貫通，這樣學和教之間就存在了時間上的緩沖，實際上和聲課堂的重塑是對原有教學模式進行教學再設計與再開發。依據“學-教學-貫通”理論，我們把和聲課堂教學分為課前-課中-課后三階段，每一階段都有適合自身的教學方法及理念。

（一）接受式學習環境的課前教學

接受式學習環境的課前教學即學習者不需要有對知識信息作反饋意見的一種教學方式。這種接受式學習環境教學曾經一度被認為是被動學習，學習效率低而不被大眾認可。然而事實恰恰相反，發現式或引導式教學目前越來越受到大眾追捧。其實，在和聲課程“翻轉課堂”的前課教學中，接受式學習環境的教學不失為最有效的教學方式，尤其是前期基礎階段的教學，直接告訴學生是什么，怎樣做，比引導及互動中思考來的有效果的多。和聲課程的前課教學是需要教學媒介作為支撐的。首先需專業課程開發人員通過媒介完成前期的課程準備，教學媒介的選擇可以多樣化，“翻轉課堂”更偏向微視頻的教學媒介。鑒于和聲理論課程的特殊性，可以拓展至傳統“翻轉課堂”以外的多媒介教學，例如資料、圖形、書本、音頻、鍵盤等。在進行課前媒介教學時，需以簡潔明了的塊狀結構信息將知識進行分組，一般不超過5個信息塊。比如在講解某跳進知識點時，可將其分成兩個人故事、排列法、發生位置、和聲連接法、后來的故事等五個信息塊講解。在信息塊的排序上應遵循先易后難得原則。信息塊越多，有效的信息存儲量就會受限。各種媒介的使用應做到簡明扼要，如選擇制作微視頻，視頻教學時間一般不超過10分鐘。在制作視頻時，盡量減少不必要人、事物等出現。通常人們會認為媒介越復雜，制作的越生動活潑，越能激發學習者的學習效果。然而，梅耶研究了最常用的多媒體熒幕和教學設計策略，認為它能引發學習者的思維超負荷，進而引起學習問題。[2]神經系統科學的發展為我們提供檢測大腦運作的技術，大腦的緩存容量是有限的，重要的信息放置在生動的背景當中，只會分散學習者的精力，影響其學習效果。所以，例如在制作各音程跳進章節的微視頻時，建議拍攝背景為單純色系如僅為黑白背景，記錄音符在背景中的運動軌跡即可，適當加入學習者熟悉的講解者聲音，勿需過多加入動畫或其他音響信息。此外，在信息塊的處理上應盡可能分段進行，即學生可以自行決定是否進行下一信息塊的學習。這種斷點式學習效果明顯優于連續性的學習。和聲理論知識點的記憶一直被學生看成是棘手的問題，有時在課堂中能很容易記住一些概念，但隨著時間的推移和學習內容及難度的增加，這些概念又變得模糊不清，甚至張冠李戴。教師僅憑課堂上抽象的講解或加入簡單的鍵盤也很容易將知識點枯燥乏味，多視覺媒介的引入將有助于學教的效果，加深和聲學習者的知識記憶。研究表明，對于從視覺獲取的信息，人們會更容易記憶。圖片和印刷文字通過學習者的眼睛進入到其感官記憶中，口頭話語則通過耳朵進入到感官記憶中。如果學習者在記憶衰退前關注到了這些材料，那么這些材料就會轉化為工作記憶，在工作記憶中，學習者能在大腦中將進入的文字和圖像組合到一致的認知結構中，而且能對生成的言語模型、圖像模型與長時記憶中的先前知識相互整合。因此，在工作記憶中建構起來的知識就能夠被儲存到長期記憶中。[3]和聲理論的教學是為實踐服務，在理論講解的同時如能立即調動眼耳等器官，加強整合，知識內化，將有助于貫通于未來的音樂實踐中。

（二）指導式學習環境中的課中教學

課前接受式學習環境教學可以使學生高效熟識課程內容，課中再進行此類教學方法就是機械性的重復，抹殺了“翻轉課堂”的核心價值。“翻轉課堂”之所以要對教學流程進行顛倒，絕非認為學生僅憑課前的自學就能掌握知識的融會貫通。“翻轉課堂”的課中環節是其核心環節，此環節對于教師個人能力及教學設計開發均提出較高要求。基于指導式學習環境教學有線性方式、互動練習、分散式練習等基本特點，課中采用此種教學方式，可以幫助學生與教師建立健康的學教關系。“翻轉課堂”的指引者是教師，甚至可以說教師就是整個教學流程的核心人物。不同教學能力的教師，不同的翻轉課堂教學設計會帶來截然不同的教學效果，其差異性是巨大的。學生可將在課前自學的內容進行記錄，將不理解的部分帶入課堂，與同學、老師共同解決疑難疑問。教師教師作為組織者、引導者需對問題有分析、引導、解決及總結的能力，并有敏感度能根據學生的問題及后續反應了解學生對知識的掌握程度。線性方式是指教學內容環環相扣，強調一種線性的有步驟的排序。在指導式環境教學中，教師應掌握好節奏，做到有序的引導。如在詳述和聲連接中某部分內容時，應提前設計好整個流程，針對學生在課前媒介教學學習內容做簡單提點，通過簡單問答了解學生基本概念的掌握情況，確定理解是否有偏差。再梳理好前期知識后，可以用問題方式引導學生的進一步思考，問題的提出體現出相應的邏輯關系，層層推進，直到落實到結論。以講解和聲連接中需要避免的隱伏五八度為例，首先要了解學生對于隱伏五八度概念的理解程度，再次可以線性方式的提出三個問題，如發生地點、發生方式及發生方向等等，正確引導學生自己尋找答案，再做歸納總結即要避免三個條件同時滿足情況下的隱伏五八度的出現。整個過程教師要時刻關注學生的反應，以便隨時調整教學節奏。互動練習是學-教方的雙向活動即“學習者與教學者的雙向活動”，不僅可以幫助學習者構建新的知識，還以可以幫助教學者來達成教學的目標。學習者被鼓勵積極參與互動練習可以有效促進新知識的吸收程度。教師在設計有關深度理解的實踐互動練習中，宜傾向以“精致型”練習為主，此更利于學習者對于知識的深加工。例如當要求書寫某一和弦四部和聲時，一般性練習即對于某一信息的重復，僅僅要求學習者記住四部和聲的書寫步驟，而“精致型”練習則更多關注學習四部和聲所要達到的目標，及問題的解決辦法。如書寫四部和聲的目標之一是上方三聲部不得出現超越八度的現象，如果出現了，亦有辦法化解。如果說一般性練習更適合接受式學習環境的課前教學，“精致型”練習互動則不失為進行知識深加工有效途徑之一。由于和聲的理論知識在稍長的時間后容易呈現出記憶的混淆與下滑，為此，學生常用大量的無聲寫作練習的方法來增強和聲理論記憶。然而，音樂是一門聽覺藝術，和聲既來源于聽覺也服務于聽覺，對于這樣一種音樂語言，重語法輕語音及語義將有違音樂學習的規律，尤其對于中國學生所固有的單聲旋律線條思維而言。和聲課堂中可選用相應的音樂軟件進行音頻的制作，開啟學生傾聽的耳朵，如可以充分利用Tonica、Sibelius等和聲教學軟件展示范例，比較范例，讓學生充分感受和聲音響的美感，豐富多聲思維，提高內心聽覺，享受和聲樂趣，真正做到和聲聽覺與音樂思維的結合。

（三）反饋式學習環境中的課后教學

一個概念的內化，尤其是那種復雜的、非良構的、不能自發建立的知識概念的內化，僅通過一次內化是遠遠不夠的，必須經過多次內化、多個情景的應用才能達到熟練掌握。即“正確概念”和前概念之間需要通過不斷反復的碰撞、接觸，完成知識內化并最終被學生掌握。[4]和聲學習即是需要反復內化，達到一定熟練程度能夠應對多種復雜和聲問題后才能完全掌握。其內化是離不開大量的寫作訓練及反復傾聽的，和聲寫作量及傾聽量的提升對多次內化起到積極的效應。在傳統的和聲課堂中，教師布置完作業后由學生自行完成，但由于作業信息量大，教師通常不能對學生作業進行一一批閱，也無法檢驗學生彈聽部分的學習，故難以對作業進行及時反饋，必然導致正確的信息難以進行強化。反饋式學習環境中的課后教學是翻轉課堂教學模式的延續，其不僅是課中的反饋，更涉及到課后的反饋。反饋不但是對于信息完成正誤的分析，更關鍵要使學習者了解自己的學習程度與進度，以完成任務為導向，關注自身縱向比較而非橫向與他人的比較。通過媒介及電腦音樂軟件的運用，可以使學生能及時對作業進行有效的聆聽，強化多聲思維，部分電腦軟件甚至可以糾正學生的作業中的錯誤，反復修改中比較音響的差異。除此之外，教學平臺的建立與優化也將成為反饋形式的必備技術基礎，學生在作業過程中如果教學遇到任何問題，均可以通過教學平臺進行，教師上線后可及時給與正確的指導。和聲課堂教學實質性重塑需借助“翻轉課堂”的模式和平臺。引入“翻轉課堂”的教學模式進行適合和聲課堂教學的全新的教學設計與開發，其中包括新的教學目標、內容、方法及效果。“翻轉課堂”教學平臺系統也為我們更好利用信息化技術提供技術支持與保障。“翻轉課堂”模式下的和聲教學刻不容緩。

[參考文獻]

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014,02.

[2]肯尼思?H?希爾伯、韋爾茲利?R?福希.ISPI績效改進指南[M].鳳凰出版傳媒股份有限公司,江蘇人民出版社,2015,4:274.

作者:李琨 周敏 單位:南京師范大學中北學院