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摘要：《工程制圖》課程是一門理論與實踐結合緊密的課程，目前我校工程制圖課程中繪圖實踐的教學環節占整個課程內容的三分之一。在教學中，建立基于團隊的自主式學習小組，將任務驅動式教學方法的思想融入該課程的實踐教學中，通過拓展個性化設計的理念，提高了學員的創新思維能力和創新設計能力。實踐結果證明，該教學方法不僅培養了學員獨立思考、善于動手的能力，同時鍛煉了學員之間的團隊協作能力。

關鍵詞：團隊協作；繪圖實踐；學員

一、引言

任務驅動式教學法，是教員和學員之間為了完成一個教學任務，以小組的形式共同開展的一個教學活動。這種教學方法的特點是將教學過程中的具體任務和所學的知識充分地結合起來，是督促學員積極主動學習、自主發展的一種新型教學法，在組織實施這種教學時需要突出所學的教學內容體系的針對性和實效性。在國外許多研究型的大學中，工程圖學課程都包含基于任務驅動設計的教學內容。他們的教學方法包含任務設計中的研究型訓練，學生需要在整個學期中，以小組為單位進行項目設計，完成給定的任務。

二、工程制圖課程的特點

工程制圖課程內容是工程圖學課程內容的延續和深化，工程制圖課程中繪圖實踐的教學環節所占比例是整個課程內容的三分之一。以往的工程制圖課程的繪圖實踐教學內容，都是在常用件和標準件、零件圖和裝配圖三部分內容完成后，要求學員根據內容要求完成規定的繪圖實踐大作業。這種繪圖實踐教學方法，對于學員創新思維能力、創造性設計能力、自主學習能力、零件和機件的表達能力以及團隊協作能力的培養有一定的局限性。運用該方法，學員用于測繪的零件相同，完成的圖紙大同小異，學員的學習積極性得不到充分調動，學員的創新設計能力得不到充分發揮，限制了學員工程意識和工程應用能力的培養。

三、團隊協作的任務驅動式繪圖實踐教學法的實施

1.團隊協作的繪圖實踐教學法的優勢。為了發揮學員自主學習的能力，引導學員積極主動地學習，在教學中把實踐性的教學環節交給學員自主安排，改變以往被動學習的狀態。在繪圖實踐開始之前，教員要根據教學內容，確定實踐教學的方式。學員可以在教員的指導下，認真研究給定任務的目標，擴大知識面，努力探索問題。為了培養學員的綜合分析能力，要求學員能夠根據課程內容查閱文獻資料，具備從工程實踐和技術資料中找到解決工程實踐問題的能力。2.任務的設計。在“工程制圖”課程繪圖實踐教學中，采用基于團隊協作的教學方法時，要以任務驅動為核心，將任務作為這種教學方法的載體，精心組織繪圖實踐的教學內容。學員的主要目標是為了完成每一個工作任務。這種教學方法的主要目的是安排一個個相對獨立的任務，需要學員以小組的形式完成它。因此，在教學實施的過程中，任務的設計尤其重要。教員設計的任務應包含以下幾個方面：（1）任務能夠體現工程制圖課程理論部分的核心內容；（2）任務能結合課程的多項知識點；（3）任務有一定程度的擴展空間。學員可以根據任務的要求，進行多方面的研究，圖1為給定任務中的裝配體。3.構建自主學習的團隊。為了提高學員的綜合應用能力和自主學習能力，優化教學質量，采用以小組為單位的學習模式，通過建立基于團隊協作的自主式學習小組進行繪圖實踐課程的教學。首先由教員根據知識點和教學內容編寫任務書后，學員可以自愿組合，組建團隊小組，每個小組5人左右，每組推薦1名小組長。組長根據教員下達任務書的要求，組織團隊人員共同學習、討論、研究及如何分工完成給定的任務。圖2所示為學員小組認真研究給定的任務。以裝配體的測繪為例，這種教學方法克服了以往每個學員完成的基本是同一種裝配體的測繪訓練，任務要求每個團隊小組可以自由選擇不同的裝配體進行測繪，并繪制所有零件圖和裝配圖，具體要求如下：（1）能正確使用測繪工具，基本準確地測量機械零部件，同時選用合理的表達方案，繪制圖形；（2）能熟練使用AutoCAD軟件命令繪制二維零件圖和裝配圖；（3）能熟練使用Solidworks軟件進行零件建模和零件的裝配。

四、實施效果

將基于團隊協作教學方法的思想融入《工程制圖》課程的繪圖實踐教學中，不僅開拓了學員的視野，縮短圖學理論與工程實踐的距離，豐富了學員所學的理論知識，而且培養了學員自主學習能力以及運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過團隊小組組織實際繪圖實踐教學環節過程，也培養了學員思考、動手和實踐能力，同時鍛煉了學員之間的團隊協作精神。通過實際操作，不但可以培養學員在工作中協調能力、合作的精神，還可以充分發掘學員的創造潛能。圖3為學員根據任務要求草繪的零件圖。

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作者:呂秋娟 單位:火箭軍工程大學