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【摘要】

當(dāng)前素質(zhì)教育理念受到了人們的關(guān)注和歡迎，英語(yǔ)教學(xué)必須要沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，怎樣對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合也成為了非常重要的一個(gè)內(nèi)容，互動(dòng)式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要分析了互動(dòng)式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)踐，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】

互動(dòng)式教學(xué)法；　英語(yǔ)口語(yǔ)；　應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)原則

（一）堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位

互動(dòng)式教學(xué)模式在應(yīng)用中的一個(gè)最為重要的目的就是要更好的沖破以往的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)的位置，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要充分地考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，同時(shí)科學(xué)的去規(guī)劃教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)中一定要對(duì)學(xué)生自己的意愿予以充分的尊重，體現(xiàn)出學(xué)生自身的特點(diǎn)，而不只是為了追求更好的效果。學(xué)生的口語(yǔ)水平是不同的，所以教師在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候要為不同的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升有著十分積極的作用。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

通常學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一個(gè)階段就是模仿表達(dá)的階段，在學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)這一學(xué)科的時(shí)候只是依賴自己的記憶來(lái)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行拼湊，沒(méi)有非常靈活的英語(yǔ)口語(yǔ)思維，學(xué)生的語(yǔ)感也需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升。第二個(gè)階段就是復(fù)用表達(dá)階段，在這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，但是口語(yǔ)表達(dá)方面還不是非常的流暢。第三個(gè)階段就是自我表達(dá)階段。在經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的鍛煉之后，學(xué)生無(wú)論是在英語(yǔ)知識(shí)方面還是在口語(yǔ)技能方面都有了非常顯著的提升，口語(yǔ)表達(dá)和自己的思維已經(jīng)有了非常好的展現(xiàn)，因此可以很好的用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的所思所想。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的口語(yǔ)水平是存在著十分明顯的差異的，教師要對(duì)這種階段性的特正常予以充分的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中需要制定科學(xué)的步驟。

（三）實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的涵蓋花教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣性

英語(yǔ)語(yǔ)法和口語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣有著一定的差別，所以學(xué)生在理解和掌握的過(guò)程中也存在著一定的障礙，在這樣的情況下，如果還是依靠語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，環(huán)境和氛圍是更為重要的一點(diǎn)，所以只有將語(yǔ)言和其本身所在的文化背景充分的結(jié)合在一起，才能更好的掌握一門語(yǔ)言。在英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要對(duì)語(yǔ)言自身的邏輯性予以高度的重視，將英語(yǔ)文化融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，才能更好的保證口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，才能真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的目的。而在實(shí)際的工作中一定要讓學(xué)生獲得更多的口語(yǔ)表達(dá)技能，這樣學(xué)生才能更加自如的表達(dá)自我。

二、相關(guān)的創(chuàng)設(shè)路徑分析

（一）使用多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中語(yǔ)言文化和語(yǔ)言氛圍是非常重要的，只有努力的去創(chuàng)設(shè)出更加積極的語(yǔ)言情境，學(xué)生才能更好的融入到一門語(yǔ)言當(dāng)中，這樣也就能夠讓十分抽象的語(yǔ)言更加的生動(dòng)和具體。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)際的應(yīng)用中具有非常巨大的信息量，同時(shí)，它也能通過(guò)多種方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言也有了更加直觀的感受。在應(yīng)用了多媒體之后，學(xué)生的語(yǔ)言材料記憶能力大大的增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也有著十分積極地作用。

（二）采取遞進(jìn)式任務(wù)設(shè)置

語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)階段充分的證明語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂的過(guò)程中，這種階段性的特征有著十分重要的作用，教師在課堂當(dāng)中一定要處理教材與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，教材是教學(xué)內(nèi)容的基本框架，但是不能過(guò)于依賴教材去完成教學(xué)，所以口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要按照具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的基本要求來(lái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生、教師、教材之間形成非常協(xié)調(diào)的關(guān)系。

（三）組織小組學(xué)習(xí)，在合作和競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)互動(dòng)的整體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，通常其學(xué)習(xí)的主要目的都是為了更好的應(yīng)試，也就是用考試的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，但是這種教學(xué)機(jī)制在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是不能充分的展現(xiàn)出來(lái)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更加重視的是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，所以創(chuàng)造小組教學(xué)機(jī)制可以非常好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生能力的提升有著十分重要的作用。

（四）突破學(xué)生的語(yǔ)言心理障礙，建立有效激勵(lì)機(jī)制

實(shí)際上，口語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的“攔路虎”就是心理問(wèn)題。出于對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的懼怕心理，很多學(xué)生不敢或者不愿意開口，這就給課堂互動(dòng)帶來(lái)了很大的障礙。特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，由于語(yǔ)言思維與表達(dá)體系無(wú)法協(xié)調(diào)，學(xué)生往往缺乏口語(yǔ)練習(xí)的勇氣。這個(gè)時(shí)候，教師需要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，消融他們對(duì)待口語(yǔ)表達(dá)的消極態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在著非常明顯的不足，所以最近幾年，互動(dòng)式教學(xué)也得到了廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式可以非常好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)的效果。

作者：李海濤 單位：敖漢旗職教中心

參考文獻(xiàn)：

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