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【摘要】為提高航海技術專業實驗教學水平，實現實驗教學與實驗操作的高度統一，結合國內外航海教育的現狀，研究了專業實驗教學存在的主要問題，并在此基礎上提出了改進專業課實驗教學的主要措施和關鍵問題的解決方案，由此建立了相應的教學研究方法，對航海技術專業實驗教學標準做出了科學合理的改革。

【關鍵詞】存在問題;主要內容;關鍵因素;改革方法

經過調研發現，航海技術專業的實驗教學體系，在整體上比較完善，實驗設備設施也比較先進，但在實驗教學方法上卻仍然還有缺陷。在技術上，專業實驗教學效果與船上實驗操作之間還存在較大差距，這些差距的大小似沒有衡量標準。同時，學校的實驗課時間集中而且課時偏少，造成在實驗過程中學生并沒有充分的時間完全掌握實驗內容。在教學上，實驗教學也缺少系統的衡量標準，教師只是根據評估大綱的要求授課，理論和實踐有機結合的程度不深［1］，雖然在形式上，實驗教學完全符合大綱要求，但實際上仍存在比較明顯的理論與實驗相脫節的情況。在管理上，跟蹤監管和反饋機制還沒有貫穿到整個實驗教學環節當中，似沒有實現過程管理。實驗教學的質量仍然采用打分成績作為唯一標準來衡量。

1實驗教學和實船技術的差距

實驗教學是傳授知識，實船操作是技術實踐。從目前大多數高校的專業技術實驗教學來看，依然是傳授知識。實驗教學與實船技術仍然處于較為明顯的割裂狀態。在實驗教學環節，教師根據實驗教學大綱完成了教學任務，但并沒有將實船技術與實驗教學結合起來，導致學生只是學會了專業設備的操作步驟，甚至整個實驗過程都沒有與理論聯系起來。這樣的實驗教學，導致了理論與實驗脫節，實驗教學與實船技術分離，三個方面各自為政，學生掌握的技術是碎片化的，難以形成系統，當然也就做不到融會貫通，做不到熟練掌握專業技術。因此，找出實驗教學與實船技術兩者的差距，并認真分析該差距產生的具體原因，把實驗教學和實船技術結合起來，才能促使實驗教學完全滿足船上的工作要求。應該以國家海事局頒發的船員培訓大綱為指導，結合本科教學培養方案、教學大綱等高校教學方面的文件，深入研究這些文件的主旨和內容，為實驗教學標準的研究打下堅實的政策基礎。同時，更要深入船公司各個管理部門，并利用會議與媒體等手段，與廣大船員及專業教師廣泛交流，逐步確定兩個標準的相同點和不同點，實現兩者的有效銜接，確保專業技術的實驗教學標準具有牢固的行業基礎。總之，通過文件研究和實際調研工作，明確兩個標準的不同立足點，把高等教育中的實驗教學與船上實際工作統一成一個標準，兩者融合形成有機的整體。為了充分發揮該標準的實效，有效的途徑是創建實驗教學質量評價方法。

2創建實驗教學質量評價的技術基礎

專業課實驗教學，大多是采取手動操作結合提交實驗報告的方式，教學質量很大程度上取決于教學水平和教師的職業道德，缺乏深層次的考核方法。從整體上看，這容易導致實驗教學質量評價的環節流于形式。因此，要對實驗教學實現嚴格的科學有效的質量評價是很有必要的，這就需要使用較為客觀的數學方法實現考核。

2．1實驗教學的數學評價方法

把比較成熟的教學質量評價的數學方法［2］，應用到航海技術實驗教學質量評價之中。學生實驗學習的效果用學習質量等級來表示，可以分為1，2，3，4，5五個等級。學習質量等級數據，來源于學生實操和實習報告等各方面的打分成績，教師要保證成績的客觀性。使用以上數學方法來評價學生實驗學習質量的目的，一方面，能夠客觀的綜合評價出教師的實驗教學水平;另一方面，也能夠掌握學生的實驗學習特征和需求，影響實驗學習效果的重要因素，實現實驗教學質量的數據化，做到實驗學習的質量評價有據可依。

2．2實驗教學教學質量評價的輔助手段

在以上數學方法的基礎上，從實驗課教學和學生實驗學習的缺陷切入，及時發現實驗教學中的缺陷和不足，循環改善，循序漸進，就能夠形成更加科學的實驗教學管理體系。在實驗教學過程中，教師要對學生采取差異化指導的方式，控制實驗學習質量。學生的知識基礎、學習水平、聰明程度、勤奮程度等因素，都各不相同。從提高學生實驗學習質量的角度來說，教師應該重點提高學習質量較低學生的學習水平，這種需求更為迫切。教師應該更加關注學習質量較低學生的學習特征，為他們提供更加適合的學習目標，并積極引導他們建立系統性的實驗操作方法，協助他們不斷提高實驗學習的自主學習能力。對于學習質量較高的學生，教師也不能放任自流。應該為他們提供高水平的實驗目標，提出更加具有實踐性的問題，使其工程師化，幫助建立職業自信，并培養其技術學習的創新意識，引導他們向更高層次前進。總體來說，使用評價學習質量等級的數學方法，可以獲取學生的學習特征和學習質量的數據，這樣實驗教學就有了科學的依據。在此基礎上，教師可以因勢利導，衍生出多種科學合理的實驗教學方法，對學習質量不同的學生實行差異化的教學，不再搞一刀切的模式。重點激勵低質量的學生，積極引導高質量的學生，從而控制整體學習質量達到較高水平。這種實驗教學的方法更加體現出科學有效的特征。傳統的實驗教學的效果，是“好的好，不好的是不好”，現在實驗教學的效果，是“不好的變好，好的更好”。這才是高等教育實驗教學應該達到的目標，同時，這對于航海技術專業的發展具有很重要的意義。

3改革實驗教學管理模式

3．1教學方式的改進

實驗教學的方式不同于理論教學，更加強調學生本身在教學中的作用。在傳統實驗教學中，通常都是以教師為主導，實驗任務，學生根據教學任務分組做實驗，這種實驗課的模式與理論教學幾乎完全一樣。實驗學習的效果，完全取決于教師的責任心和學生的認真程度，屬于放任自流的模式。為了改變這種狀況，在整個專業實驗教學過程中，應該采用“以學生為中心，以教師為輔助”的模式。實驗指導教師分配學習目標，提出建議性的學習流程，應該是在做實驗之前就做好的工作。實驗教學大綱需要重新修改完善，盡可能的細化和系統化。以實驗的邏輯順序和學生的思維方式為主導順序，能夠讓學生自主的走進實驗之中，讓學生自主的探索實驗操作的步驟、目的和方法，不需要教師在實驗課上再主動授課。該模式能夠大幅度的提高實驗學習的內化作用，重視學生學習領悟的過程，教師通過在線支持式的指導，重點激發實驗過程中的討論和思考，不斷的引導學生自己得出結論，從而可以提升學習興趣和學習質量。該模式更加重視實驗過程管理的重要性。教師負責重點評價實驗操作的過程，掌握每一次操作失誤原因，并給予啟發式糾正，用實驗教學各個環節的積分表現評價學習效果，不再以簡單的實驗報告成績作為實驗質量的評價標準。

3．2區分實驗教學的階段性

航海技術專業的實驗教學分為實驗教學和實訓教學，分別包括了本科實驗教學、證書實操教學和認識實習教學，因此，在不同的實驗教學應該使用不同的教學標準。本科實驗教學的性質是實驗教學標準向船上實際工作標準的重要過渡。其一，本科實驗教學階段，還是要求學生通過本科實驗的學習，打牢專業理論基礎，強調理論在實驗中的指導作用，仍然是學習知識的階段。其二，證書實操教學階段，比本科實驗教學階段要更進一步。要求學生在國家海事局培訓大綱的基礎上，從專業的角度學習實驗技術，是學習技能的階段。在這個階段中，學生應逐漸弱化理論基礎，但要把理論和實踐完全融合到一起，要求學生在實驗操作中反思理論，逐漸體會實驗中的操作和技術如何印證理論基礎，培養其專業性思維;另一方面，引導學生掌握實驗課涉及的技術在實踐操作中的正確應用，培養學生具有主動性思考的能力。其三，認識實習教學階段，這個階段實驗教學的性質是完全達到船上實際工作標準的實驗教學。在這個階段，理論已經僅僅作為基礎備用，船上實踐操作的技術作為實驗教學的主要內容。學生須能夠結合已經學過的理論和實驗操作的基礎，主動查閱設備技術說明書熟悉設備操作，能夠按照船員工作的程序進行操作。負責實驗教學的教師，需要保障學生的安全和設備的安全等工作，督促學生一方面要能完全按實習要求獨立熟練操作設備和使用設備，而且還能夠迅速掌握各種專業設備的檢測、維修保養等工作。通過這三種實驗教學，就可以培養出學生發現問題的敏銳性，提高其發現問題和解決問題的能力，盡快促使學生在技術操作上趨于成熟，操作水平達到完全具備獨立工作的程度。

3．3實驗教學的方向性

高校航海技術專業的學生具有較強的職業分化特征，因此，航海技術實驗教學也應該具有一定的方向性。未來從事航海技術專業的學生，應該完全按照上述三個實驗教學階段來培養，嚴格要求其熟練掌握實驗操作和與之相關的理論基礎，并達到能夠獨立快速掌握船上設備的能力;未來不從事航海技術專業的學生，應該按照本科實驗教學的方式來培養，使其掌握實驗規律和實驗方法，具備較高的實際動手能力，主要培養其善于提出問題和解決實際問題的能力。在實驗教學上，從兩個不同的方向，創建高級專業人才和通識性人才的教育模式，并在整個高等教育實驗教學過程中，進行階段性的動態調整，形成一種潛在的競爭機制，在教學管理上體現出內部激勵作用。利用此種實驗教學模式培養出來的學生，開放的船員市場即可評價其真實的技術水平。成效比較明顯的情況下，專業實驗教學的標準就證明已經獲得了很大的提升，也標志著更為先進的專業實驗教學標準完成了創建。

4關鍵性因素

航海技術專業實驗教學方法改革，能否成功的關鍵性因素，主要有三個:

4．1實驗標準和實船標準差異化研究的實效性

差異化研究就是把實驗教學標準與實船工作標準做相關性對比，找出兩者的共性和差別，以此改革本科實驗教學的內容。這項研究必須具有實效性，才能真正達到差異化研究的根本目的。將實船標準建立在實驗基礎之上，改善實驗教學水平，是重中之重，這是此項實驗教學改革的技術基礎。

4．2實驗教學質量標準研究的實效性

實驗教學質量評價標準，已經證明是科學有效的。因此，做好實驗教學質量標準時效性的主要工作，就是客觀準確的掌握學生實驗學習的特征，準確評價學生的實驗操作質量，重點是客觀高效的執行力度和執行水平。

4．3實驗教學管理標準研究的實效性

實驗教學管理標準研究，必須保證實驗教學的依據是船員培訓大綱和本科教學培養方案等正式文件，通過研究教學手段和教學模式，真正構建實用的實驗教學管理方法，保證實驗教學管理不流于形式，確保其具有實效性，逐步形成系統性標準。

5推進實驗教學改革的方法論

5．1工作途徑

推進此項實驗教學改革，必須要以實驗教學中的問題為研究的起點，以需要達到的教學改革目標作為研究的終點。一方面要做好行業技術調研工作，掌握實船工作中需要的技術能力和技術要求，另一方面，通過文件學習與系統研究的途徑，扎實開展實驗教學內容的研究工作。同時，可以成立實驗教學改革小組，開展實驗教學的科學論證，并對實驗標準、教改研究等核心工作進行系統性分析。不斷對研究結果進行評估檢查，可逐步探索完成航海技術專業本科實驗教學標準。

5．2研究方法

使用調查法，深入一線實船工作環境，掌握第一手的技術資料，獲取實船技術的工作需求。使用文獻法，收集專業實驗教學方面的技術材料，尤其是國外實驗教學標準的相關文獻。并對文獻進行查閱、分析、整理，重點研究實驗教學和實船技術上的差異，從而深入研究實驗教學標準的內容。使用案例法，通過實際的教學過程，積累學生的學習質量等級等各項數據，利用數據來印證實驗教學改革的正確性。

5．3創新手段

用數學思想，定量的分析航海技術專業實驗教學的質量水平，把船公司對駕駛專業船員的技術要求，融入到高校實驗教學之中。同時使用過程管理的方法，細化實驗教學的管理水平，從而創建出專業實驗教學的一系列方法。綜上所述，根據航海技術專業實驗教學存在的部分問題，提出了專業實驗教學改革的方法。融合航海技術實船操作的經驗和航海教育教學的經驗，研究了實驗教學與實船技術的差異化特征，構建了實驗教學的質量評價方法，改進了實驗教學模式，實現了理論聯系實際，實驗教學為實踐工作服務的模式。從實驗教學結構的角度，改革了航海技術專業實驗教學的內容和標準。

［參考文獻］

［1］王嚴．基于航海模擬器的實驗教學設計［J］．天津航海，2016(3):47－50．

［2］李勇．構建航海教育質量評價和反饋的數學方法［J］．現代教育，2017(11):61－62．

作者:李勇 單位:煙臺大學海洋學院