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【摘要】本科歷史課程教學一直存在著教學方法陳舊、單一的問題，一些教育者認為在網絡信息時代，傳統教學法應該徹底拋棄。適應當前高校教學方式改革的需要，文章結合歷史學學科特點，提出大學歷史課堂教學可以將傳統和現代、線上和線下、理論與實踐相結合進行，總結出大學歷史教學的六種教學方法，以與同仁商榷。

【關鍵詞】本科歷史;教學方法;探索

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》頒布以來，我國教育領域經歷了一場全面性的教育改革，它使得教育教學理念、教學方式、教學方法與信息時代的社會生活一樣正在發生著深刻的革命性變化。對于高等教育，《綱要》明確指出要“全面提高高等教育質量”、要“提高人才培養質量”、要“提升科學研究水平”、要“增強社會服務能力”，《綱要》的要求為高校教學改革指明了方向、提出了要求。時至今日，教學一線的教師們通過教改和探索研究，已經推出了許多大膽且有效的教學方法，比如翻轉課堂、線上教學、手機終端教學以及混合模式教學等多種方式，但是縱觀近十年來教學改革的情況，人們也發現各種新穎的教學模式不是所有學科都適應，一些傳統理論性課程仍然需要在教學方法的多樣性上下功夫。因此，本文不揣淺陋，將嘗試對本科歷史教學方法進行一些歸納探索，以期有益于提教學水平，提升傳統課程的教學質量。

一、講述型教學法

講述法是課堂教學中使用最普遍的一種教學方法，就歷史課程而言“講述法是教師運用口頭語言，對歷史事件、歷史人物、歷史現象等進行生動的描述、系統的敘述、扼要的概述的一種教學方法。”對于講述型教學法，教育界褒貶不一，在人們熱衷于教學方式改革的時代，似乎這種教學方法最為老舊，很多人認為此種方法不利于開發學生的智力和培養學生的創新思維，所以應該禁止、拋棄。但是由于歷史知識、體系具有過去性、具體性和綜合性特點，歷史事件或思想文化牽扯到的要素較多，要建構或復原起歷史事件或事實本身、理解不同歷史階段的思想文化潮流，教師又必須首先去陳述事件的來龍去脈和時代的發展特點，從而使學生通過具體、生動的情節和氛圍去感知歷史。所以在歷史課程教學中，講述法依然具有存在的價值。通過講述，可以使學生清楚地了解了歷史的具體狀況，并在此基礎上，啟發學生心智、引導學生去思考問題、分析問題、研究問題，從而對歷史產生正確的理解，對史實作出合理的判斷，才能真正認識和把握歷史發展的規律。同時，此種教學法，也是學生習慣接受的方法，對于對培養學生歸納綜合能力、邏輯思維能力、想象推理能力，落實三基教育具有一定的優勢，所以此種教學方法在今天依然不可拋棄。

二、情景教學法

情景教學法是目前基礎教育中使用的較為廣泛的一種授課方法，其感染性、體驗性強。在高等教育大學歷史教學中，涉及重大紀念性歷史事件以及考古學學科的教學中也較為適用，但運用和要求應該不同。從教育教學的角度看，“情景”是以情感調節為手段，對于大學生而言，此種教學方法應以教學材料為基礎，促進學生主體參與體驗，是優化教學資源的一種教學方法。此種方法關鍵是創設教學情境，余文森教授認為設置教學情境的類型有:借助新舊知識的關系創設教學情境、借助實物和圖像創設教學情境、借助問題創設教學情境，借助背景創設教學情境。余教授所言的情景教學主要是針對中學歷史教學，對于大學教學而言，創設一種虛擬的教學情境已經不合時宜，但其他的情景設置法，都可以運用在大學課堂上，“歷史情境是溝通教師與學生、學生與學生、教師與歷史、學生與歷史的橋梁”，所以我們可以將情景教學法設置在歷史博物館、歷史文化遺址、歷史紀念館這些實景中，使學生體驗走進歷史、與歷史對話的情景，從而增強對歷史的感知。

三、研究型教學法

研究型教學法，主要從教師角度來講，這種教學法，一般以教師的授導為主。高校教師由于長期從事教學與科研工作，思維方式因長期受科研工作的訓練，非常注重問題意識，在理論型課程授課中，他們常常將科學研究方法運用到了教學中，使得講課具有邏輯性強、分析深入、論述完整、結論明確、語言規范的特點。如果把這種社會科學的研究方法推廣運用于課堂教學，使每一節課都像是研究一個問題，那么這種教學方法對于培養學生的分析能力、理論思維能力、科學研究能力以及敏銳的科研觀察能力大有裨益。研究型教學法要求大學歷史教師在講課前首先必須清楚自己在本節課所要解決的問題，將授課內容當作一個研究問題去對待，要形成一個問題意識、形成一個研究專題，并圍繞所研究的問題進行拓展，與學術前沿動態相聯系，從而啟發和培養學生的學術創新思維，這對訓練和提升本科生進行學術論文寫作和進入高一階段深造和從事科學研究具有重要意義。

四、合作探究型教學法

合作探究型教學法，是在學生自主合作學習方法基礎上，根據大學課程特點和教學特點，指導組織學生通過探究學習來完成教學任務。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。從教學實踐來看，合作學習強調共同的目標，強調合作性。這種教學方法，需要備課教師認真思考和精心選擇，合作學習任務要具有開放性，要有研究探索的價值。在具體運用中，要事先將探究的問題告知學生，由學生自己組織、分工、查閱資料，然后由合作小組就探究的問題進行討論、整理后，撰寫研究報告。在教師上課時，由小組代表在講臺上發表演講，表明所在小組的研究方法、研究過程及研究結論以及存在的問題。可見，此種教學法比較關注學生的創造性思維，為學生提供了自由表達、參與討論、探究問題的機會，可以引導學生掌握科學的學習方法和研究方法，養成嚴謹的科學態度，為終身學習奠定基礎，也有利于培養學生的自信力、科研能力和綜合能力。

五、案例型教學法

對于理論性非常強的課程，比如《文化人類學概論》，這門課程涉及到國內外文化人類學研究簡史、文化人類學研究方法和經典問題研究、理論型、概念性強，其教學目標，主要是要求學生掌握文化人類學的研究方法，使學生學會運用文化人類學的理論或方法研究歷史文化現象。在講課中，方法理論部分的教學內容十分枯燥，學生普遍聽課狀態不佳，為了改善這種情況，在教學中，嘗試運用案例法，結果情況大為改觀。具體做法是:首先打亂教材章節的安排，將該學科的某一種研究方法講授完畢之后，在知網上下載運用此種方法或理論進行研究的具有范式意義的文章作為案例，引導學生對此范文進行全方位解剖。其次，選則一個學生比較感興趣的文化現象，要求學生運用相關研究方法或理論對此種文化現象進行研究。最后，提交并在課堂上發表研究論文。此種教學方法，建立在案例研究學習的基礎上，但側重于理論與實踐的結合，其好處一是改變了理論課教學枯燥無趣的狀況，調動了學生的聽課興趣，促使學生必須動腦動手;二是有利于學生學習學術論文的寫作。

六、混合式教學法

混合式教學法，是指利用網絡信息平臺，將課堂教學與網絡信息平臺相結合進行的教學的一種教學方法和手段，適應時代信息化、智能化快速發展的時代特點。中國教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出，要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。《意見》要求一線教師要著眼于遵循教育教學規律，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，圍繞立足自主建設，注重應用共享和加強規范管理三條主線指導大規模開放課程建設。而目前利用率最高的微信交流平臺，由于其自身的特點，在促進教學模式轉變上具有優越性，為基于微信平臺的歷史教學模式改革提供了理論基礎條件和技術支持。同時在弘揚和傳承優秀傳統文化的背景下，各種文化網絡資源，以及與歷史文化相關的博物館、考古遺址、考古圖片、各種歷史文化學術會議等豐富的教學素材，為大學歷史教學由課堂向更廣闊的方向拓展提供了重要資源。因此“時代需要、技術條件、歷史教學資源等都為基于微信平臺的歷史教學混合模式改革提供了前提條件。”所以，積極利用現代教育信息技術進行教學方式的革新，“將微信技術與歷史教學相結合，可以實現激發學生學習興趣、方便學生學習，最終實現提高教學效率、達到最佳教學效果的目的。”其做法是將移動學習設備和學校已有信息化設施互聯，增加基于智能手機的移動數字圖書館服務，引入移動學習資源，從而促進學習者課余學習與課堂學習的聯動，使課堂內和課堂外的學習實現有機結合，具體做法請參見拙作《基于微信平臺的大學歷史教學混合模式探索》。綜上，文章根據當前教育部對高校教育教學的要求，結合自己多年來在高校教學工作中對課堂教學方法的摸索，總結歸納出六種操作性較強的大學歷史課堂教學法，以期對本科歷史教學有所裨益。教無定法，為了提升教學效率，提高教學質量，對于教學方法改革的研究，仍然需要同仁們共同努力，積極推進，為辦好中國的大學盡一份自己的責任。

【參考文獻】

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［2］陳長鎖．歷史課如何創設教學情境促進有效教學［J］．中學歷史教學參考，2010(4)

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［4］王坦．合作學習論［M］．教學科學出版社，1994

作者:劉曉燕 單位:寶雞文理學院歷史文化與旅游學院