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【摘要】有機(jī)合成化學(xué)是對有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的提高與升華，是為以后從事有機(jī)化學(xué)方向?qū)W生準(zhǔn)備的應(yīng)化專業(yè)模塊課程。本文主要針對目前有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)課程知識點多而雜，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)時較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、考試通過率低等問題，結(jié)合近幾年本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點和學(xué)生水平的實際情況，通過對有機(jī)合成化學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的探討，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)有機(jī)化學(xué)知識并且靈活應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)合成化學(xué)，教學(xué)方法，知識串聯(lián)

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育不僅要求教師要傳授經(jīng)驗知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、運用知識和創(chuàng)造新知識的能力。有機(jī)合成化學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)到的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行新型化合物的設(shè)計合成，通過掌握的方法及策略，靈活運用各種已有的知識手段，合成出具有不同結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有機(jī)化合物，從而培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。由于有機(jī)化合物種類繁多有幾千萬種，涉及反應(yīng)復(fù)雜，很多學(xué)生對這門課程有恐懼感，這就要求教師在有機(jī)合成的課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，但是傳統(tǒng)的有機(jī)合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類似，不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，很難達(dá)到本課程的開課目的[1-2]。

1.有機(jī)合成現(xiàn)狀分析

目前，我校應(yīng)化專業(yè)有機(jī)合成化學(xué)的教材是黃培強(qiáng)等編寫的有機(jī)合成，高等教育出版社出版。縱觀本教材的各個章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開始和結(jié)尾均對合成策略進(jìn)行了講解。傳統(tǒng)教學(xué)方法是分別對每一章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況對部分應(yīng)用面不是很廣的內(nèi)容進(jìn)行刪減，最后以例題的形式對有機(jī)合成設(shè)計的基本思路進(jìn)行講解，在學(xué)生的腦海里形成有機(jī)設(shè)計的基本思路。但是，我通過近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，現(xiàn)有的有機(jī)合成教材不能很好的適應(yīng)同學(xué)們的需要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有機(jī)化學(xué)知識點多并且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習(xí)記憶，特別是對于我們基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生；其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多同學(xué)平時不注意積累，不用心學(xué)習(xí)，并試圖通過考前突擊來提高自己的知識水平；再者，我們現(xiàn)行的教學(xué)方法也不能很好的適應(yīng)有機(jī)合成化學(xué)的教學(xué)。通過以上幾點分析，我們可以采取以下策略來提高教學(xué)效果：在教學(xué)過程中，要打消同學(xué)們的傳統(tǒng)想法——靠考前突擊達(dá)標(biāo)，給學(xué)生灌輸平時學(xué)習(xí)重要性的思想。另外，嘗試采用新的教學(xué)方法，既能調(diào)動同學(xué)們的積極性又能教他們以好的學(xué)習(xí)方法。下面我將針對以上問題主要從教學(xué)方法的改進(jìn)方面，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.將所學(xué)知識點進(jìn)行重新整合

我們知道，整個有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識可以通過氧化-還原這一條主線串聯(lián)起來，可以說大于百分之九十的知識點可以穿插在這一條主線上。另外，還可以將上述知識點進(jìn)一步的編織成網(wǎng)，在我們遇到實際的合成問題時，可以從整個網(wǎng)絡(luò)骨架上選擇合適的可行的實驗方法。結(jié)合本教材的具體內(nèi)容，我對教材的章節(jié)進(jìn)行了重新的整合。對具體內(nèi)容進(jìn)行整合歸納為如下五個部分：穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；輔助反應(yīng)；氧化還原反應(yīng)；有機(jī)合成設(shè)計。具體分配方案如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對整個課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，即總體上將本課程的基本教學(xué)內(nèi)容分為三個部分，其中第一部分穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)包括：穩(wěn)定化碳負(fù)離子的烴基化和酰基化和穩(wěn)定碳負(fù)離子的縮合反應(yīng)；第二部分非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)包括：基于非穩(wěn)定碳負(fù)離子的碳-碳鍵形成方法和元素有機(jī)化學(xué)；第三部分輔助反應(yīng)包括：成環(huán)反應(yīng)、有機(jī)合成中的保護(hù)基和不對稱合成等內(nèi)容。在組織學(xué)習(xí)方面以穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)和輔助反應(yīng)為講解內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在回顧基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上將基本的知識點掌握，并盡可能的熟練，同時以經(jīng)典的有機(jī)人名反應(yīng)為知識點并進(jìn)行人名反應(yīng)的拓展及應(yīng)用。這一部分即我們所說的“例”；隨后，通過第二部分的氧化還原將前面的基礎(chǔ)知識組織串聯(lián)，編織成知識網(wǎng)，把盡量多的知識點進(jìn)行匯總，使學(xué)生形成自己的知識框架，從而使知識點達(dá)到牽一發(fā)而動全身的功效，本部分內(nèi)容即為我們所說的“理”，把所有的內(nèi)容進(jìn)行編制整理；最后，通過對有機(jī)合成的設(shè)計題目的練習(xí)及探討，實現(xiàn)對已有知識網(wǎng)的應(yīng)用，并達(dá)到靈活運用的程度。從而提高在實際合成題目中的綜合應(yīng)用能力，即我們所說的“用”。根據(jù)氧化還原知識點網(wǎng)絡(luò)框架，我們計劃重點在知識點的組織整合實施過程中采取以下方案：在對大部分有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的內(nèi)容進(jìn)行整合，如首先以烷烴為出發(fā)點依次轉(zhuǎn)化到烯烴、炔烴、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本條件，進(jìn)而對所需反應(yīng)條件的差別進(jìn)行基本的區(qū)分歸類，一般而言，進(jìn)行單步的轉(zhuǎn)化或以中間產(chǎn)物為目標(biāo)產(chǎn)物的反應(yīng)選擇活性相對較低的氧化劑或還原劑，特別是以活性較高的醛/酮為目標(biāo)產(chǎn)物時，更應(yīng)該注意氧化劑及還原劑的選擇，而以活性相對較低的酸及其衍生物等為產(chǎn)物的反應(yīng)，氧化劑及還原劑的活性則相對較強(qiáng)。另外，在有機(jī)合成中，競爭反應(yīng)是永遠(yuǎn)存在的，這就不得不面對反應(yīng)的選擇性問題，如果我們需要的反應(yīng)基團(tuán)的活性高干擾基團(tuán)的活性，可以按正常步驟反應(yīng)，反之，必須考慮官能團(tuán)的保護(hù)。

3.結(jié)論

總之，教學(xué)方法的改進(jìn)就像我們的改革之路一樣，應(yīng)該隨著社會的進(jìn)步時代的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的變化和調(diào)整。我們所面對的每一屆學(xué)生都會有所不同，當(dāng)然這些變化可能是細(xì)微的，但是當(dāng)很多細(xì)微的變化積累到一起時，就會發(fā)生大的變化，需要我們的教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)，只有這樣，我們才能更好的培養(yǎng)新的應(yīng)用型人才，才能適應(yīng)當(dāng)代社會的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平,劉巖,謝建偉,馬曉偉《有機(jī)合成化學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐研究[J].時代教育,2015,1,207.

[2]曾慶樂.案例創(chuàng)新教學(xué)法及在《有機(jī)合成》教學(xué)中的運用[J].時代教育,2015,4,4-6.

作者:張富仁 李春梅