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【摘要】本文針對留學生高級口語課程面臨的難點問題，對將主題辯論教學法引入到對外漢語高級口語課堂中的優勢與可能進行了分析，主題辯論教學法有得于培養留學生表達復雜觀點、態度的能力，這為對外漢語高級口語課程教學方法多元化提供了一個思路。

【關鍵詞】對外漢語教學；高級口語；教學方法；漢語辯論

近年來，對外漢語教學的課程設置日益細化，針對口語課的教學方法也層出不窮，但留學生的口語課程，尤其是高級口語課程，仍然存在著許多急需解決的問題。如果這些問題沒有得到及時解決，不但會影響教學效果，也會打擊師生的積極性。對于留學生而言，能以中式思維進行流利的交談和表達自己的觀點是口語課的最終目的。已經掌握基本漢語口語能力的留學生通常無法再有顯著的提高，或者說會經歷一個漫長的停滯階段。本文所提出的主題辯論式教學的目的在于調動學生的積極性、培養學生的辯證思維和中式思維、幫助學生跨越在口語中級階段停滯不前的現狀，為留學生的高級口語教學課程提供一條新思路。

一、留學生高級口語課教學現狀

在對外漢語教學的課程安排上，大多數的對外漢語教學單位通常是先安排聽力課，第二學年開始開設口語課，但高級口語課的開設卻少之又少。對外漢語教師通常認為高級口語課難上，首先表現在學生的不感興趣。由于口語教材所選用的內容往往不能反映中國人的日常生活和中國目前的社會現狀，脫離生活實際，以至于無法吸引學生的學習興趣。其次，口語教學基本上就是局限于對老師的模仿、跟讀、普通問答和對話上，缺少特色，也無法真正做到高級口語課的要求。根據《對外留學生漢語專業教學大綱》要求：高級口語課的教學目的主要是要求留學生形成基本的漢語思維，根據不同場合和不同話題進行大段的、系統的、完整的語言表達。相當一部分留學生認為口語能力的提高并非得益于口語課堂教學，而是得益于良好的語言環境和與中國朋友的日常交談。所以，口語課堂教學中存在的問題是值得我們分析的。為了實現《對外留學生漢語專業教學大綱》中的要求，我們目前所開設的對外漢語課程的高級口語課，從教材到教學都需要進一步的改善。

二、留學生高級口語課教學中存在的問題

（一）在課程安排上，對于高級口語課的安排通常在第三四學年，但教學課時相較于初級口語課會減少，教學力度也不如之前，甚至到了第四學年的時候會取消口語課。

（二）教學方法上，教學模式單一，口語教學往往局限于跟讀、模仿，以及簡單的對話上，師生間互動交流不夠，一成不變的教學步驟缺少特色，學生難免會覺得枯燥乏味。另外，留學生的口語水平和學習水平參差不齊，性格和思維更不相同，高級口語課上只是口語水平比較高或者性格相對外向的學生發言，而口語水平相對較低或內向的學生卻不容易開口說話，由此看來，傳統的教學方法缺少了對學生個體水平的關注。

（三）教學內容上，課文所選的對話場景基本已經不能反映目前中國的社會情況，與留學生學習和生活的環境有著較大的差距，一旦他們認為所學的內容脫離了生活實際，那么學習興趣也會逐漸消失，課堂教學也會無法順利進行。目前的高級口語課的教學重點是進行語言技能方面的訓練，而忽視了語言交際方面的訓練，高級口語班的學生已經基本掌握了日常交際的能力，對于像初級口語課上老師的大量輸出和反復跟讀模仿已經不再需要，在高級口語課堂上，他們需要的是提高口頭交際的能力和明確得體的表達自己觀點的能力。

三、留學生高級口語課中常用的教學方法

高級口語課堂中需要多種教學方法相結合才能達到理想的教學效果，但目前對外漢語教學單位在高級口語課堂上普遍沿用的是傳統的教學方法，例如任務型教學法，話題導入法等，少部分課堂也會嘗試使用一些新的適用于高級口語的教學方法，例如體演文化教學法，演講法等，但教學效果都不是很理想，下面是我對于部分高級口語課教學方法的分析：

（一）任務型教學法。大部分老師認為任務型教學法適合中高級口語課，因為老師可根據每節課所安排的學習任務合理劃分時間和安排學習重點。但是老師通常會把自己在任務型教學中的工作量安排的較大，體現在課前老師必須自己設計課堂教學任務，這會占用很大一部分課外時間。課上又承擔了大量的講解，指導，糾正的任務，這又與精講多練的原則相違背。留學生會因為基礎不同，接收新知識的能力不同而出現各種問題，這又需要老師花費大量的時間去糾正，所以一堂課下來，教學效果非但不會太理想，制定的教學任務也不容易完成。

（二）體演文化教學法。體演文化教學法是上個世紀80年代才興起的西方教學法，現在被普遍應用在口語教學中，特別是高級口語課堂教學中。體演文化教學法主張學生要深入到目的語語境中和文化中去學習，比如讓學生按照不同人稱復述課文或扮演課文中的人物進行對話，這在一定程度上能引起學生的學習興趣，也增強了課堂的趣味性。但時間久了體演文化教學法也暴露出了一些問題。首先，固定的場景和對話，限制了學生的思維，由于這些口語教材內容的陳舊，所以也無法滿足學生的實用性要求。其次，體演文化教學法是針對西方學習者的特點進行設計的，西方人性格開朗，比較適合這種表演形式的教學方法。但是對于靦腆的東方學習者來說，他們習慣“老師教，學生學”的學習方式，這時體演文化教學法就不適用了。

四、將漢語主題辯論教學法引入高級口語課的優勢與可能性分析

主題辯論教學是目前高等人文社科領域普遍采取的這一種授課模式，它有利于培養學生的口語能力、批判思維，提高學生的交際能力與交際技巧。

（一）漢語主題辯論的可操作性。辯論是一種人力、物力成本極低，但收益卻極其豐富的活動。舉辦一場簡單的辯論活動，通常我們只需要參賽者和一些必要的桌椅，場地甚至可以是一間教室。這與我們日常的對外漢語教學的課堂硬件配置是并無太大區別的。所以，我們更多地是要加大對留學生的精神培訓。因此，我們可以用最低的成本獲取最好的課堂效果。

（二）漢語主題辯論的資源豐富性。在日常教學的課時計劃中，我們可以對每一期的特色課程的辯論主題有所區別，涉及各個領域，尤其可以參照外國留學生比較感興趣的主題。這些辯論主題所涉及到的方面可以包括中華文化，歷史變遷，或者當今局勢等等，這就要求我們引導學生對辯論主題進行細致的分析，從中獲取有效的信息、總結出新穎的觀點。而從漢文化的角度出發，通常漢語辯論過程中需要有足夠的論據來證明或支撐己方論點。有時我們需要引經據典，有時我們需要使用名人名言。所以，這就要求外國留學生在辯論之前要有充足的知識儲備以應對對方的質疑和攻擊。通過漢語辯論，我們可以直接有效的延展并拓寬留學生的漢文化視野，讓他們在鍛煉技能的同時增長知識，了解中國文化和中國歷史。

五、留學生高級口語課中主題辯論教學的開展

基于對留學生高級口語課教學現狀和教學方法的分析，結合主題辯論教學法在高級口語課中的優勢與可能，主題辯論課程可以從如下方面準備：

（一）課堂辯論的題目選擇。學生的學習動機是個大問題，所以我們要盡可能選擇貼近留學生生活和他們所感興趣的話題，但同時要注意規避一些敏感的話題。例如留學生對于青春、科技、環境等很感興趣，所以我們可以選擇以下的話題：傳統文化方面的“太極拳是否應該普及為一門大學中的專業課程”，工業方面的“當今社會工業發展應該/不應該慢下來”，環保方面的“控制白色污染更應該靠政府/更應該靠人民群眾”，歷史人物性格方面的“嫁人應該嫁項羽/嫁劉邦”……

（二）課堂辯論的內容準備。辯論時輸入和輸出的信息量都比較大，涉及的方面也會很廣泛。可以組織學生們一起收集資料，并且可以資源共享，一方面，他們的信息量會增加，在平時與人的交流中就會有更多話題，寫作時也會有豐富的素材。另一方面，充分的準備會幫助口語能力較低的同學樹立自信。一起準備的過程也會拉近同學們的距離，降低課堂的羞澀感。團體的合作也會使同學們的關系更融洽，那么成功解決問題的幾率也會增加。在對主題辯論課程進行籌備時，對外漢語教師也要將討論的話題或材料盡可能的研究透徹，以便更清楚準確地回答外國留學生所疑惑的各種問題。這一籌備工作階段是對外漢語教學中師生教學相長的階段，對外漢語教師獲得了教學經驗，留學生獲得了有關于漢語文化的知識，彼此間溝通的針對性更強，專業知識方面的提高也更為顯著。

（三）課堂辯論的預期問題和解決辦法。冷場或場面熱烈難以掌控會是出現的最大問題。這時候教師要起到引導和把控的作用。這就要求教師要根據情況，循循善誘、恰到好處的避免尷尬或控制場面，例如教師可以拋出新的問題引導學生繼續發言，或適當停止辯論進行中場休息和總結。我們知道，特色教學課程在起步時是需要時間和實踐考量的，實行過程中會出現什么樣的突發困難，能否達到預期的效果，我們都無從知道。但是，我們必須通過探索使其日益成熟。

六、結語

從初級階段到高級階段的口語課程的學習，留學生越來越難以滿足于簡答的日常對話，而是需要獨立完整的想法和觀點，并通過準確的詞匯和語法表達出來。這就要求對外漢語教師把每一節口語課都上的豐富多彩，力求達到最好的學習效果。本文所提供的主題辯論教學法僅僅是萬千方法中的一個，業內常說“教無定法”，我們需要在實踐中去思考和發現最適合自己和留學生的教學方法，相信不久之后，我們的高級口語課堂的教學成績必定碩果累累。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學概論[M].北京語言文化大學出版社,1997.

[2]李元授.辯論訓練[M].武漢大學出版社,2003.

作者:劉泓廷