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一、高校教師師德存在問題的原因分析

1.思想政治工作不到位。數(shù)年來，高校黨建與思想政治工作在不間斷的進(jìn)行著，但重業(yè)務(wù)、輕政治，重師能、輕師德的現(xiàn)象不同程度地存在。思想政治教育往往是流于形式、走走過場而已。中華傳統(tǒng)美德和師德得不到傳承，正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀得不到加強(qiáng)，教書育人、以身立教的社會使命感不能維系，使教師的道德觀念迷失了方向。

2.社會轉(zhuǎn)型期大環(huán)境的沖擊。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面有所發(fā)展，但許多制度尚不健全，一些負(fù)面的思想意識對人們有所影響。在科技成為第一生產(chǎn)力的信息時(shí)代，知識的無形資產(chǎn)價(jià)值逐步顯現(xiàn)，教師作為社會文化的傳授者，作為部分科技成果的創(chuàng)造者，其待遇水平達(dá)不到相應(yīng)水準(zhǔn)，教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀念受到前所未有的震蕩。部分教師思想開始松懈，理想情操失落，道德觀念下降，服務(wù)意識淡薄，育人觀念欠缺，一切向錢看，把教師職業(yè)僅當(dāng)做謀生的手段。

3.高校內(nèi)部管理體制不完善。高校設(shè)計(jì)的一些制度存在不合理性，與教師利益密切相關(guān)的評優(yōu)、職稱評定、進(jìn)修選拔過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、科研成果、的數(shù)量、評優(yōu)次數(shù)和評優(yōu)等級等指標(biāo)，并未把教師的思想道德狀況作為決定因素之一。從而使得教師把過多的精力放在提高學(xué)歷及科研論文上，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做任務(wù)來完成，無視教學(xué)成果的好壞，更談不上關(guān)愛學(xué)生。

二、推進(jìn)新時(shí)期高校教師師德建設(shè)的對策

1.組織教師進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)。教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，更重要的是育人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，教育他們成長為具有遠(yuǎn)大理想的人，因此教師應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代政治思想的自覺擁護(hù)者，故而教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷用高尚的理論武裝自己。當(dāng)前，重要的是繼續(xù)學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，用馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想武裝高校教師隊(duì)伍，認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)黨中央、國務(wù)院頒布的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《教育法》等一系列重要文獻(xiàn)和法律法規(guī)。把《教師職業(yè)道德規(guī)范》單列作為師德建設(shè)的重要內(nèi)容，并內(nèi)化為教師的自覺行動，以不斷地提高教師的理論水平和理論修養(yǎng)。

2.關(guān)注教師的生活、事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與教師職業(yè)的價(jià)值。人們的道德規(guī)范，歸根結(jié)蒂是由人們的物質(zhì)生活條件決定的。在當(dāng)前社會市場經(jīng)濟(jì)的背景下，物質(zhì)利益需求增加，加強(qiáng)高校師德建設(shè)不能僅靠高喊口號，必須與教學(xué)實(shí)踐、教師的生活實(shí)際相結(jié)合。因此，高校為教師提供廣闊的舞臺，創(chuàng)造良好的條件，使廣大的教師能夠在教育教學(xué)的實(shí)踐中有效地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，真正地感受到教書育人的樂趣，把加強(qiáng)師德修養(yǎng)內(nèi)化為教師內(nèi)在需要。同時(shí)高校要關(guān)注教師的利益需求，認(rèn)真解決教師的職稱評審、工資晉升、職務(wù)津貼等實(shí)際問題。發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心愛護(hù)他們，幫助解決實(shí)際困難，解除后顧之?dāng)_。在為教師的服務(wù)工作中增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的感召力和影響力。

3.構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制，加強(qiáng)制度建設(shè)。良好師德師風(fēng)的形成是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，必須建章立制，完善體系，實(shí)行長效管理。其中首要問題是建立考核機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校制定可操作的師德師風(fēng)考核方法，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度和育人效果，建立個(gè)人自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)和組織評價(jià)的師德師風(fēng)考核機(jī)制。學(xué)?？山⒂蓪W(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)共同參與的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。通過校園網(wǎng)絡(luò)、意見箱、督導(dǎo)聽課制度、教師互評制度以及學(xué)生評教制度等途徑，廣泛聽取師生群眾對師德師風(fēng)情況的意見，把師德師風(fēng)考核結(jié)果作為聘任、職稱評定、職務(wù)晉升、教師獎懲的重要依據(jù)。對教書育人成績突出的，授予師德標(biāo)兵等光榮稱號，給予表彰和獎勵(lì)，并在教師職務(wù)評聘晉升、出國進(jìn)修和干部選拔等方面優(yōu)先考慮。

作者：陳潔 趙曉麗 單位：南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院