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摘要
近年來，行動學習法作為一種科學的理念與學習方法，逐漸被引入教師培訓項目中。然而，行動學習法在教師培訓項目中的應用必須遵循一定的規律。以唐山師范學院組織的國培項目———初中英語“置換脫產研修項目”為例，探討了行動學習法在英語教師培訓中應該注意的實施策略。
關鍵詞
行動學習法由英國管理學教授雷格•列文于上世紀60年代在《發展高效管理者》中提出，并被普遍認為是可以與案例教學方法并列的、理論與實踐密切相結合的學習發展工具。該方法強調通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關注的問題并完成相關任務，從而完成個體的學習與發展。行動學習突出了人的社會化屬性，將學習和實際工作整合為一體化的培訓模式，為受訓者提高培訓理論的實踐轉化率提供了思路。
一、行動學習法概述
行動學習法作為一種全新的管理培訓方法，將理論探索與解決工作中的實際問題有機結合起來。它強調了個體經驗對于學習的重大意義，強調對以往經驗的總結與反思。我國培訓機構在上世紀90年代初就注意到了該方法的優越性。很多大中型企業及黨政機關的培訓中采用了該模式，且取得了良好的培訓效果，在國內引起了巨大的反響。近年來，我國教育機構也開始將該模式應用于教師的培訓中，同樣取得了較好的培訓成效。相較于傳統的培訓方式而言，行動學習法在英語教師培訓中的優勢主要體現在以下三個方面:一是尊重了參訓英語教師已有的教學經驗。參訓的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學實踐經驗，這種個人成長的經驗有必要在培訓中得以展示和檢驗，同時他們在工作中產生的疑惑也是培訓的重要資源。二是強調培訓過程中參訓初中英語教師的教學反思。“經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑之一”。受訓者在培訓中反思自己的英語教學活動經驗，發現自己教學中存在的問題。在培訓過程中通過培訓者的引領以及參與團隊討論，傾聽同行教師的觀點與意見，在此過程中，得以共同思考，實現共同進步;三是有助于培養受訓英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動學習模式下，參訓英語教師在小組內經過討論，發現并提出大家共同關注的英語教育教學方面的熱點，這不同于被強加的假想的任務或問題，同時培養和提高了參訓教師的教育科研能力。總體說來，行動學習具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓中存在的種種弊端的良方。
二、行動學習法在英語教師培訓項目中的實施策略
(一)重視學習小組的建構
行動學習模式下，學習小組是一個重要的學習組織。小組成員大多為6至8人，小組成員在年齡、性別、知識體系、專業技能等方面應當差異互補，避免因成員構成的趨同性影響小組創新能力的發揮。在唐山師范學院初中英語教師的國培項目實施中，我們在參訓教師報道首日，就進行了團隊建設工作，將參訓初中英語教師按性別、地域、專長等分為若干個小組，在破冰之旅、頭腦風暴和小組展示等活動之后，將互不熟悉的參訓學員之間迅速建立聯系，每個參訓英語教師心中產生組織歸屬感。在小組討論中，我們重點要求小組成員討論完成以下問題:(1)我們這個小組的學習目標和方針是什么?(2)我們要在這次培訓中解決什么問題?(3)由誰來擔當解決問題的決策人，本次培訓中哪些講座有助于解決問題，有誰可以提供解決問題所需要的必要資源?(4)小組在什么時候可以達到預訂的目標，我們應該怎樣來安排行動學習的時間?(5)我們小組集合開會的地方在哪里?我們需要到哪里去進行調查研究和收集資料?(6)我們要投入多少時間、精力和經費?(7)我們如何展示我們的研究成果?每個小組成員的任務分工是什么?由于每個小組成員參與了討論，使得每個參訓英語教師的榮譽感和使命感曾強，為下一個階段的培訓激活了學員本身的學習動力，使得培訓管理各項工作變得容易起來。
(二)打磨學習小組的研究問題
行動學習要獲得成功，其關鍵就在于參與學習的人可以進行質疑和提問，特別是要能夠提出具有獨到之處的問題。對于一個行動學習小組來說，怎樣確定題目是一件相當重要的事。在展開小組討論的時候，參訓的初中英語教師最開始所提出的問題基本是工作中耳熟能詳的問題。如如何提高初中英語學生的聽說能力?如何解決英語學困生的學習效果?如何提高初中學生的英語寫作能力?等等。這些問題基本是初中英語教師根據自己過去的學習經理和經驗所總結出來的，但是范圍都比較大，輪廓與內置邏輯也不夠清晰，缺乏焦點，可操作性不強。因此，這個對小組研究問題進行確定的過程就是參訓的初中英語教師去進行探尋、學習和發現的一個過程，以及結合自身教學實際去進行反復調查研究的一個過程。小組內找到大家共同關注的問題，其實就已經解決了一半問題，因此要舍得花時間打磨。本次培訓中，有的小組用了三分之一培訓的時間確認問題。經過提煉和打磨，大部分小組確定的題目切合初中英語教學實際，是組內參訓教師迫切期待解決的問題，因此在培訓過程中所有成員積極行動起來，使整個培訓成為行動、反省、理解、行動的不斷循環的過程，為培訓項目的成功實施奠定了良好的基礎。
(三)強化小組項目過程管理
由于培訓往往有一定時限，因此每一位成員要認真參加每一次計劃好的活動，并且在一年的時間里從始至終參加，缺少一位都會影響其他人的積極性。為確保各小組成員保持長久的學習積極性，我院為每個小組配置了一位專家，負責小組課題的指導工作，同時確保后期的培訓管理變得輕松且有序。此外，我們還要求各小組根據小組問題難易程度確定研討會的召開頻次，系內專家參與指導每次研討會。研討會上，各小組就培訓講座以及其他途徑收集的資料進行討論，對已經獲得的經驗做出質疑，通過不斷反思學習和行動，提出更具針對性和使用價值的方案。每次研討會都應當對這一階段的學習經驗和教訓做好記錄表，以供參訓初中英語教師進一步反思。在培訓項目評估階段，制定好英語教師行動學習培訓項目評估方案，關注行動學習法應用于英語教師培訓項目的效果。在培訓結束之后，每個小組展示匯報學習成果，將小組項目管理貫徹培訓始終，將“問題－反思－總結－計劃－行動－發現新問題－再反思”內化為整個培訓項目管理過程之中。
三、結語
本次初中英語“置換脫產研修項目”中行動學習法的應用，將解決初中英語教師教育教學實踐中的實際問題與初中英語教師職后培養工作有機地結合起來，不僅提高了培訓和學習的效果，同時也有助于提升初中英語教師的教學、科研水平。參訓學員對此次培訓的滿意度很高，證明行動學習是一種有效的學習方式。盡管如此，行動學習法仍在實際應用中要避免流于形式、“虎頭蛇尾”、草草收場，否則必將影響培訓效果。行動學習法在培訓實施過程中要注意的實施策略值得培訓者不斷摸索和總結，使其更好地為培訓項目順利實施服務。
作者：唐翠云 單位：唐山師范學院外語系
參考文獻:
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［2］曾蘭芳．行動學習法在教師教育技術培訓中的應用［J］．中國電化教育，2004．
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［4］邱昭良．行動學習法的六大“軟肋”與對策［J］．中國遠程教育，2011．
基金項目:
唐山師范學院繼續教育教育教學改革研究項目“行動學習法與高效英語骨干教師培訓策略探究”(JJ2014002)。811
