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摘要：

本文通過分析高職院校英語教育專業學生到農村小學頂崗實習并置換其英語教師到高職院校培訓進修的成功案例，肯定了這一模式的可行性，分析了頂崗實習模式可以實現雙贏的可能性，并提出了具體操作過程中可能存在的問題，同時為提高這種雙贏合作模式的質量和實效性提出了解決辦法。

關鍵詞：

高職學生；英語教育專業；頂崗實習；農村小學；教師培訓

高職院校英語教育專業學生的頂崗實習與農村小學教師培訓雙贏模式是指：按照一定的比例，高職院校英語教育專業學生到農村小學“頂替”其英語教師的工作，而農村小學英語教師則到高職院校進行培訓進修，在為高職學生提供實訓機會的同時提高農村教師的專業化水平，進而達到雙贏。

一、現狀分析

（一）農村小學師資培訓現狀

由于教育資源分配的不公平，相對于城市小學而言，農村小學的師資力量明顯薄弱（尤其是英語教師），教學質量也遜色于城市小學。要提高農村基礎教育的水平，在一段時間內仍要靠提升現有農村師資素質，校本研修和脫產學習是促進教師專業發展的有效途徑，但農村小學的師資培訓也面臨很大困難：一方面由于師資匱乏，他們自身的教學任務繁重，難以抽出時間參加進修培訓；另一方面，受經濟條件的制約，教師脫產培訓進修的機會很少，教師的專業發展基本無從談起。

（二）高職學生教育實習現狀

教育實習歷來被視為理論聯系實際的紐帶，學生在教育實習的過程中實施兩個重要轉變，一是由學生向教師角色的轉變，二是教學知識向教學能力的轉變。但目前高職院校教育專業的實習是以學生自主聯系學校實習為主，實習單位分布在省內的各市縣或鄉鎮。由于高職院校對分散實習的監管及指導鞭長莫及，實習學校對實習生的重視程度不一，因此，多數學生的教育實習流于形式，沒有真正鍛煉教學管理水平，實習的質量得不到保證。

二、頂崗實習的成功范例

基于上述兩個原因，江門職業技術學院發揮地域優勢，與周邊的潮連鎮和荷塘鎮的小學建立起“互惠雙贏”的合作關系，英語教育專業學生到農村小學頂崗實習，置換那里的英語教師來學院培訓進修，把農村教師的在職培訓和高職院校教育專業學生的實習有機結合。在2013級英語教育專業的實習中，教研室聯系了3所農村小學，提出合作意愿，并得到對方的支持。于是，在2013級英語教育專業學生中挑選了10名品學兼優的學生到這些小學按照2:1的比例頂崗實習，即用兩名實習生接替一名在職教師的全部工作，而置換出來的教師則參加校本培訓或到學院培訓，為期兩個月。2013級其他學生自主聯系實習單位進行教育實習。在這兩個月期間，高職院校指導教師不定時去實習小學探望實習生，通過問卷實地調研和訪談，將到農村小學頂崗實習與一般的教育實習進行比較分析，得出如下結論。

（一）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小學更受歡迎

在自主聯系實習學校的時候，學生往往會“嫌貧愛富”，他們青睞城里的“名校”，因為那里教學硬件和師資條件更有吸引力。但那只是一廂情愿的，因為城里的“名校”更青睞于本科院校的實習生，不太愿意接受高職院校的實習生，即使接收了，也不敢放手讓他們承擔真正的教學任務。實習生到農村小學頂崗實習受到的禮遇就不一樣了，例如，荷塘鎮的某小學，由于學校位置比較偏，沒有公交車到達，所以很多年都沒有來過實習生。對于實習生的到來，小學生表現得很興奮，學校也很歡迎。

（二）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小

學能得到更多的鍛煉機會，實習效果更好由于實習學校對實習學生的重視程度不一，城市學校擔心實習生的到來會打亂正常的教學計劃，不敢放手讓他們承擔真正的教育教學任務，所以多數學生的教育實習是以聽課和批改作業為主，授課機會寥寥可數，沒有真正鍛煉到教學和管理能力。而頂崗實習的學校重視實習生，除了聽課和批改作業，實習生有更多機會直接進入教學現場，在教師的指導下成為教學的主動探索者和發現者。正是因為有更多的機會可以“大顯身手”，他們的教學能力突飛猛進，更快形成教師專業能力。所以說頂崗實習為高職院校的師范生提供了獲取實踐知識、提高實踐能力的良好途徑。

（三）學生到農村小學頂崗實習比留在城里小

學更容易實現實習與就業的零距離過渡根據近年的就業調查，隨著教師入編門檻的提高，江門市區小學近幾年招聘的教師都是本科以上學歷，這無疑把高職院校的畢業生排除在外，也就是說，高職院校英語教育專業的畢業生想成為“入編”的小學教師，就只能回到農村生源地，因而他們將來的就業崗位也主要集中在農村小學。在城市的“名校”實習，將來在農村小學工作，他們要承受更大的心理落差。而在農村小學頂崗實習，了解農村小學的英語教學現狀，將來則更容易適應工作環境和學生情況，縮短其今后走上真正教學崗位的適應期。

三、頂崗實習模式可以實現多贏

從嚴格意義來說，頂崗實習不但是解決高職院校教育專業學生實習和農村小學教師進修培訓問題的雙贏，更可以實現多方共贏的局面。

（一）實習生、實習學校教師、學生及學生家長多方共贏

相對于普通實習，頂崗實習更能讓實習生“大顯身手”，一方面在實習過程中高職生可以自我探索專業知識，建構教師專業理論知識，形成教師專業能力；另一方面，實習生能夠利用自己與小學生代溝小、緊跟時代步伐的年齡優勢，不但為農村小學帶來青春活力，為農村小學英語師資隊伍注入新鮮血液，而且還開闊了農村學生的視野，潛移默化地影響了農村小學教師和家長的教育觀念。

（二）高職院校、實習學校及教育行政主管部門三方共贏

一方面，通過頂崗實習模式，小學不再是被動參與高職院校的教育實習，而是主動參與其中，也可以此為契機，利用高職院校的教育資源，開展校本研修。如，通過以新課程改革為專題的教育教學活動，提高本校教師的教學實踐能力；或組織“被頂崗”的教師到高職院校參加脫產培訓，不但提高本校教師的師資水平，亦幫助學校所在教育行政主管部門解決師資建設的問題。另一方面，高職院校通過頂崗實習模式，更好地履行了服務地方的使命，將師范生培養和教師培訓兩大任務納入共同建設科學發展的體系，促進本地區教師隊伍建設和基礎教育的發展。

四、實施頂崗實習模式急需解決的問題

地方教育主管部門還沒有相應的政策和制度用于保障高職院校師范生頂崗實習活動，制度的缺失制約頂崗實習活動的有效開展。部分農村小學英語教師的指導實習能力有待提高，他們有一部分人教學方法比較陳舊，甚至還有個別人并非英語專業畢業、英語發音不標準，難以承擔指導實習生的重任。高校培訓容易產生與農村基礎教育實際脫節的問題，造成培訓內容針對性不強，培訓效果不佳。

五、應對頂崗實習模式出現問題的建議

地方教育主管部門應研究并盡快出臺相應的政策和制度，用于保障師范生頂崗實習活動，例如，做好高職院校和當地農村小學的協調工作，對于積極配合教育頂崗實習的學校和認真指導實習的農村小學英語教師給予一定的獎勵。教育專業學生頂崗實習的指導工作由高職院校和農村小學在職教師共同承擔，高職院校教師主要從事教學理論指導，引導實習生把先進的教學理念和教學方法運用到課堂教學中，而小學指導教師主要從事實踐技能和班級管理的指導，把他們的教學經驗傳授給實習生。兩者分工合作，各自發揮所長。高職院校教師在跟蹤指導學生到農村小學頂崗實習時，應深入調研，了解農村小學師資發展的需求及其教育現狀，有針對性地為那里的教師開展在職培訓，培訓內容和形式不能搞“一刀切”，可效仿“自助餐”形式，開設語音、英語教學法、科研論文撰寫等課程，讓學員各取所需，彌補他們之前能力的不足。地方高職院校的英語教育專業應順應時展需求，結合自身實際情況，并爭取地方教育部門的支持，把英語教育專業的頂崗實習和農村小學的教師培訓有機融合在一起，構建教師職前職后專業培訓一體化體系。既滿足學生在實習中真正鍛煉教學能力的需求，又為地方教育事業的均衡發展貢獻力量。

作者：陳嘉恩 單位：江門職業技術學院

參考文獻：

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［2］張偉坤，沈文淮，林天倫.頂崗實習：助推教師教育人才培養模式改革［J］.中國大學教學，2012（1）.

［3］趙宇，王亞子.師范生“頂崗實習，置換培訓”模式調研與分析［J］.教育與教學研究，2014（9）