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1當(dāng)前中學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1取得的成績(jī)

中國(guó)政府歷來重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的教師選拔原則；2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》再一次明確指出，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。此后，我國(guó)無(wú)論是理論界還是教育實(shí)務(wù)部門都加緊了對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，時(shí)至今日，我們?cè)谂嘤?xùn)教材的編寫、教師培訓(xùn)隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和研究及培訓(xùn)效果的調(diào)查和評(píng)估方面都取得了較好的成績(jī)。

1.2存在問題

但教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作依然存在不少的問題。甚至有些問題還很嚴(yán)峻，需要我們抓緊時(shí)機(jī)，盡快解決。以中學(xué)體育教師的培訓(xùn)工作為例，就不同程度的存在如下問題：第一是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。這是由于財(cái)政投入欠賬和分配不合理導(dǎo)致供給不足的結(jié)果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新中國(guó)成立以來，我國(guó)教育投入占GDP比重從未達(dá)到4%的世界平均水平，而是長(zhǎng)年在2.5%~3.8%這一區(qū)間徘徊，這一指標(biāo)甚至低于非洲一些落后國(guó)家。有人按照4%的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出我國(guó)從1992年到2012年這20年間我國(guó)公教育經(jīng)費(fèi)總共短缺21180億元左右，平均每年短缺1059億元。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)：這20年間，世界較發(fā)達(dá)地區(qū)平均每年公共教育支出占GDP5.6%左右、欠發(fā)達(dá)地區(qū)則將近4.2%、最落后的北非地區(qū)則為2.7%以下。許多國(guó)家在經(jīng)濟(jì)騰飛之際，都把新增GDP的10以上用于投資公共教育，然中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)的30年，公共教育交費(fèi)不增反降，4%成為不可及的目標(biāo)。更進(jìn)一步地講，這不足4%的財(cái)政投入中，用于教師隊(duì)伍培訓(xùn)的還不到0.01‰。再加上培訓(xùn)費(fèi)用分配的不合理，用于體育教師隊(duì)伍培訓(xùn)的比例就更少了。經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致許多我們想做并且應(yīng)該做的事情不能做，這極大地影響了優(yōu)秀的體育教師隊(duì)伍養(yǎng)成；第二是培訓(xùn)本身的問題。集中表現(xiàn)為：受訓(xùn)者自身問題、培訓(xùn)者的問題、受訓(xùn)者和培訓(xùn)者之間的問題及所授內(nèi)容的問題。受訓(xùn)者的問題，體現(xiàn)在受訓(xùn)時(shí)間不足、儲(chǔ)備知識(shí)不夠、學(xué)習(xí)心態(tài)不端正和培訓(xùn)效果不理想等問題；培訓(xùn)者的問題表現(xiàn)為培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足、水平差、方式刻板落后、難以激發(fā)受訓(xùn)者的受訓(xùn)熱情等；接受培訓(xùn)和培訓(xùn)教師之間存在的最大問題是缺乏溝通。教的人一如既往地按照自己既定的模式教授，并不主動(dòng)與受訓(xùn)者進(jìn)行必要或是有針對(duì)性的溝通，深度溝通更是空話。培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一劃一，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)際造成培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。除此之外，培訓(xùn)課程重理論、輕實(shí)踐；內(nèi)容單一、枯燥乏味。每每令受訓(xùn)者昏昏欲睡，灌輸式培訓(xùn)，缺乏互動(dòng)；第三是缺乏合理科學(xué)的培訓(xùn)效果評(píng)估體系。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的開支和分配情況、培訓(xùn)課程的開設(shè)情況、以及培訓(xùn)教授的授課能力情況、還有受訓(xùn)教師的受訓(xùn)效果等，都缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估。大鍋飯式的思維還在教師培訓(xùn)這一崇高而偉大的事業(yè)中盛行。

2以目標(biāo)為導(dǎo)向的體育教師培訓(xùn)模式

2.1目標(biāo)為導(dǎo)向培訓(xùn)模式的主要特征

不言而喻，目標(biāo)為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式最大的特點(diǎn)即是針對(duì)性。治病救人講求對(duì)癥下藥，教師培訓(xùn)工作的開展也然。有了具體的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)工作的開展就有了導(dǎo)向。受訓(xùn)者對(duì)自己即將接受的培訓(xùn)有一定的認(rèn)識(shí)，他們可以提前進(jìn)行自我規(guī)劃和自我學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)受訓(xùn)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足的問題；而培訓(xùn)教師也可以有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃和備課。舉例而言，如果接受培訓(xùn)的體育教師是在新的體育技能以及相應(yīng)的體育設(shè)備的掌握上存在不足，那么我們就把這一部分老師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)；而把相應(yīng)的體育教學(xué)理論領(lǐng)會(huì)存在欠缺的另一部分老師分到另外的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)；其次是導(dǎo)向性。人們的行為受目標(biāo)所支配，只有具有十分清晰的目標(biāo)，體育培訓(xùn)工作才能開展的有條不紊。必須進(jìn)一步指出的是，當(dāng)前很多教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)定得過高和過大，容易出現(xiàn)空洞無(wú)法評(píng)價(jià)和操作的問題。因此，筆者建議應(yīng)該把大目標(biāo)細(xì)化甚至于具體化，而不宜擬定國(guó)語(yǔ)宏大的目標(biāo)；再次是可評(píng)價(jià)性。工作做得到如何，有沒有取得一定的成果，這是關(guān)于對(duì)人類活動(dòng)加以評(píng)價(jià)和評(píng)估的問題。而只有在制定預(yù)期目標(biāo)的前提下，我們才能夠制訂出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以對(duì)我們的工作效果展開必要的評(píng)價(jià)和評(píng)估。目標(biāo)為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式，具有這一特征。體育教師在經(jīng)過一定時(shí)間的培訓(xùn)之后到底有沒有熟練掌握相關(guān)體育技能和熟稔所學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，這些都是可以通過考試的辦法考察出來的，這便是目標(biāo)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式具有的又一特征。

2.2以目標(biāo)為導(dǎo)向培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)

接下來筆者扼要陳述一下目標(biāo)為導(dǎo)向的體育教師培訓(xùn)模式具有的優(yōu)點(diǎn)和不足。為此，我們做了2組調(diào)研工作，以進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。常規(guī)培訓(xùn)模式模式相比，以目標(biāo)為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式具有如下優(yōu)點(diǎn)。首先，大大縮短了培訓(xùn)時(shí)間。教師離崗培訓(xùn)期間，所在學(xué)校部分教師教育任務(wù)加重，管理難度必然上升，因此，離崗時(shí)間越短越好。其次，費(fèi)用少，僅為常規(guī)培訓(xùn)的多一點(diǎn)。因?yàn)槭蔷哂嗅槍?duì)性的培訓(xùn)，所以我們邀請(qǐng)的培訓(xùn)老師報(bào)酬、以及培訓(xùn)場(chǎng)地的占用租借費(fèi)用、受訓(xùn)教師吃住及相應(yīng)管理和服務(wù)人員的報(bào)酬等，這些必然都會(huì)有明確的價(jià)碼。再次，培訓(xùn)的內(nèi)容具有針對(duì)性。常規(guī)培訓(xùn)之所以讓受訓(xùn)老師一頭霧水的原因，就在于培訓(xùn)教授講授的內(nèi)容是自己熟悉的內(nèi)容，但并不一定是受訓(xùn)老師沒想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此培訓(xùn)老師授課的內(nèi)容和受訓(xùn)老師的學(xué)習(xí)愿望之間出現(xiàn)了脫節(jié)和矛盾，也就是為什么A組被調(diào)查受訓(xùn)老師不知道自己學(xué)些什么的原因所在。最后，培訓(xùn)的效果具有較好的可評(píng)估性。因?yàn)槔碚摰臇|西不好進(jìn)行評(píng)估，也無(wú)法短時(shí)間內(nèi)加以吸收消化，所以B組采取理論少輕，略微偏重于實(shí)務(wù)的培訓(xùn)思路，這是合乎培訓(xùn)既定目標(biāo)的，同時(shí)評(píng)價(jià)起來也更有數(shù)據(jù)可查考。

3結(jié)論

毫無(wú)疑問，和其他體育教師的培訓(xùn)模式一樣，以目標(biāo)為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式也一定存在問題。然而，它所具有的針對(duì)性、導(dǎo)向性和可評(píng)估性及相較于其他培訓(xùn)模式而言，耗時(shí)少、占用資金少、培訓(xùn)效果尚佳和易于評(píng)估是我們必須加以推廣的。

作者：劉強(qiáng) 單位：無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)