前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的協(xié)作關(guān)系中教師培訓(xùn)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1形成原則

1.1組織引導(dǎo)原則

培訓(xùn)教師要善于組織參訓(xùn)教師開展協(xié)作，并在協(xié)作過程中引導(dǎo)其形成良好的團隊關(guān)系。組織：培訓(xùn)師要提前制定出協(xié)作計劃，詳實預(yù)設(shè)協(xié)作的各個項目、步驟，考慮參訓(xùn)教師實際情況，依照自愿原則，引導(dǎo)參訓(xùn)教師進行自主分組，并做好協(xié)作材料的準(zhǔn)備。引導(dǎo)：參訓(xùn)教師職業(yè)壓力大，集中體現(xiàn)的一點就是職業(yè)情緒封閉——忌交流、忌展示，甘于藏拙，這種心態(tài)抑制協(xié)作關(guān)系的形成。培訓(xùn)師則要引導(dǎo)教師在協(xié)作之前敞開心扉，保證其能夠自愿、愉快地參與到協(xié)作當(dāng)中來。

1.2認責(zé)分工原則

開展協(xié)作的主體是參訓(xùn)教師，在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，參訓(xùn)教師自愿分組，并且要落實認責(zé)分工的協(xié)作原則。應(yīng)注意的是，分工強調(diào)專業(yè)性：參訓(xùn)教師應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇適合自己承擔(dān)的協(xié)作任務(wù)。分工的過程是讓教師對自我能力再認識的過程。

1.3共同決策原則

目標(biāo)達成雖然不是協(xié)作的最終目的，卻是協(xié)作是否成功的標(biāo)志之一。在協(xié)作過程中，教師無可避免會出現(xiàn)各種各樣的分歧，教師應(yīng)憑借自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，思考分歧產(chǎn)生的原因，研究如何達成相對統(tǒng)一觀點的可行性操作方法，最終參訓(xùn)教師應(yīng)統(tǒng)和協(xié)作過程中的分歧意見，實現(xiàn)共同決策。

2協(xié)作關(guān)系專業(yè)化的運作模式

在促成參訓(xùn)教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系，培養(yǎng)教師協(xié)作能力方面，應(yīng)開展一系列可操作性強、效果較為顯著的培訓(xùn)模式：

2.1問題研討型

“避開大問題，深挖小問題”是問題選擇的標(biāo)準(zhǔn)。盡量避開過于理論化和間架結(jié)構(gòu)過于寬泛的問題，針對社會上突出的教育現(xiàn)象事例和教師工作中可能遇到的各種潛在隱性或既發(fā)顯性的問題組織研討。應(yīng)深度挖掘教師工作中的問題，并將其整理出來，將代表性的問題以系列形式呈現(xiàn)給教師。參訓(xùn)學(xué)員依據(jù)需要選擇問題，并結(jié)合自己工作的實際狀況進行研討。由于問題來源本身出自一線實際，所以在討論過程中，教師能夠更貼切地結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，暢所欲言，各抒己見，真正從研討中思考問題、深化問題、探索問題，提出解決問題的預(yù)想措施。

2.2任務(wù)驅(qū)動型

在培訓(xùn)期間，組織教師共同完成一項或幾項協(xié)作任務(wù)，也是促成教師協(xié)作關(guān)系形成的有效形式。在培訓(xùn)之初，向參訓(xùn)學(xué)員提供預(yù)設(shè)好的任務(wù)模塊（或獨立模塊或系列模塊），并由學(xué)員推薦出任務(wù)組長，教師向任務(wù)組長講解其職責(zé)和需要注意的事項。在實施過程中，由于任務(wù)的階梯式設(shè)計會讓協(xié)作成員在進行中遇到不同程度的障礙，因此培訓(xùn)師要時刻關(guān)注成員的情緒和行為變化，這時組長應(yīng)發(fā)揮作用，安撫學(xué)員情緒，激勵學(xué)員繼續(xù)協(xié)作關(guān)系以完成任務(wù)，在相互磨合和交流中，達到顯性成果完成和隱性協(xié)作關(guān)系形成的雙贏局面。

2.3對話互促型

我們講教師專業(yè)協(xié)作，并不是要讓教師學(xué)會妥協(xié)、學(xué)會逢迎，更不希望教師變得大眾化，喪失了自己的個性特點。我們要求的專業(yè)協(xié)作，是建立在教師個性充分展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，是先對參訓(xùn)教師作為獨立個體的肯定。因此，開展對話互促型的協(xié)作形式就有利于保護教師個性化的思想觀點和創(chuàng)造性。參加培訓(xùn)的老師來自不同地區(qū)，自身帶有本地區(qū)、本學(xué)校極其鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，比如所用教材版本是否相同，對教材的解讀有何差異，本地區(qū)、本學(xué)校有何辦學(xué)或教學(xué)特色，這本身就是教育資源的體現(xiàn)。作為施訓(xùn)方，應(yīng)大力挖掘、激發(fā)出教師的鮮明特點，讓參訓(xùn)教師以對話的形式，促進彼此資源的共享，在這種“你來我往”的氛圍下，教師可以對自己的工作有更深刻的認識，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，同時這種思維的碰撞會為彼此激蕩出更具創(chuàng)造性的啟迪。

2.4師徒幫扶型

在中小學(xué)，新進教師會跟隨優(yōu)秀前輩教師進行學(xué)習(xí)，在“學(xué)徒”過程中，從前輩教師那里得到更為實效的工作經(jīng)驗和方法。我們將“學(xué)徒”概念代入到教師培訓(xùn)協(xié)作關(guān)系之中。在近幾期培訓(xùn)中，30歲以下的青年教師越來越多，甚至有一些“90后”教師。他們在教育教學(xué)上表現(xiàn)拘謹，在工作中遇到了更多的困境和障礙，對自己的工作仍然處于被動狀態(tài)。針對這些教師，我們采取“師徒幫扶型”培訓(xùn)模式。在組織參訓(xùn)教師開展協(xié)作活動的過程中，作為培訓(xùn)者，我們應(yīng)當(dāng)切實設(shè)計好協(xié)作環(huán)節(jié)，幫助教師培養(yǎng)協(xié)作能力，使其形成職業(yè)認同感和團隊認同感。教師職業(yè)本身就是與“人”打交道的職業(yè)，僅將職業(yè)對象局限在學(xué)生上，會使教師職業(yè)走向變得狹隘。教師間的專業(yè)協(xié)作關(guān)系真正體現(xiàn)出教師職業(yè)的價值，在協(xié)作中，在與同儕溝通、交流中，增強自身的專業(yè)角色定位。

作者：趙雅楠 單位：保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心