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一、調查設計與分析

(一)調查目的

西南大學作為承辦國培計劃的重要培訓基地，承擔著大量教師培訓的工作，本研究的調查目的在于通過深入調查分析，了解教師實際的培訓需求從而構建個性化的培訓體系，使得西南大學在未來承辦國培計劃中進行此類教師培訓時發揮更大的效用，同時也為其他教育機構在承擔義務教育階段骨干教師培訓工作時提供參考價值。

(二)調查設計

“農村骨干教師培訓項目”是國培計劃的主要內容之一，旨在通過對農村骨干教師進行學科培訓、班主任培訓和緊缺學科教師培訓來提高農村教師隊伍的整體素質。此類培訓不是通過國培計劃使教師成為骨干的增量，而是在已經成為骨干的基礎上增量，培養“種子”教師成為推進素質教育的主力軍以發揮輻射帶動能力。本次調查對象選取了即將到西南大學參與省外高級研修項目15天短期集中培訓的98名來自云南省農村地區義務教學階段的骨干教師，通過問卷調查的方式主要從參訓教師對自身現狀的認識及評價和對本次培訓工作的愿景兩個維度進行了調研，以了解其自身的素質面貌及其所在學校教師培訓工作的現狀與存有問題和學員們在培訓內容設計、培訓方式選擇、培訓工作的組織管理等方面的需求。本次調查共回收問卷82份，有效回收率83．7%。

(二)調查結果分析

云南省農村地區中小學在云南全省所占的比例較大，約容納了93%的小學和83%的小學生，70%的初中和57%的初中生，因此農村地區教育的發展在很大程度上影響著云南教育的發展。因此，自從我國教育部、財政部決定從2010年起實施國培計劃開始，云南省根據其自身實際，每年都會推選一批優秀的骨干教師到省外優質高校參與15—20天的短期集中培訓，以期能夠促進全省中小學教育辦學質量，推動農村教師專業素質和專業水平的穩步提升。

1、教師個人信息調查

從回收的有效問卷中整理出的數據可得出，云南省農村義務階段的骨干教師隊伍呈現出以下特點:一是在教師中，女教師與男教師各占比率為38．8%、61．2%;二是教師的最后學歷中，獲得中專、中師、高中或以下學歷的教師占13．7%，獲大專學歷的教師占32．9%，獲本科或者同等學歷的教師占53．4%;三是教師的教齡15．2%在15年以上，35．9%在10－15年，27．3%在5－10年，21．6%在5年以下;四是對于教師所教學科的統計，此次的參訓教師38．7%所授學科為語文，16．3%為數學老師，16．3%為實踐課老師，8．1%為科學課老師，8．1%的小學綜合老師，4．3%為思想品德課老師，4．1%為體育老師，4．1%為自然課老師，但此次參訓教師沒有專門的英語課教師，另外，由于云南省師資匱乏的現狀，11．26%的老師身兼多門學科。

2、學員對自身現狀的認識及評價

學員在培訓目標的選擇上，78．2%的學員選擇了學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法。當被問及“目前自身最欠缺的知識”時，81．3%的學員選擇了“教師專業發展方面”。另有70．3%的學員認為以往參與的義務骨干教師培訓存在的最大問題是“培訓內容缺乏針對性”。調查發現，學員所在學校的教師校本培訓多是“團體研討”，而75．8%的學員認為自己在組織教師培訓工作時需要“專家引領”。從學員對義務骨干教師培訓的認知可以看出，學員以往所接受的培訓與自身學習需求的適切性明顯不足。

3、學員的培訓需求分析

在培訓內容方面，67．4%的學員認為義務骨干教師培訓的內容應是“技能培訓與理論知識并重”，與之對應的是，91．2%的學員認為骨干教師培訓應突出“實踐性”。多數學員參加課程培訓時最看重的是通過培訓學習來開拓眼界與思路，以解決自身工作實際中的具體問題。學員在選擇具體培訓專題內容上更傾向于“專家組織的主題學術研討”。學員一方面希望借助本次培訓提升自身素養，同時又迫切需要專家的引領。在培訓方式的選擇上，參訓學員普遍表現出“多樣化”需求，在提供的9個選項中，“教學觀摩與實踐”、“專題講座”、“經驗交流”所占比重較大。被問及“提高義務骨干教師專業能力的有效途徑”時，48．5%的學員選擇了“觀摩教學(觀課、議課)”，34．6%的學員選擇了“名師引領”，“課題研究”比重相對較低。通過調查可以看出，現有的義務骨干教師培訓體系仍顯得捉襟見肘，未能與農村教師培訓的需求同步。同時，調查結果也反映出參訓學員在自身專業素養方面存在的問題，如對教師培訓政策的解讀能力不足;對教師培訓與管理的理論與實踐問題認知不深;學員在實際組織培訓時缺乏理論指導等，導致其培訓工作缺乏針對性與實效性。

二、基于需求分析的義務教師培訓體系的構建

培訓需求分析是培訓系統中不可或缺的重要組成部分，它既是確定培訓目標、設計培訓課程和實施方案的前提，又是進行培訓效果評估的基礎。目前教育培訓工作實效性與針對性較弱是阻礙義務骨干教師培訓效果與質量最重要的因素，因此通過訓前對教師需求的深入調查與分析構建完善的且實效性與針對性強的教師培訓體系，以促進西南大學“骨干教師項目”實施效益的最大化發揮，推動農村教師隊伍協調發展，實現“個體優秀、群體優化”的教師隊伍新格局具有重大意義。完善的培訓體系需實現培訓前、培訓中、培訓后三個階段的有效配合。為此，筆者認為，基于教師培訓需求的分析應從以下四個方面構建教師培訓體系:

(一)教師培訓目標的明確

目標的明確，是培訓計劃取得良好培訓效果的基礎和前提。因此，在實施培訓前必須根據參訓學員的實際需求確立培訓目標。通過前述對學員自身參訓目標的調查中我們不難發現，78．2%的學員參加培訓的目標皆在于提升其專業素質，學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法。同時由于云南省其地理位置和經濟發展的特性，農村地區中小學占據云南省中小學大部分比例，在對學員自身現有不足的調查中，90%的學員認為自身最大的不足在于科研能力不夠強大，81．6%的學員認為自身缺乏先進的教育前沿理念，另有80．2%的學員認為自身在整合備課資源與教學的能力方面非常有限。因此，為更好滿足參訓學員的學習目標，培訓機構因根據參訓學員的學習目標和其自身所面臨的不足，對于培訓目標的設置應以提高參訓者教育理論分析水平和政策解讀水平、提升參訓學員培訓管理、創新和研究能力，促進教師培訓項目管理的科學化、規范化、整體提升參訓學員培訓質量，進一步提高參訓者的專業素質和能力為主要原則。同時，在統籌城鄉教育差異的大背景下，根據其特性與實際需求在實施培訓活動前制定科學的培訓方案，打造適合云南省義務骨干教師的個性化的培訓方案。

(二)教師培訓課程的設計

課程是構建培訓體系的靈魂，因此，需要在培訓實施前通過目標的明確從課程內容、授課教師和培訓形式三方面進行培訓課程設計。首先，在對學員培訓內容需求進行調查的過程中我們發現大部分學員均認為培訓內容實現應技能培訓與理論知識并重，同時培訓內容應突出實踐性，應通過培訓學習來開拓眼界與思路，以解決自身工作實際中的具體問題。例如“課程標準再解讀”、“基于問題的教學研究”、“教學設計與教學實施”始終是當前義務骨干教師最關心的問題，也是促進其專業成長的關鍵內容。但這同時也反映出以往的培訓內容脫離實踐，技能性培訓不強等問題，因此，培訓機構在對義務骨干教師培訓課程內容設計的過程中應重點結合參訓學員需求，切實滿足學員專業成長的需要。如加大教學設計、教學實施、教學問題研究、教學新理論新知識解讀等內容以體現課程的核心內容，并將不同的課程內容進行歸總整理，進行分模塊式教學從而逐步實現培訓目標，避免知識的傳授演變為麻木的灌輸。其次，強大的師資隊伍是奠定優質培訓效果的堅實基礎，是培訓工作高效開展的人力資源保障。就參訓學員而言，80%以上的學員均期待授課教師來自于高校專家和一線名優骨干教師。任何事物在人的意識世界都會有不同的體現，因此在授課教師隊伍結構的組合方面除需體現高職稱、高層次外，還應體現多元化的結構特點。例如培訓機構在培訓教師的選擇上除了有專門從事課程教學、教師培訓、教師管理等研究的高校專家，還應有從事教師管理與培訓實踐工作的教育行政部門人員、教師培訓機構管理人員、知名中小學優秀的一線教師和管理人員。同時還應加強授課教師團隊間的溝通，實現各類教師就培訓課程相關問題的有效交流。最后，在培訓方式的設置上，培訓學員更加傾向于選擇案例分析、經驗交流、跟班觀摩等實踐性較強的授課形式。結合學員的實際需求，筆者認為培訓機構在培訓方式的設置上應采取多種授課形式的有機結合，從而實現培訓效益的最大化發揮。例如，從學員現實需求出發，通過開展專家講座的方式，引導學員把握教育的前沿問與發展趨勢，掌握學科先進教學理念和理論知識，提升學員教學理論素養;根據參訓學員的特點，通過話題研討的方式解決實際問題的需要，并對設置的內容分模塊、專題講授，立足于各自優勢而有所側重;通過對典型案例的剖析，突出案例中的問題特征與方法價值，引導學員在廣泛充分的參與體驗中有所收獲;通過現場觀摩課的形式，提升學員對實際問題的處理和應變能力。

(三)培訓過程中組織與管理的加強

即使再完備的培訓方案，若在實施的過程中不能進行有效的組織與管理，明確權責關系，也無法有效實現培訓目標。因此為進一步提升培訓效果，在培訓實施的過程中，培訓機構還應成立專門的“領導小組”，加強對培訓過程的監督與管理。通過加強對參訓學員的學習、生活和組織紀律等方面的管理，為參訓學員提供服務保障;建立培訓學員培訓管理檔案，記錄其培訓期間的學習情況、表現情況、獎懲情況，以便為后期的培訓評估奠定基礎;同時，“領導小組”還應嚴格執行國家制定的經費開支管理辦法，加強項目經費的管理，充分發揮項目經費的效益。另外，對于送培單位，除嚴格按照遴選條件推薦參訓學員外，還應建立相應的政策激勵機制。在對培訓學員進行參訓目的的調查中，筆者發現仍有35．7%的學員選擇了完成其所在單位規定的任務，這也是在培訓過程中參訓學員因缺乏動力而影響培訓質量的因素。為此，一些選培單位將培訓效果與教師的職稱評定、績效工資等與教師切身利益相關的指標作為激勵措施，且取得了一定的效果。

(四)多元化評估機制的構建

美國著名的評估專家斯塔弗爾比姆認為:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”長期以來，我國各地的師資培訓都側重于培訓期間的工作落實，隨著培訓結束，培訓機構對參訓學員的指導等后續評估管理工作就銷聲匿跡。同時，61．1%的學員表示其在過去參與的培訓課程中僅以提交一篇相關論文的評估方式并不能完全體現培訓效果。為此，筆者認為應摒棄過去單一的評估方式構建多元化的評估機制實現培訓工作的良性循環發展。對于多元化評估機制的構建，筆者認為主要有三個方面:一是過程評估———借助各種觀察指標和度量方法，在培訓過程中評估學員的學習狀況。例如，培訓機構通過對參訓學員出勤率以及在教學過程中實踐活動的參與程度，檢驗學員是否有效利用課堂學習的時間。另外，評價主體也應多元化，建立教師學員互評制度以促進培訓活動的改進。二是效果評估———在培訓結束后，采取考核的方式評估學員在整個培訓過程中取得的效果。如采用撰寫論文、學習心得等形式，考察參訓學員對專業知識的掌握且重點考察其獲取知識的能力。三是追蹤評估———為取得更好的培訓效果，還應建立質量監測與評估小組，開展跟蹤調研，及時評估、反饋參訓教師的返校后發展情況，加強對培訓質量的監控與動態評估，從而形成培訓評估的良性循環。

作者：羅藝郗 單位：西南大學