前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中小學教師培訓論文(共4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）
一、中小學信息技術教師教育培訓的現狀與問題
1．培訓缺少科學規劃。學者們認為教師知識應包括學科知識、教學知識、技術知識以及關于學生的知識和關于學習環境的知識。因此，對教師的培訓課程也應具有完整系統的知識體系。然而目前針對中小學信息技術教師的培訓大多都是短期培訓，且存在多頭重復培訓的現象；培訓內容單一，缺乏針對信息技術教師專業發展的長遠規劃，缺少科學、細致的培訓目標，影響了信息技術教師培訓的質量和最終效果。
2．培訓內容與教師實際需求相脫節。現有的信息技術教師培訓缺乏在培訓前對被培訓者已有知識、技能及實際需求等進行科學、細致的調查與分析，缺乏對培訓對象認知特征、個體差異等因素的充分考慮，培訓內容整齊劃一、缺乏針對性，難以調動被培訓者的積極性和主動性。同時，培訓教師大多為校外專家，他們具有扎實的理論功底和深厚的科學研究水平，但相對比較缺乏中小學一線教學的實際體驗，因此培訓內容理論和學術氣息濃厚但實踐性和應用性不強。被培訓者往往只能機械地理解或記憶培訓內容，卻難以將培訓的知識和技能有效應用于教學實踐。
3．培訓形式單一。目前中小學信息技術教師培訓主要采用集中面授的組織形式，教學模式主要采用“講授+操作”的形式，總體上，培訓組織形式和教學模式單一，不利于調動被培訓者的興趣和積極性。同時，這種單一的培訓形式突出了培訓者的中心地位，忽略了被培訓者的主體地位，不符合成人的學習特點，降低了受訓教師的學習積極性和思考的主動性。
4．培訓的評價導向有所偏差。培訓的評價導向偏差表現在三個方面：（1）我國的應試教育現狀使得大部分教師認為分數高于一切，信息技術可有可無，認識不到信息能力培養的重要性；（2）評價以被培訓者知識記憶和技能操作為主，缺乏實際應用性評價；（3）評價大多是靜態終結性的，單純強調量化考核，而忽視了質性和發展性評價。
5．培訓后的跟蹤與支持體系不完善。短期的信息技術教師培訓在完成規定的培訓內容和考核之后便意味著培訓工作的結束，缺乏培訓后對教師教學績效改變的進一步跟蹤與支持。由于不能對被培訓者在實際教學實踐中遇到的問題和困難提供及時的幫助，從而使得被培訓者不能將培訓中習得的知識和技能有效應用于教學實踐或根本不用，最終導致培訓工作流于形式、培訓并不能真正改變或提高被培訓者的教學技能。
二、中小學信息技術教師培訓的有效實施策略
1．層次化的培訓目標。中小學信息技術教師除了承擔信息技術課程的教學任務外，還常常需要承擔學校的機房管理、校園網的維護、學校的教務信息管理與系統維護、甚至攝像等工作，同時還承擔著輔助學校其他學科教師制作課件的工作。依據中小學信息技術教師工作性質的多重性，相應的教師培訓目標應突出層次性：（1）專業知識與能力目標。即具備中小學信息技術課程教學大綱和中小學信息技術教師能力標準所要求的基本知識與技能。（2）教學應用目標。即具有輔助其他學科教學的理念及相關技能。（3）專業發展目標。即具有促進自身教師專業化發展的終身學習能力、教學研究能力和學術研究能力。
2．模塊化的培訓內容。依據目前中小學信息技術教師的工作現狀和層次化的教師培訓目標，在培訓內容的設計上建議采用模塊化的方式。具體包括：（1）理論模塊。即有關現代教育思想與理念的知識內容，如現代教育技術基礎知識與方法；信息技術與課程整合的內涵、模式及策略、教學設計的理論與應用等。（2）信息技術基本知識與技能模塊。即信息技術教師課程教學和日常工作所需的基礎知識和基本技能，如計算機軟硬件基礎知識與技能操作；常用的圖文處理軟件、電子表格處理軟件；基礎的程序設計語言及方法；網絡基礎知識與操作等。（3）信息技術的教學應用模塊。即熟練應用一些常用的課件制作工具軟件，并能依據學科特色和教學需要評價和選擇適用的課件開發平臺，具體的工具軟件如Powerpoint、Author-ware、Flash、Dreamweaver等。（4）教學改革與專業發展模塊。即開設有關信息技術課程研究、新課程背景下信息技術課教材教法研究、教育科學研究方法等內容。
3．多樣化的培訓形式。在培訓中，應根據被培訓者的實際需求和各學科的特點，精心設計形式多樣的培訓方式，如講座、專業報告、學術交流、觀摩及考察等。在教學模式的選擇上，應根據教學內容，注重發揮被培訓者的主動性和學習興趣，如采用任務驅動法、案例演示法、自主探究法、小組協作學習法等。同時，在培訓中應考慮被培訓教師的不同知識與技能水平以及不同需求，采用分層次培訓和分組培訓等靈活多樣的形式，以提高培訓的實際效果。
4．多元化的評價方式。合理有效的評價體系是激發被培訓者參與培訓的積極性、提高培訓質量以及及時反饋與調控培訓過程的有效途徑。除培訓機構作為評價主體外，可充分調動被培訓者參與到評價之中，采用教師評價、參訓學員評價以及小組評價相結合的多元化的評價方式。在評價機制上，應采用形成性評價與過程性評價相結合的方式，尤其重視過程性評價的監督與反饋功能；形成性評價可采用傳統的課程考核的方式，但應減少記憶性內容的考核，主要以開放式的題型或項目測試被培訓者對信息技術基礎知識和基本操作技能的掌握情況；過程性評價環節中，重視對被培訓者在完成培訓過程中各類行為的觀察與考核，如完成作品的質量、小組協作學習中個體的行為表現及對小組的貢獻、與培訓教師及其他被培訓者的交流狀況、信息資源的搜尋與處理能力等。
5．完善的培訓后支持體系。教師培訓結束后，被培訓者往往面臨培訓成果的轉化與應用，在實際工作中會遇到各類技術層面以及應用層面的問題，這就需要培訓機構在培訓結束后建立一個長期、長效的跟蹤服務與支持體系，如培訓機構或輔導教師深入被培訓者的工作環境進行教學觀摩與指導；建立完善的培訓后信息技術教師教學與應用評價體系等。
作者：秦國周 單位：浙江省常山縣第一中學
（二）
一、農村初中語文教師培訓的針對性
(一)農村初中語文教師真正需求什么
陳日亮在《我即語文》中曾說過“閱讀教學的任務是以心契心、以文解文和以言傳言”，農村初中語文教師迫切需求這方面的實踐智慧，農村初中語文教師培訓在培育此種實踐智慧上大有可為。如何針對各種文體實施文體教學是農村初中語文教師心中揮之不去的困擾，農村初中語文教師培訓必須想方設法化解該困擾。化解該困擾必須面對的問題是:1．每種文體的特征是什么;2．每種文體的思維方式是什么;3．每種文體是如何闡釋的。就每種文體的特征而言，詩歌的特征是以少寓多、以言說言傳不可言說，散文的特征是以可見外形言傳不可見的抽象神思，小說的特征是以人物活動言傳命運變遷生發的人生啟示，戲劇的特征是以臺詞的多義性言傳矛盾引發的悲劇命運，議論文的特征是以推理分析展示思想見識，說明文的特征是以細致描述言傳對事理的通透認識。就每種文體的思維方式而言，詩歌的思維方式是跳躍性的，散文的思維方式是發散性的，小說的思維方式是連續性的，戲劇的思維方式是直觀性的，議論文的思維方式是鏈鎖性或圓環性的，說明文的思維方式是描述性的。就每種文體是如何闡釋的而言，詩歌可以通過抓意象感悟抒情言志，散文可以通過抓景物的外在特征推敲內在精神，小說可以通過抓敘事方式把握深刻寓意，戲劇可以通過抓臺詞的潛臺詞感受悲劇命運的成因，議論文可以通過抓推理方式領會思想見識，說明文可以通過抓事物或事理的內在關系把握意欲說明的抽象認識。應當承認，根據各種文體實施文體教學即表現出文體特色，也表現出變通靈活。此種變通靈活可以解釋為:同種文體允許有不同的解讀方式，同篇課文允許有多樣教法，相近文體允許突出其差異之處，不同文體允許其呈現某種內在的一致。此種變通靈活之所以會出現，是緣于師生課堂對話具體情境使然，誠如王尚文在《語文教學對話論》中所言“語文教學的本質就是對話，教師、學生、文本之間的關系就是一種對話關系，”正是語文教學的對話關系，才會讓師生對話課堂情境彈性多變，才會讓文體教學不斷出現創造性生成。如何根據自我性情氣質展開個性化教學關乎農村初中語文教師的成長與成熟，農村初中語文教師培訓必須對此特別關注和特別用心。師生的性情氣質各有偏重，因而呈現出各有專長。或長于議論說理，或長于敘事引申，或長于形象描繪，或長于客觀說明，語文教學務求張揚師生個性才情，也務求使師生的性情氣質趨向豐富多樣。正是基于此念，農村初中語文教師培訓必須把著力點放在同課異構上，讓相同的課程具有多樣可能的形態，讓課堂教學具有變化更新的多種途徑，讓課堂教學盡可能釋放師生的性情氣質，讓師生的積極性和創造性盡可能展示出來，讓理想狀態的課堂教學扎根生存在師生的心目之中。
(二)用什么滿足農村初中語文教師的需求
欲滿足農村初中語文教師的上述需求，農村初中語文教師培訓必須憑借專家、一線教師、指導教師和培訓學員的合力經營。農村初中語文教師培訓必須憑借專家出思想，憑借一線優秀教師出教學案例，憑借指導教師進行討論交流，憑借培訓學員進行實踐嘗試。農村初中語文教師培訓將上述合力經營發揮到極致狀態，就可以充分滿足農村初中語文教師的需求。專家出思想是指權威專家教授有用的理論，尤其是講透原理和盤活思想，讓培訓學員思想上受啟發和行為上受影響。譬如文本闡釋，語文教育專家不僅要傳授為什么進行文本闡釋，而且要傳授用什么進行文本闡釋，甚至還要傳授怎么進行文本闡釋。譬如文體教學，語文教育專家不僅要傳授文體背后的思維方式，而且要傳授文體教學的過程設計，甚至還要傳授文體教學的靈活變通。譬如個性化教學，語文教育專家不僅要傳授個性化教學的真正目的，而且要傳授個性化教學的實踐操作技巧，甚至還要傳授個性化教學風格形成的奧秘。專家出思想要求理論上精當，方法上靈活，策略上管用，實踐上具體，能夠讓培訓學員思想上受觸動，形成受用一生一世的真本領。為達此目的，農村初中語文教師培訓在篩選專家授課上必須下功夫做前期調研，確保優中選優，也確保專家的課堂講授的課題全部是精品，還要確保專家的講課內容合乎培訓學員的心靈訴求。一線優秀教師出教學案例是指一線優秀教師親自授課而形成示范性的觀摩，讓農村初中語文教師真正領悟一堂語文課究竟應當怎么做。農村初中語文教師培訓應當精選有實力的一線優秀語文教師，應當精選典范性的語文課文，應當安排示范性意義的觀摩課，應當安排一線優秀語文教師展示教學心得和教學體會。一線優秀教師出教學案例要求上示范性的常規課，一堂語文課應當講什么、應當怎么講、應當講到什么程度、應當講出什么效果，所有這些必須涉及，也必須精當管用。一堂語文課能否進行靈活變通，一堂語文課能否形成一課多講，一堂語文課能否更加精彩，所有這些必須充分展示也必須認真觀摩。培訓學員從一線優秀語文教師身上學到的不僅僅是如何上好這一堂課，而且還學到一線優秀語文教師的敬業精神、專業技能和實踐智慧。指導教師進行討論交流是安排好總結討論課而推動培訓學員及時反饋交流，檢驗專家授課和一線優秀語文教師授課的真正效果。農村初中語文教師培訓必須認真篩選學業指導的班主任，必須及時安排專家授課和一線優秀教師授課之后的交流討論課，討論的焦點可以放在授課的成敗得失上，也可以放在當下語文教學的實際困擾上，還可以放在如何優化課堂結構上。進行交流討論課不能搞指導教師的一演堂，指導教師的工作重心是激發培訓學員討論交流的積極性、主動性和創造性，進而發現問題和解決問題。由此觀之，指導教師必須讓討論交流形成批判性反思，必須用質疑的目光和批判的精神主導討論交流課堂，必須推動培訓學員言心中之所言和做心中之愿做。指導教師進行的討論交流課是有的放矢、有感而發，因而能夠引領培訓學員調整精神狀態來應對當下語文教育的變革更新。培訓學員的合力經營意味著培訓學員的主體性地位得到真正落實，意味著培訓學員以飽滿熱情投入培訓工作，意味著培訓學員能夠獲得切實收獲。農村初中語文教師培訓必須在這方面有所作為，不僅要下大力氣尋找培訓學員感興趣的課題，而且要下苦功夫提高培訓學員的滿意度，以此贏得培訓學員全身心投入和全方位參與，尤其是讓培訓學員切實感受到語文課的語文味和語文課的幸福感。錢理群曾說過:“語文教育的任務是通過立言來立人”，培訓學員的合力經營、充分參與可以讓培訓學員在暢所欲言的氛圍中感受到學習的樂趣。
二、農村初中語文教師培訓的實效性
農村初中語文教師師培訓應當具有實效性，這種實效性體現在讓農村初中語文教師明白教什么和怎么教。教什么指向語文教學內容的篩選，怎么教指向語文教學程序的設計，解決好這兩個問題，農村初中語文教師培訓就會讓農村初中語文教師有實際的收獲。
(一)如何讓農村初中語文教師清楚教什么
語文應當教什么，涉及的是語文教學內容的選擇。語文應當教的不是語文教學參考書的固定結論，也不是語文教師教課前的固定預設。語文應當教什么，語文教學參考書說了不算，語文教師說了不算，生活本身的需求說了才算，語文教材內容的屬性說了才算，語文課堂實際情境說了才算。生活需求的范圍決定語文教學內容的邊界，語文教學內容是生活需求的變形投射。生活需求呼喚本真的讀書方法，呼喚切實管用的應對生活需求的真本領、呼喚脈脈溫情的人文關懷。語文教學應當打破教學參考書的固定結論，也應當打破教師胸中的固定預設，還應當打破肢解語文課文的程序化分析。語文教學考慮的關鍵問題是用課內的功夫來滿足課外的生活需求，這會讓語文教學內容扎扎實實、切實管用和靈活變通。農村初中語文教師培訓必須對來自生活需求的東西作出統籌規劃和合理安排，認真思考現實生活會向語文教學提出哪些需求，細致推敲語文教學能夠滿足哪些生活需求，深入研究語文教學怎么滿足生活需求。譬如生活需求要求人應當具備會寫的本領，語文教學就應當考慮常態本真寫作之術。譬如生活需求要求人應當具備會讀的本領，語文教學就應當考慮自然合理的閱讀奧妙。譬如生活需求要求人應當善待自我、善待他人和善待周遭世界，語文教學就應當考慮如何培育善待萬物的博大胸懷。譬如生活需求要求人應當拓展視野和開闊眼界，語文教學就應當考慮如何促進知識的變化萬新、見識的飛躍前進。語文教材內容的屬性決定語文教學能夠教出什么。詩歌內涵屬性上主性情，要么托物言志，要么借物寄情，要么議論抒懷。詩歌內涵屬性上總是以可見述說不可見，總是以少言多，總是以生動外觀述說含蓄蘊藏的性情襟懷。散文內涵屬性上主道義，寫景散文和抒情散文的背后是人生道義的堅守，散文寫作弘揚的是秉持人生道義的微妙處和真功夫。小說內涵屬性上主見地，故事情節的曲折起伏，人物性格的多樣復雜，命運沉浮的起起落落，生活真相的欲說還遮，所有這些傳達出對社會運行的評判、人生價值的決斷和處世做人的指引。戲劇內涵屬性上主建議，或是由于周遭環境惡劣，或是由于人際關系復雜，或是由于性情的扭曲變形，或是由于追求脫離實際，戲劇主人公沉淪于悲劇命運而不能自拔，由此引發對世人的微婉建議和善意提醒。概而言之，語文教學應當教什么與教材屬性相關，農村初中語文教師培訓應當引領培訓學員發現教材屬性，應當讓教材屬性的精神能量盡可能充分釋放。語文課堂情景決定語文教學實際上教出什么。語文教學實際上能夠教出什么既不能規范通約，也不能提前預測，只能由師生對話課堂情景來衍生。師生對話課堂情景是師生、作者、文本、環境的多重互動，是師生隨文入境的創造性生成。農村初中語文教師在盤活對話教學上力不從心，在處理師生共同應對課堂上意料不到的問題上舉止失當，在引領學生從課堂境遇中找尋文本闡釋的實踐智慧上困難重重，因而會讓語文教學脫離對話而走向教師獨白。恰如靳玉樂在《對話教學》中所言:“對話教學具有人文教育的價值，而傳統教育存在著嚴重的人文精神的缺失，導致學生成為不完整的人”，農村初中語文教師培訓必須通過盤活課堂情境對話來弘揚人文教育的價值。
(二)如何讓農村初中語文教師清楚怎么教
農村初中語文教師倍感憂慮的心結是不知道該怎么教，尤其是語文新課改背景下怎么變革更新語文的教學方法。農村初中語文教師培訓應當著力化解上述心結，讓農村初中語文教師駕駛課堂得心應手。正是基于此念，農村初中語文教師培訓應當狠抓閱讀教學設計的原理和閱讀教學設計的程序，以此打開怎么教的心結困擾。從閱讀教學設計的原理看，應當視文本為有機統一體，應當緊緊圍繞思路教學盤活文本的內在關系，應當創設情境讓文本出現生活場境，應當抓文本的結構叩開文本的意義之門。視文本為有機統一體要求解讀文本時不割裂文本，使文本具有鮮活的生命，讓讀者的心靈走入文本深處，感受到重新創造的艱辛與歡樂。圍繞思路教學盤活文本的內在關系要求拎出一條線索縱橫自由解讀文本，讓作者寫的思路和師生理解的思路形成暗合，課文的內在關系既緊密而又清晰，能夠在讀和寫上給學生帶來思想啟發。創設情境讓文本出現生活場境要求調動各種手段使文本鮮活靈動、栩栩如生，仿佛生活如有目的，語文教學因文入境、因文動情、由文見景、由文見心。朱光潛在《談文學》時曾說過“文藝的表現必定是具體的，訴諸感官的”，語文教學要用創設情境使抽象的文字睹之有形、聽之有音、賞之有色、嗅之有味、悟之有情，由此引發學生對文藝作品的欣賞與感動。抓文本的結構叩開文本的意義之門要求憑借文本呈現的外在結構來找尋思想運轉軌跡和情緒變化過程，或漫游、或神游、或睹物傷情、或見物起興、或首尾照應、或回環曲折，文本的外在結構總是婉轉微妙地傳達出思想的發展變化歷程。由此觀之，農村初中語文教師培訓應當教語文教學原理，讓培訓學員在思想深處意識到怎么教才能讓語文教學充滿活力和富有朝氣。從閱讀教學設計的過程看，農村初中語文教師培訓既要傳授普適性的語文教學過程，也要教具體性的語文教學過程，由此激發培訓學員的教學智慧。普適性的閱讀教學過程運轉的大致流程是“激發學生的學習愿望→催生學習的求知困惑→引導學生進行認真思考→啟發學生進行多樣求解→指導學生作出正確抉擇→幫助學生整合結論→促成學生學有所獲→指導學生有效遷移”，這種思維流程沿著文本寫了什么、怎么寫的、用什么寫的、為什么這樣寫，由此盤活文本、盤活作者和盤活師生。具體性的閱讀教學過程因文體而異，因教學任務而異。就文體而言，詩歌、散文、小說、戲劇、議論文、說明文都有各自的閱讀教學過程，文體特色決定了各種文體的閱讀教學過程各有特性、不能雷同，農村初中語文老師培訓應當從文體教學出發來找尋合乎文體特色的閱讀教學過程設計。就教學任務而言，短文可以深教，意在得寫法。長文可以淺教，意在得神韻。精美之文可以細致認真地體驗回味，意在形成語感能力;簡約之文可以提綱挈領地批判反思，意在形成思想認識，葉圣陶說:“語文教師不是只給學生講書的，語文教師是引導學生看書讀書的，”閱讀教學的具體過程設計應當服務于引領學生養成獨立自主看書學習的好習慣和真本領。讓農村初中語文教師真正清楚怎么教需要傳授閱讀教學原理和程序，尤其是需要集閱讀教學原理和程序為一體的示范課作為引領。農村初中語文教師培訓應當選好示范課，讓示范課的典范教學步驟呈現出來，使農村初中語文教師清楚教什么、怎么教和為什么這樣教。農村初中語文教師培訓選擇的示范課應具有典范性和可操作性，其典型性體現在涵蓋各種文體，其可操作性體現在閱讀教學的程序合理恰當、自然本真。盡管示范課因為具體教學情境而具有不可重復性，但依然能夠化解培訓學員積郁已久的心中困惑，讓培訓學員感受到怎樣才能使語文課堂充滿生機、具有活力。概而言之，讓農村初中語文教師清楚怎么教是需要閱讀教學原理、程序和示范課的充分展示和強力支持，由此引發的結果是形成實踐智慧。這種實踐智慧可以應對語文課堂的具體情境，也可以應對語文課堂中的所有學生。語文教學從此變得更有語文味，語文學習從此充滿幸福感。培訓學員擁有這種實踐智慧之后，會在心目中不斷思考什么是理想狀態的語文教學，會在行動中不斷嘗試語文教學的變革更新。
三、結語
農村初中語文教師培訓應當具有針對性，也應當具有實效性。其針對性體現在依據農村初中語文教師的當下所需而不斷滿足其心靈訴求，其實效性體現在依據農村初中語文教師的現實狀況而產生教什么、怎么教的思想啟示。農村初中語文教師培訓的應然結果是:培養學員會獨立自主、富有創意地解讀文本，也會針對各種文體實施文體教學，也會積極有效地篩選語文知識，還會自主依據教學原理不斷變革更新語文教學的程序。農村初中語文教師培訓在時間短、任務重的情況下必須精心選擇、認真組織，確保培訓的內容讓農村初中語文教師受用一生一世。農村初中語文教師不僅從中學會如何教好語文課，而且還能從中學會語文教學研究的過硬本領。任歲月匆匆，農村初中語文教師培訓應當永遠存活在培訓學員記憶之中。
作者：焦會生 王飛 單位：安陽師范學院文學院
（三）
一、要以全新的戰略眼光看待小學教育和小學教師隊伍建設問題
現在的小學教師不僅僅是“孩子王”，不只是教會讀、寫、算的基礎知識，還要教給小學生科學基礎知識，信息應用基礎知識，更重要的是他們肩負著開發學生智力、培養學生良好品行、良好學習習慣和高超解決問題的能力，為學生一生奠定良好基礎的重任。他們的素質水平，不僅決定了小學教育教學的水平，而且也決定了少年兒童智力開發、知識能力發展的水平，在某種意義上說，也決定了我國整個教育事業的發展水平。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。強國先強教，強教先強師。有好的教師，才有好的教育。要提高小學生的教育質量，關鍵是要有一支與現代小學教育相適應的小學教師隊伍。必須用全新的眼光、從戰略的高度來看待小學教育及其小學教師隊伍建設工作。聯合國教科文組織在其1996年出版的《教育—財富蘊藏其中》一書中指出，我們無論怎樣強調教學質量亦即教師素質的重要性都不會過分。如果一個兒童或成年人遇到的第一位教師是位未經過充分培訓并且缺乏積極性的教師，那么他們未來進行學習的基礎本身就缺乏堅固性。委員會認為各國政府應該努力重新確定基礎教育師資的重要性并提高他們的資格。每個國家應根據自己國家的特定情況，確定應采取何種措施以在最有積極性的大學生中招聘未來的教師。優先發展教育是我國的戰略重點，必須體現在基礎教育和小學教師隊伍建設方面優先建設、重點傾斜上，大步前進。如果還把小學教師的學歷標準定為專科畢業，那我們就會嚴重貽誤小學教育的發展，犯歷史性的錯誤。
二、把小學教師的學歷標準規定為本科畢業符合世界小學教育發展的潮流
當今世界，發達國家的小學教師基本上都是大學畢業水平。美國從上個世紀三、四十年代各州相繼提高了對教師的學歷要求，要求小學、幼兒園教師最低要達到大學畢業水平并取得學士學位，有些州還要求小學教師具有碩士學位。華盛頓州在1992年就要求中小學教師在申請更新教師證書時，須同時具有雙碩士學位，即除持有文學、理學或人文科學碩士外，還須持有教育碩士。據統計，美國現有中小學教師和管理人員98％持有學士學位，其中持碩士學位的大于76％，還有一部分持博士學位。在1979－1980學年，小學教師沒有學士學位的0．5％，有學士學位的占59．2％，有碩士學位的占40．3％。英國、法國、日本、韓國等國從上個世紀六十年代起，均改進小學教師培養制度，建立以大學為中心的教師教育體系，使小學教師達到學士、碩士水平。目前，日本中小學、幼兒園教師，基本都是碩士。澳大利亞從1989年開始，所有中小學教師都由綜合性大學里的教師教育學院培養，而以前那種單一培養教師的師范學校、高等教育學院等基本取消。學歷方面，2003年澳大利亞小學教師都是接受了四年的教師教育并獲得教育／教學學士學位的畢業生。2007年《澳大利亞職前教師教育國家認證標準規定，教師必須接受至少四年的學校教育并取得教育／教學學士學位才能成為中小學教師。就是發展中國家也紛紛提高小學教師的學歷要求，以應對新的形勢。如朝鮮要求中小學教師是師范大學或綜合大學畢業，其他大學生必須經過專門的教育訓練才能當教師。這充分說明，世界各國都非常重視小學教育和小學教師隊伍建設，把提高小學教師學歷標準作為提高小學教育質量的根本措施，力求在激烈的人才競爭中占據有利地位。我國作為新興發展中的大國，隨著國家經濟實力和教育科技發展，追趕世界潮流是人心所向。家長把子女能否接受優質教育作為生活質量提高的重要標志。國家必須早作籌劃，有超前的眼光和措施，把提高小學教師的學歷標準作為追趕世界先進水平的基礎性工作來抓。
三、我國現在專科生的生源質量大幅度降低和培養方式陳舊，其畢業生難以勝任現代小學教育工作
我國現行《教師法》規定“取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷”，這在上個世紀八、九十年代應該說比較切合實際的。當時全國經濟社會發展水平較低，國家開始實施九年義務教育，對小學教師需求很大。但高等教育還未大發展，受過高等教育的人才比較缺乏，尚不能滿足各個行業對高學歷高水平人才的需求，還沒有足夠多的高校畢業生去滿足中小學教育發展的需要。故小學教師仍然由中等師范學校培養。由于當時考大學比較難，國家對大中專畢業生實行計劃分配就業，許多人特別是農村學生及其家長把先找到工作，端上國家的“鐵飯碗”作為考學就業的首選。所以，當時在初中生升高中或報考中專、中師時，許多人是優先選擇考中專中師。因此，一大批品學兼優的學生由此走上了小學教師的生涯。這些人雖然學歷不高，但他們基礎扎實，智力水平不低，經過中等師范培養走上工作崗位后都能勝任小學教學的工作。目前各個小學的優秀教師、骨干教師大多出自那個年代的中等師范學校。這些人在以后的工作實踐中，適應教育發展形勢的要求，大多數通過自學考試等途徑使自己的學歷達到了大專或本科層次。目前我國已進入到高等教育大眾化的新階段，近幾年高校大量擴招，本科生、專科生入學的門檻大幅度降低了。特別是高職生、大專生，入學高考分數往往只有150－300分，說明學業基礎較差。以后還可能實行高中畢業生注冊入學。這樣學業基礎的人，即使他們再經過三年的專科教育，怎能達到現代小學教育教師的素質要求？怎能勝任現代小學教育工作？怎能滿足人民群眾對享受優質教育的期盼？何況我國現在的師范專科學校基本上是原中等師范學校升格而來的，小學教育專業基本上沿用過去中等師范教育的教學模式和教學方法，與現代教育差距很大。基礎不牢，地動山搖。我們再不能把未來輸在下一代孩子的起跑線上！從實際情況看，目前大多數地方在招聘小學教師中，由于競爭激烈，基本上聘用的都是本科畢業生，而大量的專科畢業生卻找不到工作，造成資源浪費。因此，教育部應明確規定：從現在起停止各大專院校招收小學教育大專學生，停辦大專層次的小學教育專業。確保小學教師隊伍來源有一個較高的、統一的標準和水平。這既有利于縮小城鄉之間、發達地區與貧窮地區之間、校際之間在小學教師隊伍建設方面的差距，實現教育的均衡化發展；也是對盲目報考專科層次小學教育專業學生的未來負責，有利于防止教育資源浪費和用人上的腐敗。四、創新小學教師培養、選聘、任用機制，確保小學教師總體上達到本科畢業以上學歷學位將小學教師的學歷標準定為本科畢業及其以上學歷學位，面臨小學教育師資培養、在職小學教師培訓提高、不合格教師退出教師隊伍等方面的問題。必須采取綜合措施予以實現。目前我國已具備大幅度提高小學教師學歷標準的條件。近幾年來，我國各地小學生入學人數大幅度減少了，加之各地實行撤點并校，社會對小學教師的需求也大幅度減少了，甚至在有些地方出現富余，當然符合現代小學教育教學的教師仍顯不足。隨著國家對教育投資力度持續加大和采取一系列有效措施大幅度提高小學教師的待遇，小學教師的職業目標層級、榮譽感和社會地位得到進一步提升。教師職業已經成為人們羨慕的職業之一。在高等教育進入大眾化階段后，高校畢業生就業難成為新的社會問題，大學本科畢業生包括一些碩士研究生愿意到小學去任教。國家開展了教師資格公開考試制度，只要符合規定學歷，通過培訓或自學掌握了小學教育的基本知識，懂得小學教育的基本規律的大學生，通過了教師資格考試并取得教師資格證書的，就可以從教。可見招聘具有本科畢業學歷學位的小學教師，不存在資源缺乏問題。創新小學教師培養模式，滿足社會對具有本科畢業及其以上學歷學位小學教師的需求。近幾年來，我國在一些地方、高校開展了小學教師本科教育的試驗，已積累了一定的經驗，這為小學教師本科化培養提供了可行的模式和辦法。只要我們改革小學教師培養途徑及方式，科學構建開放的教師教育體系，科學設置小學教師的培養目標，不僅師范類院校開辦小學教育本科專業，而且綜合性大學也舉辦教育院系或開設獲得教師資格的課程，擴大小學教育本科專業招生數量，就能保證全部新增小學教師達到本科及其以上學歷學位。嚴格新進教師準入關。要使小學教師都具備本科畢業及其以上學歷學位，必須嚴把入口關。要從我國發展不平衡和目前許多地方高校仍在招收培養專科層次小學教育教師的實際出發，盡早明確小學教師本科化的時間表，建議到2018年后，不再招錄專科層次的小學教師。在小學教師隊伍建設中，積極實施國家統一標準培養、各省統一考試并頒發教師資格證、統一組織教師招聘考試、縣區根據需要錄用的準入制度和管理機制，嚴格招聘程序，堅持“公開、平等、競爭、擇優”的原則，確實把德才兼備、懂得小學教育教學規律的優秀大學生招聘到小學教師隊伍中來，堅決杜絕不合格人員進入教師隊伍。對農村和艱苦邊遠貧窮落后地區，要采取更優惠政策和措施，鼓勵和吸引優秀本科畢業生去任教，在農村義務教育崗位上建功立業。加強對現有小學教師的培訓提高，逐步使他們學歷達到本科以上水平。2002年教育部提出加強專科以上學歷小學教師培養工作的意見，要求各地逐步停止了中等師范學校招生，使新進小學教師至少達到大專畢業水平。2011年教育部在關于大力加強中小學教師培訓工作的意見中進一步指出，重點對專科學歷以下小學教師進行學歷提升教育。到2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平。我認為，教育部應在此基礎上，繼續要求現有小學教師通過在崗培訓、在職自學等途徑提升學歷水平，到2020年，使45歲以下的小學教師全部達到本科學歷及以上水平。建立優勝劣汰和社會保障機制，增強小學教師隊伍活力。教師隊伍要保持高水平、高素質，必須引入競爭機制。對那些學業基礎較低又不愿學習提高以適應新形勢要求的教師，或者缺乏教師職業道德素養，品行太差的教師，要通過轉崗分流、辭退、接近退休年齡的提前內退等措施堅決予以淘汰。同時，建立完善教師社會保障制度，使退出的教師轉崗或重新就業后，在醫療、養老保險等方面能有序銜接，基本的生活有所保障。
作者：陳來應 單位：寶雞文理學院人事處
（四）
一、語文教師培訓存在的問題
在基層的語文教師培訓中呈現出時間短、人數多的特點。在市縣級組織的教師培訓課程中，因為請一次專家不容易，一次培訓往往數千人，培訓聽課強度大，將聽課內容集中于一天進行。即使對于一個年級的專項培訓也是二三百人集中培訓，培訓課程的考核是以培訓課程內容為主編制的測試題為評價標準。在這個過程中，沒有關注教師的心理認可程度，沒有引起學生內心關于教育教學理論和課堂教學方式的認可，造成理論和實踐的脫離。如一名接受語文教育培訓多年的一線新教師陳述，對“四步五環”教學模式、建構主義理論、繼續教育、關注學生全面發展、促進學生主動建構都有一些自己的初步認識，并在實踐中多次嘗試這些模式，但只局限于內容簡單、內容較少的學習內容。每次教師培訓的內容都是對新課程理念的介紹，并未結合一些實踐的案例或者視頻，使培訓內容一直處在識記層面，未轉化為實踐，同時培訓課程與學校教學活動的開展未充分聯系起來。學校的一線教師在接受培訓課程后并沒有與自己的語文教學活動相結合，形成新課程實施的交流和互動。這就是說，沒有提供新課程實踐的土壤。從上面可以看出，新課程示范學校在新課程理念教學中的失敗案例，使新課程理念遭到質疑，其他學校未敢輕易落實新課程理念的實施，使接受新課程理念的教師沒有實踐新課程的陣地，導致新課程理念和課程教學相分離。
二、促進語文教師培訓有效開展的策略
1、開展案例分析教師培訓模式
新課程的實施是時展的必然趨勢，在語文教學中推進新課程教學模式是語文課程不斷發展的動力。但從新課程的多年實踐可以看出，單一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于傳統的培訓模式未關注培訓者和受訓者的互動以及受訓者和教學實踐的互動。在實踐中，筆者發現案例培訓模式是有效的培訓模式。案例培訓模式指的是將教師在教學實踐中的難點課編織成典型的教學案例，通過促進培訓者和受訓者的互動以及教師間的相互討論，將先進的教學理念和教學方式運用到特定的教學案例和教學情境中，在教學情境中促進教師對新課程知識的理解和內化。例如，在一次教師培訓中，培訓者將高一語文《赤壁賦》的教學作為典型案例，主要包括三個環節。首先，引導教師設計教學目標（應該掌握的知識點，應該理解的思想感情），設計課程的導入，有的通過展示圖片的方式導入，有的通過介紹作者背景的方式導入，有的復習就可導入等；然后設計教學環節，有的采用講授的方法，有的采用小組討論的方法，有的采用分段布置任務、學生講解的方法等；接著是設計課堂總結環節。其次，在教師小組各自設計完畢后，教師小組間展開討論，對針對自己課堂設計的教育理念進行介紹，對其他組的教學提出不低于一個優點、一點不足和一點建議。最后，在培訓者的引導下，結合各小組意見，歸結出幾種在不同的新課程理念指導下的較為典型的課堂教學模式。
2、課堂視頻教學模式
課堂視頻教學模式是與案例教學模式相結合的，指的是將教師在實踐中實踐在培訓中共同探索的教學模式，并拍成視頻上傳到新課程培訓共享網站，促進教師間的交流和學習，并為下一次培訓做準備。在本次的培訓暫停期間，教師可以選擇自己認可的教學模式進行實踐嘗試，同一所學校的教師要組織現場聽課，并在課堂教學結束后進行及時的評價。此次教學的視頻需上傳至共享網站，各位教師在下次培訓開展前要觀看其他教師的視頻，并附屬自己的觀點和建議。例如《赤壁賦》的課堂教學模式，經討論共建構3種不同模式的教學：第一種是故事教學法，課堂的開展以各種各樣的故事或問題展開，以教師引導為主；第二種是小組討論教學法，由小組討論每段的翻譯，把關于每段中的詞語的不同翻譯記錄下來，下課前把任務點翻譯成現代文；第三種是小組在課后完成對人物背景、課文翻譯的理解，上課給予10分鐘的自主學習后，由各小組進行課堂講解。視頻上傳到網上分析后，在接下來的培訓中，培訓者引導教師結合學生特點和教學的開展進行導論，并分析在課堂中教師對新課程理念的實施，提出下一步改進的地方。通過這種方式，把新課程理念和新課程教學方式通過具體形象的教學給予教師。
三、結語
綜上所述，要解決當前語文培訓中理論和實踐的沖突，在教師培訓課程的開展過程中，要注意新課程理論與一線教師的課堂教學相結合，通過教學案例使教師實現對新課程理論的主動建構和主動實踐。
作者：謝永旭 單位：于都縣第二中學
