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［摘要］隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教師加入學(xué)前教育師資隊伍中，幼兒園新入職教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上決定著未來學(xué)前教育師資的發(fā)展水平。本研究通過對比幼兒園新入職教師的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)者和培訓(xùn)后的考核六個方面的現(xiàn)狀以及需求，為新入職教師的培訓(xùn)工作提供支持，如提供更多的培訓(xùn)機會，提高培訓(xùn)的針對性和注重培訓(xùn)的考核。

［關(guān)鍵詞］新入職教師;培訓(xùn)需求;專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

教育部2020年4月頒布了的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》(以下簡稱《培訓(xùn)實施指南》)提出了“整體提升幼兒園新入職教師的素質(zhì)和能力，使之盡快成為合格的初任教師”［1］的要求。新入職教師積累的教學(xué)工作經(jīng)驗不僅會決定其能否繼續(xù)從事工作，而且會決定他們在教師行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向。新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性發(fā)展的問題已經(jīng)受到各界關(guān)注，一般認(rèn)為幼兒教師入職期為3年左右。［2］然而，目前幼兒園新入職教師培訓(xùn)效果不佳，無法滿足幼兒園對教師專業(yè)發(fā)展的需求。［3］基于此，本研究選取參加幼兒園工作未滿三年的教師，對其參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查，以提出更有針對性的培訓(xùn)對策。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法，共選取山西省各地區(qū)幼兒園273名新入職教師，其中入職半年的教師137人，0．5—1年(不滿1年)的有63人，1—2(不滿2年)年的有53人，2—3年(不滿3年)的有20人;男教師10人，女教師263人;大專學(xué)歷7人，本科學(xué)歷244人，碩士研究生及以上學(xué)歷22人。

(二)研究方法

本研究采用問卷法及訪談法。自編問卷使用問卷星平臺發(fā)放，共回收有效問卷273份。問卷包括教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)者、培訓(xùn)考核方式及教師的基本信息，其中有關(guān)培訓(xùn)的每個維度問題都包含現(xiàn)狀、整體滿意度及需求三個方面。訪談使用方便抽樣選取4名新入職教師和3名幼兒園管理人員，深入了解幼兒園對新入職教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求，以及幼兒園有關(guān)新入職教師培訓(xùn)要求及管理等內(nèi)容，以更好地為新入職教師的培訓(xùn)提供支持。

三、新入職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求分析

(一)培訓(xùn)內(nèi)容較全面，更需要實踐性內(nèi)容

新入職教師對培訓(xùn)內(nèi)容非常滿意的有17．58%，比較滿意的有54．95%。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。［4］由表1可見，新入職教師目前的培訓(xùn)內(nèi)容較全面，與培訓(xùn)需求基本匹配，但在一些方面還存在偏差:目前，新入職教師參加的培訓(xùn)更偏重教師理念與師德方面，而他們對該方面內(nèi)容的需求并不太高;在專業(yè)知識方面，新入職教師對幼兒發(fā)展知識和通識性知識的需求略高;在專業(yè)能力方面，新入職教師對溝通與合作、反思與發(fā)展、激勵與評教、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施方面的需求較明顯。這些需求較高的內(nèi)容都需要從實踐中鍛煉和總結(jié)，新入職教師實踐經(jīng)驗少，對該方面內(nèi)容的需求更高。如L教師表示:“對于新手教師來說，最缺乏的就是經(jīng)驗，我更希望參加指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的培訓(xùn)，在書本上接觸的和實際的還是有差別的。”C教師也表示:“更希望能參加有實際性教育教學(xué)的培訓(xùn)，如幼兒園環(huán)創(chuàng)以及幼兒園一日生活流程的培訓(xùn)。”

(二)新入職教師更希望參加外出培訓(xùn)

新入職教師對培訓(xùn)類型非常滿意的有16．85%，比較滿意的有52．75%。由表2可見，新入職教師參加過的培訓(xùn)類型以園本培訓(xùn)為主，而一半以上的新入職教師希望有機會參加各種類型的培訓(xùn)，尤其是幼兒園組織的外出觀摩、學(xué)習(xí)。事實上，新入職教師最希望參加幼兒園組織的外出培訓(xùn)，H教師表示:“我認(rèn)為實踐比理論的學(xué)習(xí)更為重要，通過觀摩學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識到自己與其他經(jīng)驗更豐富的教師的差距，也可以通過觀摩學(xué)習(xí)縮短差距。”Z教師則表示:“希望參加的形式為外出觀摩，能夠把其園所的優(yōu)點與自己的園所內(nèi)容結(jié)合起來，更加拓展思維。”

(三)新入職教師更喜歡實踐操作性強的培訓(xùn)形式

新入職教師對培訓(xùn)形式非常滿意的有16．12%，比較滿意的有55．31%。由表3可以看出，幼兒園對新入職教師培訓(xùn)的形式多樣，主要集中在聽課評課、專家講座報告及園本教研上。但事實上，外出觀摩、專家講座報告、教學(xué)案例分析、各領(lǐng)域?qū)ｎ}研討和現(xiàn)場診斷等更注重實踐操作性的培訓(xùn)形式更受新入職教師的歡迎。L教師指出:“最希望親自參與案例分析，體驗更多、更真實。”Z教師認(rèn)為:“最喜歡參加聽課評課，雖然幼兒園是保教結(jié)合，但是我認(rèn)為能在游戲中教給幼兒實實在在的東西才是最重要的。”

(四)新入職教師更希望在上班時間進行培訓(xùn)

新入職教師對培訓(xùn)的時間非常滿意的有10．99%，比較滿意的有55．31%。由表4可知，目前的培訓(xùn)以上班時間和雙休日為主，62．27%的新入職教師希望在上班時間參加培訓(xùn)。Z教師認(rèn)為:“因為幼兒教師是很辛苦的職業(yè)，假期才有時間去做自己的事情，應(yīng)該給老師留一些私人空間。”L教師希望在周末參加培訓(xùn)，因為“周末集中進行培訓(xùn)有大量的時間，而且不用在勞累的下班晚上去培訓(xùn)，那樣效率不高”。

(五)新入職教師更傾向于專家培訓(xùn)

新入職教師對培訓(xùn)者非常滿意的有13．55%，比較滿意的有57．14%。由表5可見，培訓(xùn)者的身份比較多樣，主要為幼兒園骨干教師、名師，以及所在幼兒園園長或優(yōu)秀教師，而新入職教師更加期待各領(lǐng)域?qū)＜业呐嘤?xùn)以及大學(xué)教授的培訓(xùn)。L教師提到:“希望一線老教師及行業(yè)專家來培訓(xùn)，我認(rèn)為他們有更為豐富和實用的經(jīng)驗，會對自己的職業(yè)發(fā)展有幫助。”H教師提到:“最希望由外來的教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師來培訓(xùn)，不希望由園里的老師培訓(xùn)，因為聘請的外來的老師肯定是最具實力的，培訓(xùn)的內(nèi)容肯定是我們所缺乏的，而且也和我們園方的老師有不一樣的教學(xué)經(jīng)驗。園里的老師我們經(jīng)常私下聊天，有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗這方面會經(jīng)常溝通，專門花時間參加園里培訓(xùn)我認(rèn)為沒必要。”

(六)新入職教師對培訓(xùn)的考核方式比較認(rèn)可

新入職教師培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機構(gòu)大都會通過問卷、訪談或者填寫意見書等形式征求教師對培訓(xùn)的看法或建議，教師對培訓(xùn)考核方式非常認(rèn)可的有13．19%，比較認(rèn)可的有50．18%。由表6可知，教師比較支持在培訓(xùn)后開展考核，更喜歡問卷調(diào)查式的考核。幾位教師都認(rèn)為:“我覺得對于新入手的教師來說，有必要進行跟蹤指導(dǎo)。”

四、新入職教師培訓(xùn)建議及支持對策

新入職教師對其培訓(xùn)的現(xiàn)狀比較滿意和認(rèn)可，但仍存在一些問題，如55．93%的教師認(rèn)為培訓(xùn)過程實踐性環(huán)節(jié)不夠，43．33%的教師認(rèn)為培訓(xùn)形式過于傳統(tǒng)，43．7%的教師認(rèn)為缺少有針對性的分層培訓(xùn)，33．33%的教師認(rèn)為培訓(xùn)實踐安排不合理，34．8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)較少和完全不能解決工作中的一些問題。因此，幼兒園應(yīng)從如下方面支持新入職教師的培訓(xùn)工作。

(一)為新教師多提供培訓(xùn)機會

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新入職教師參與培訓(xùn)的動機強烈，但培訓(xùn)機會不均等。事實上，97．00%的新入職教師認(rèn)為入職培訓(xùn)很重要，并且也需要參加培訓(xùn);98．00%的新入職教師希望再次參加培訓(xùn)，其中72．00%的教師參與培訓(xùn)的意愿比較強烈。但是，48．35%的新入職教師只參加過1—2次培訓(xùn)。因此，無論幼兒園還是教育行政部門，都應(yīng)該加緊為新入職教師提供培訓(xùn)，尤其是外出培訓(xùn)的機會，以此維持新入職教師的學(xué)習(xí)動機。

(二)提高培訓(xùn)的針對性

1．培訓(xùn)內(nèi)容的針對性新入職教師培訓(xùn)一定要符合新入職教師的需求，使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對性。但是，39．63%的教師反映培訓(xùn)者和培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)前只是偶爾對培訓(xùn)需求進行調(diào)研，6．67%的教師反映從不調(diào)研。在訪談中，3位幼兒園管理者也都表示沒有對新入職教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)研，只是根據(jù)管理要求直接開始培訓(xùn)。另外，前文分析顯示，新入職教師特別需要實踐性、操作性高的培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是涉及專業(yè)能力方面的內(nèi)容，而這些實踐性較強的內(nèi)容需要大學(xué)教授或該領(lǐng)域的專家進行指導(dǎo)才能發(fā)揮更好的效果。2．培訓(xùn)類型和形式的針對性新入職教師工作熱情高漲，學(xué)習(xí)的欲望強烈，幼兒園要根據(jù)園所的性質(zhì)合理安排幼兒園新入職教師的培訓(xùn)。目前，幼兒園的新入職教師大多為本科和碩士畢業(yè)生，已經(jīng)具備了較為充足的教學(xué)理論知識，在培訓(xùn)中更期待實踐性的指導(dǎo)，如外出觀摩、案例分析和現(xiàn)場的專家診斷。因此，幼兒園及教育行政部門在組織新入職教師培訓(xùn)時要增加開放式、參與式的培訓(xùn)，讓教師更多地動手參與實踐，而不是繼續(xù)停留在理論知識講授的層面。幼兒園如因經(jīng)費問題難以組織新入職教師外出培訓(xùn)，則可以考慮組織新入職教師前往當(dāng)?shù)匦值軉挝贿M行觀摩學(xué)習(xí)。另外，組織培訓(xùn)的部門或單位要盡可能采取分層培訓(xùn)，如按教齡或?qū)W歷、專業(yè)等對教師進行分組培訓(xùn)，避免將新入職教師和老教師安排在一起集中培訓(xùn)，同時，還要在培訓(xùn)前了解參與培訓(xùn)的教師的需求，制訂符合各層次教師需求的培訓(xùn)計劃方案，以此提升培訓(xùn)成效。

(三)注重培訓(xùn)后的考核

新入職教師比較支持培訓(xùn)后以現(xiàn)場考核、問卷調(diào)查的形式開展考核。考核不是目的，而是為了支持教師的長期發(fā)展。《培訓(xùn)實施指南》中提出實施師徒制培訓(xùn)，為新入職教師選好職后發(fā)展的指導(dǎo)教師，如在上班期間跟著指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、實踐，更好地將培訓(xùn)和實際工作結(jié)合起來。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，反思能力和研究能力已經(jīng)成為教師最重要的素質(zhì)。［5］在幼兒園的教學(xué)實踐中，教師達(dá)到能完全勝任工作要求的水平是一個相對長期的過程，既要有科學(xué)正確的觀念和知識儲備，又要經(jīng)過日積月累的實踐、試誤、反思和調(diào)整。［6］

作者:張玉 單位:呂梁學(xué)院教育系