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［摘要］雙師雙能型教師隊伍建設是深化產教融合、校企合作的必由之路。本文針對當前高職“雙師雙能型”教師隊伍培養存在的主要問題進行分析，提出了拓寬教師隊伍建設渠道、健全教師績效考核和激勵機制、構建系統科學的教師培養體系等方面促進“雙師雙能型”教師成長的路徑，為高職院校“雙師雙能型”師資隊伍建設提供參考。
黨的報告提出了“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”［1］。為此，國辦和教育部等相關部門出臺《關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》等相關文件，明確了深化產教融合、校企合作的具體舉措，指明了新時代職業教育改革發展方向，明確了任務，對職業教育發展路徑提出了新要求。教師隊伍建設是提高職業教育人才培養質量的關鍵，加強教師隊伍建設，有利于提升整體辦學實力實現高質量內涵式發展，為爭創中國特色高水平職業院校打下堅實基礎。
1高職雙師雙能型教師的界定
2015年國務院在《中國制造2025》行動綱領中提到，培養適應產業發展的高技術技能人才，需要高職院校建設一支既能開展理論教學，又能開展工程實踐教學的“雙師雙能型”師資隊伍。高職教師要求從“雙師型”到“雙師素質”之后做的進一步上升到“雙師雙能”［2］。目前為止，有關“雙師雙能型”教師的概念沒有統一的界定，主流的說法：雙師是指通過獲得講師以上教師職稱，又在專業領域獲得專業資格證書或專業技術職稱；雙能是指教師既具備職業教育教學能力，還需具有應用技術服務能力。我們認為，“雙師雙能型”教師既要具過硬的職業道德素質和深厚的專業理論知識，又要具有良好的教育教學能力和高超的實踐指導能力。
2高職雙師雙能型教師培養存在主要問題
長期以來，高職院校培養技能人才與行業需求普遍存在脫節，學校教學內容與企業工作內容有較大偏差，剖析其根本，在于教師綜合素質和專業化水平與產業發展要求不相適應，“雙師雙能型”教師培養存在許多問題。
2.1教師隊伍結構不合理
產教融合核心內涵是教育鏈與產業鏈深度融合，即把教學、生產、服務、應用與職業教育有機結合起來，“雙師雙能型”教師隊伍建設是深化產教融合的核心要素。對照全國各高職院校的“雙師型”師資隊伍建設要求，教育部提出了50%的合格標準和70%的優秀標準。目前，有相當一部分高職院校“雙師型”教師比例偏低，專兼結合的專業教師團隊結構、層次尚存在不足，簡單把“雙師”理解為“雙證書“或“雙資格”，重“雙師”輕“雙能”現象十分普遍。教師學歷層次不高，大部分教師為本科或在職碩士學歷，少數是留校任教專科學歷，大部教師缺乏從事真實項目開發的企業工作經驗，科研能力薄弱，研究方向偏重于教學教改且較為分散，應用技術服務能力不強，校企合作無法深入開展；教師年齡結構不合理，新老交替出現“斷層”，專兼結合不足，能夠洞悉市場前景和專業發展方向的高水平專業帶頭人較少。近年來，高職院校為適應產業發展需求，提升辦學水平和人才培養質量，加大力度開展師資隊伍建設，提高“雙師型”教師占比改善師資結構，通過公開招聘全日制碩士研究生學歷以上的青年教師。他們受過系統的教育，具備系統的專業理論知識，但同樣缺乏本行業的企業工作經歷，教師教育教學經驗不足，教學內容設計無法跟企業真實案例有機銜接，教學效果和人才培養質量不理想。
2.2教師培養機制不完善
高素質的“雙師型”教師隊伍是提升技術技能人才培養質量的重要保障［3］。目前，大部分高職學校教師隊伍培養機制不夠完善，教師職教理念陳舊，教育教學能力不強，教師學歷提升學校缺乏政策鼓勵，科研水平不高；教師學校內部培訓規范和下企業實踐鍛煉制度不健全，新進的青年教師缺乏進階式成長機制，缺少老帶新相關制度和激勵措施，很多新進教師入職就開始上專業課程，學校沒有組織系統的入職培訓和教學教育培訓，未接受先進的職教課改理念培訓，缺乏課程教學設計、教學方法運用相關經驗，開展的崗前培訓普遍認為淪為教師資格考試輔導形式，對教師教學水平和教學質量并未能得到有效的提高。近年來，雖然學校跟企業合作不斷加強，學校開始重視教師的培養，教師參與企業技術改進和項目開發已成為服務于產教融合的首選方式，然而在師資培養、資源共享等方面校企雙方未能達成共識，教師無法以員工身份參與加企業實際項目中，教師到企業生產實踐大多數流于表面體驗和參觀形式，對教師實際動手能力和科研能力提升不大，企業技術人員參與課程開發、教研教改的力度不大，教師校企輪崗培養培訓機制還有待進一步加強［4］。
2.3教師考核評價機制不健全
許多高職院校沒有建立教師分類考核評價機制，教師采用統一的評價標準，教師教學能力考核評價機制不夠健全，教師隊伍管理粗放，學生評價、同行互評流于形式，評價結果對教師評優評先和職稱晉升未能起到作用。不能從教師授課、學生評價、技術服務、教改教研等多個維度進行量化，職稱評審唯學歷、唯論文、唯榮譽稱號的現象普遍存在。這導致人才只能將精力用于、考英語、評職稱，忽略了實質性的工作。由于缺乏分類的評價機制與激勵措施，“雙師雙能型”教師的實踐能力不能合理量化評價，參加項目取得的科技成果得不到肯定，跟普通教師取得的學術成果不能對等，打消了“雙師雙能型”教師的教學和工程實踐積極性，直接影響產教融合、校企合作的相關工作深入開展［5］。
3產教融合背景下促進雙師雙能型教師成長的路徑
產業結構調整的主體是企業，人才培養的源頭在學校，加強企業與學校合作，促進產教深度融合，推動“雙師雙能型”教師隊伍建設，能有效強化實踐教學環節，解決實踐教學“虛”化問題，有效提高人才培養質量，增強學校辦學影響力。
3.1拓寬教師隊伍建設渠道
隨著國家深化產教融合政策不斷推進，學校應主動尋找企業合作，依托校企合作平臺，堅持引培結合形式強化隊伍建設，實施名師工程，引領教學團隊發展。選聘行業企業技能大師、能工巧匠擔任兼職教師，建立“技能大師工作室”；遴選教學科研方面有較高知名度和行業影響力的教師，建立“名師工作室”，根據各專業帶頭人的技術領域和經驗背景差異開展有針對性培養，通過到海外研修，到重點行業企業掛職鍛煉，廣泛開展科研課題研究。“淬煉”成一支高水平、專業優勢互補的專業帶頭人隊伍。根據專業特色和教師專業特長，確定每位教師專業領域的主攻方向，接受專業帶頭人傳、幫、帶，“青、藍”對接，引進并分批選拔優秀教師，作為骨干教師培養對象，每年參加企業頂崗實踐，分批選送到境外參加交流學習，打造成為專業改革發展的主力軍，提升專業教學團隊整體素質。
3.2健全教師績效考核和激勵機制
健全教師教師績效考核制度，采取定性考核與定量考核相結合的方法，以師德師風、教學工作、科研工作為考核內容，對教師進行分類評價，實施行政管理績效考核，從月度重點工作、年度重點工作、協同及工作作風等三個方面采取扣分制的方式。同時，設置了柔性的特殊工作加減分項目，鼓勵教師下企業開展技術服務，激發部門干部職工創新潛能，徹底打破原來“做與不做一個樣，做多做少一個樣”的工作格局。開展了高校教師系列職稱評審改革。實施教學型、教學科研型和雙師雙能型的分類評價，加大了師德師風的評分比重，對師德師風及其教育教學和科研成果及業績量化評分條件中新增了扣分項的內容，針對不同情況給予相應的扣分，確保了教師的政治素質、道德水平、業務技能和綜合素養全面提升，克服了原有評價體系重業務輕表現的不足。
3.3構建系統科學的教師培養體系
學校組建教師發展中心，根據專業方向成立教學團隊，建立“一師一方針”教師成長培養機制，教師根據專業特色和個人特長制訂3年職業規劃。定期邀請名的職教專家到校開展職教講座和培訓，組織教師進行研討教學方法交流教學經驗，樹立先進的職教課改理念，引導“能力本位、以做為主、項目引領”教學理論，制訂教師課程設計能力和教學能力的考核測評與獎勵辦法，切實有效地提升師資隊伍課程設計和教學能力，實施“六個一”行動計劃，激發教師社會服務能力的主動性，讓教師瞄準1個前沿技術方向，落實1家合作企業，確定1名企業導師，建設1門高水平專業課程，指導1個協會或社團，培養1批高技能學生。健全角色互換的校企共培師資機制，采用“雙導師”制，骨干教師指導教學能力提升，企業技術員指導實踐能力提升。構建分類型、多層次的培訓機制。校本培訓每年不少于2次，校外培訓、交流每年不少于1次。實施教師下企業實踐計劃，每年在企業生產實崗鍛煉1個月以上，定點負責校外實習基地，作為企業的技術顧問或培訓講師，為企業提供技術服務。
4結語
產教融合是高職院校持續發展的必由之路，也是“雙師雙能型”教師隊伍建設的重要途徑。高職教育培養的是面向企業一線的高素質技能型人才。高職院校的“雙師雙能型”教師不僅要具有較高的職業素養和豐富的專業理論知識，而且還要具有較強的教育教學能力和較強的實踐能力。學校通過開展校企合作、工學結合，為社會提供科研服務，為中小企業提供技術指導，為學生開展創新創業提供指導，以產教融合、校企合作為主線，以教師績效考核為抓手，推動“雙師雙能型”師資隊伍建設。
參考文獻
［1］.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利［M］.北京：人民出版社，2017.
［2］秦芬.高職“雙師雙能”師資建設體系的跨界協同與路徑選擇［J］.職教論壇，2017（23）：9-12，39.
［3］胡大鵬，覃章權.高職院校辦學特色的審視與思考——長沙航空職業技術學院辦學特色的理念與實踐［J］.長沙航空職業技術學院學報，2016，16（4）：9-11.
［4］庹前進，劉敏.高職焊接特色專業如何打造雙師型專業教學團隊［J］.中外企業家，2015（7：中）：134.
［5］常鋒.基于產教融合和校企合作視角構建中職雙師型教師隊伍二元結構模式分析［J］.中國新通信，2018，20（21）：201.
作者:樊新波 王桂紅 羅楊 單位:湖南工業職業技術學院
