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摘要：新教師面臨的問題首先是與學生的關系，其次是教學工作的適應。西藏對新入職教師的培訓主要是由所在學校來完成的，主要方式就是“師徒結對子”，這種培訓方式缺乏系統的培訓內容及培訓要求，也缺乏有效監督和評價考核。要想提高西藏新教師培訓的效果，規范統一的培訓是必要的。建議在西藏建立統一規范的新教師培訓管理體系；制定規范統一、可操作的培訓計劃和培訓內容；以及培養一批教育培訓專家，指導全區的教師培訓工作。
關鍵詞：西藏；新入職教師；培訓
一、引言
我國的教師教育體系可看成是兩個階段，第一階段是在師范院校里接受職前培養，學習相關的理論與實踐知識；第二階段是師范院校畢業后進入某任職學校后，接受相應學校組織的在職培訓。新教師入職教育是連接這兩個階段的重要紐帶，在教師教育中起著非常重要的作用。新入職教師是指已經獲得國家規定的教師資格且剛投入教師職業并在一線崗位的教師。他們處于教師職業生涯發展的初期，是教育的后備力量，是一所學校能否長期發展的重要決定力量。對新教師而言，剛剛走上一個全新的教育工作崗位，往往會面臨兩大任務：教師角色適應和教師工作適應。國內外有關新教師入職教育所面臨的困境基本一致，可以概括為三個方面：一是角色轉變的無法適應，從在校學生過渡到教師需要承受巨大的心理壓力，新教師在短期內沒有辦法適應；二是復雜的人際交往無力處理，新教師需要處理與學生、家長、以及學校管理者等多種人物的關系，任職初期經驗單薄，不能很好地進行處理；三是繁重的教學任務無法勝任，新教師剛離開學校不久，實際的教學經驗基本為零，對于如何備課、講課、處理課堂突發事件都無法很好的勝任。［1］因此必須要重視新教師的入職教育，開展適合本地區新教師的入職培訓，使新任教師深入理解教師職業特點，縮短適應周期，加快教師角色轉變；明確專業發展目標，樹立職業理想，形成良好師德，樹立正確的學生觀、教學觀；掌握先進的教育方法和有效的教育技能。入職培訓作為一種促進教師專業發展的一項行之有效的途徑，為教師入職以后的順利工作奠定了基礎。2011年1月的《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中對新任教師崗前培訓做了規定：對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作；培訓時間不少于120學時；要求各地要不斷創新培訓模式；采取集中培訓、置換脫產研修、校本研修、組織名師講學團等多種有效形式開展教師培訓；并根據不同層級的教師需求改進培訓內容。［2］全國各省市對新入職的教師都有相應的培訓規劃，例如上海市2012年在全市建立并實施了教師入職教育規范化培訓體系。規定師范院校或其他高等院校相關專業畢業，在中小學首次任教的新教師，在職業生涯的第一年，以見習教師的身份在聘任學校與認定的基地學校接受為期一年的、以提高教育教學實踐能力和職業認同為主的系統性、規范化培訓。［3］那么在西藏，新入職教師的培訓情況如何呢？新教師又面臨哪些問題？培訓效果又如何？這些都是我們需要了解的，只有了解了這些，才能更好地做好新教師培訓工作，使新入職教師能盡快適應教育教學工作。
（一）調查基本情況
問卷發放對象：（1）2019年參加高考、中考網上評卷工作的老師，評卷教師來自7(市)地的初級、高級中學及西格辦中學、民大附中、拉薩中學，涉及數學、漢語、藏文、語文、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物等學科教師。（2）全區信息技術教研群，涉及計算機、通用技術等教師。問卷以“問卷星”的形式通過各微信群發放，回答160人，其中男85人、女75人；30歲以下41人、31—40歲81人、40歲以上38人。（3）訪談了2019參加全區高中學業水平考試命題的來自全區各地抽調的各學科任課教師。
（二）問卷統計與分析
1.新教師面臨的問題
首先課題組對新教師經常遇到的問題進行了調查，最主要的問題是如何控制課堂紀律，然后是如何處理班級事件、處理與學生的關系、如何激發學生學習動機、制定有效的教學計劃以及教師角色的轉變等，還有一些其它的問題。這可以為新教師培訓計劃提供依據。
2.新教師培訓的模式和方法
對新教師的入職培訓模式進行了調查，80%的結果顯示主要是由所在學校來組織完成的，也有10%左右的是沒有培訓的。培訓采用的方法主要還是“師徒結對子”這種形式，以及公開課、優質課的觀摩與研討。而對“師徒結對子”這種培訓方式對教師成長的效果如何呢？調查結果顯示，認為非常好的占29.38%，認為比較好的占40%，認為一般的占25%人，認為作用不大的占5.63%。在訪談中，課題組也詢問了“師徒結對子”這種方式的實施，主要就是要求新教師去聽老教師的課，模擬學習；老教師去聽新教師的課，指出存在的問題，讓新教師加以改進。這種方式在一定程度上可以使新教師快速成長，較快地適應教學工作，但這種方式也有它的弊端：就是老師什么方法，徒弟也是什么方法，缺乏個性，缺乏創新。
3.新教師培訓的內容
新教師培訓的內容，從調查結果來看，主要是師德師風、教育教學技能方法、專業知識、班級管理、教育教學理論等方面的培訓。
4.新教師培訓的效果及影響因素
調查中只有24.38%的人認為新教師培訓的效果好，而63.75%的人認為一般，還有9.38%的人認為不太好，認為差和很差的人加起來有2.5%。那么，影響新教師培訓效果的主要因素是什么呢？通過調查可知：新教師教學任務重、缺乏時間，培訓內容缺乏系統性、針對性不強是影響培訓效果的主要因素，缺乏有效監督和評價考核、指導教師作用不大及本人積極性不高也在很大程度上影響了新教師培訓的效果。對新教師的教學任務，我們也做了調查，有11.88%的人認為新教師教學任務很重，43.75%的人認為新教師教學任務重，38.13%認為新教師教學任務一般,只有6.25%的人認為新教師教學任務不重。
5.新教師培訓的考核方式
對新教師培訓結果的考核，從調查結果來看，主要是通過上匯報課的形式來看他的上課情況以及聽課情況，缺乏更有效的系統考核方法。
三、西藏新教師培訓現狀及存在的問題
（一）西藏新教師培訓現狀與實效
從學校畢業走上教學崗位的新教師，面臨的問題首先是與學生的關系，主要體現在如何控制課堂紀律、班級事件處理、處理與學生的關系等方面；其次是教學工作的適應，主要體現在如何激發學生學習動機、制定合理有效的教學計劃、從畢業生到教師角色的轉變等；還有一些其它問題，如處理與領導和同事關系、教學壓力等等。西藏對新教師的培訓主要是由所在學校來完成的，多數學校有專門的部門負責學校教師的培訓任務，并且有一定的培訓計劃和目標。培訓的內容主要有教育教學技能方法、專業知識、師德師風、班級管理、教育教學理論等方面。培訓的主要方式就是“師徒結對子”，指導教師對新教師主要是在專業課知識、教學技能等方面的指導，新教師在指導教師的幫助下，由模仿逐漸走向獨立。這種培訓方式，其效果還是比較好的。但也有其不足的地方，就是指導教師一人的經驗畢竟是有限的。雖然全區大多數學校對新教師進行了培訓，但培訓的效果卻顯示一般。影響培訓效果的主要因素是因為新教師教學任務重及培訓內容缺乏系統性及針對性不強，同時缺乏有效監督和評價考核，指導教師作用不大及本人積極性不高也在一定程度上影響了培訓效果。
（二）西藏新教師培訓存在的問題
從調查來看，西藏新教師培訓主要存在以下幾方面的問題：首先是新教師培訓缺乏系統性及具體要求。西藏對新教師的培訓主要是由所在學校來組織完成的，還有些是沒有培訓的。從而可以看出西藏對新教師的培訓存在地區差異和學校差異。雖然很多學校有相應的培訓事項，每年新教師入職后，將他們集中起來進行幾次相關講座，然后會指定一名老教師作為他的教學指導教師、做副班主任學習班級管理。但整個培訓過程是沒有具體的系統性培訓內容，也沒有具體的培訓要求。然而在實際的教學過程中，指導教師、新教師都有很重的教學任務要完成，相互聽課的時間也不多，如果新教師在這個過程中又因為其它事務繁忙、或缺乏積極主動性，那么與指導教師的聯系就更少了，這種指導培訓就流于形式。其次是新教師培訓缺乏有效監督和評價考核。新教師的培訓時間，也基本上就是以一年的見習時間為限，在一年的培訓過程中，因為沒有系統性的培訓內容與培訓要求，自然也就缺乏有效的監督和檢查，一年后的考核也只能讓新教師上一堂匯報課，檢查一下教案和聽課記錄。沒有監督和評價考核，培訓流于形式，影響了培訓效果，所以調查顯示西藏新教師培訓效果一般。第三是新教師教學任務重，沒時間參與培訓。從調查來看，西藏新教師的教學任務是很重的，除了所帶班級多以外，還要參與學校的一些行政事務，許多老師還在學校的一些科室干活，使得新教師沒有時間去聽指導教師的課，與指導教師的接觸也較少，那么“師徒結對子”這種主要的培訓方式的效果就不會很好。
四、對策與建議
新教師都是要走上教學崗位的。如果新教師個人能力很強，再加上有效的培訓，可以幫助新教師個人縮短適應期，盡快成為學校的生力軍；如果新教師個人能力不強，但經過有效的培訓，也能勝任教學工作；但如果新教師個人能力不強，又沒有有效的培訓和要求，那么他就有可能不能勝任教學工作或者需要很長時間才能勝任教學工作，這對他的教學生涯影響是很大的。一個老師不能很快成長為學校的教學骨干，對學校來說也是一種損失。要想提高西藏新入職教師培訓的效果，使他們在入職伊始就被賦予優秀教師的基本標準和核心能力，規范統一的培訓要求是必要的，需要從以下幾方面做起：
（一）教育廳要加強建立新教師培訓管理體系，推進與管理全區新教師培訓
一個人在某個階段所學習的東西，不可能受用終身，況且現在又是一個快速發展的時代，教育要與時俱進，教師要終身學習，所以不論是在職初還是在職后，教師都是需要培訓的。目前，教育廳教師工作處負責西藏的教師培訓，主要是繼續教育培訓，每年有國培、區培計劃，文件下發到各地市及相關學校，各地市及學校再選派教師參加。這種培訓管理體系，其實能參與的人員并不多，一個老師可能多年都輪不到一次國培機會。還有就是要全員參加的一些網絡研修。而新入職教師的培訓，是沒有納入培訓之中的。一個老師的專業發展，應該是從他入職時就開始的，希望有一個高的起點，有一個明確的方向，入職培訓就必不可少。西藏自治區教育廳要建立新教師培訓管理體系，推進與管理全區新教師的培訓。
（二）要制定規范統一的培訓計劃和培訓內容
每年西藏會有上千的新教師入職，入職時就存在地區差異與學校差異。新教師的培訓由所在學校來組織完成，有些學?？赡芤舶才帕死辖處煄陆處?，但沒有具體的要求，沒有規范化可言，還有的學校就沒有培訓，所以一名新教師要成長起來需要摸索很長的時間。自治區教育廳應該根據西藏的實際情況，針對新教師入職初期可能會遇到的教學及人際關系等問題，從一名教師應遵循的工作軌跡來制定一個規范而統一的新教師培訓內容，從職業感悟、師德修養、教學實踐、班級管理、教學研究、專業發展等多方面進行培訓，讓新任教師縮短適應周期，加快教師角色轉變，明確專業發展目標，樹立職業理想。
（三）明確每一項培訓內容的具體要求，做到有效監督和評價考核
有了規范統一的培訓計劃和培訓內容，還要對每一項培訓內容有明確的具體要求與做法，使培訓有方向，這樣才能有目的地落實培訓任務，才能對培訓進行有效監督，才能對培訓結果進行評價考核。只有通過嚴格有序的培訓，才可能讓新入職的教師較快適應教師角色并成長起來。也只有通過統一規范的培訓，才能使得在受聘于不同地區和不同學校的新教師都有均等的接受入職教育的機會，才能縮短差距，才能在自己的教學專業發展上有一個高的起點。
（四）培養一批教育培訓專家，指導全區的教師培訓工作
新教師的培訓，必須由自治區自己來完成。目前在西藏，專業的教育教學研究專家缺乏，專家團隊沒有建立，對全區的新教師培訓沒辦法進行指導，所以各學校只好各自為政，象征性地用老教師去帶新教師，但一個人的力量畢竟是有限的，需要團隊的力量。“組團式”教育援藏給西藏教師培訓帶來新的機遇，我們可以通過內地各省市的教育教學研究專家來援助組建西藏自己的專家團隊，對全區新教師進行規范統一的入職培訓?？傊?，要想提高西藏的教育教學水平，必須要有優秀的教師隊伍，而教師入職時就存在地區差異和學校差異，怎樣減少這種差異呢，規范統一的入職培訓就必不可少了。
參考文獻：
［1］李亞楠.保定市中小學初任教師入職教育現狀研究［D］.河北師范大學.2017.6-7
［2］教育部.教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見［R］.2011-1-4.
［3］焦葦.合格到勝任,新教師成長的第一級臺階—來自上海市見習教師規范化培訓項目的實踐報告［N］.中國教育報.2012-4-11(004).
作者:羅媛 單位:西藏自治區拉薩中學
