前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校新入職教師培訓(xùn)體系反思，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:高校新入職教師培訓(xùn)工作伴隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，越來越受到高校管理者重視。但是具體實踐中仍存在著一定的問題。本文就當(dāng)前高校較為普遍的新教師培訓(xùn)體系進(jìn)行研究，為構(gòu)建科學(xué)合理的新教師培訓(xùn)體系提出建議。

關(guān)鍵詞:新教師;培訓(xùn);體系;構(gòu)建

近年來，伴隨著高考招生人數(shù)的不斷增加，高校對師資的需求也逐年增加，每年有大量新進(jìn)教師進(jìn)入高校。作為高校教師的未來主體，新入職教師教學(xué)素養(yǎng)的高低事關(guān)高校乃至整個高等教育發(fā)展的大局。新入職階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的一個重要時期，它是教師真正步入教師職業(yè)、成為一名名副其實教師的起始時期，這個時期一般認(rèn)定為是指新教師入職后的1-3年。這一階段的教師大多直接從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位，擁有研究生及以上的學(xué)歷，有一定科研基礎(chǔ)，但是在校期間并未接受系統(tǒng)的教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，對高等教育的基本理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的認(rèn)識非常有限。如何幫助新入職教師盡快熟悉工作職責(zé)、掌握基本教學(xué)技能、提高教學(xué)素養(yǎng)，是高校在教師新入職階段必需要考慮的問題。

一、新入職教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的原則

新入職教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建，并不是高校教師培訓(xùn)管理者憑空想象出來的，而是根據(jù)教學(xué)需要和教師需求經(jīng)過科學(xué)的研討形成的規(guī)范、合理、完善的培訓(xùn)體系，是符合高等教育發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)實際的體系。從目的角度來說，新教師培訓(xùn)設(shè)計的內(nèi)容不僅包括師德師風(fēng)，學(xué)校辦學(xué)基本情況、歷史沿革、部門業(yè)務(wù)介紹等，更應(yīng)包括教育教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)實踐等方面的內(nèi)容，幫助新教師了解學(xué)校，更幫助新教師站上講臺。從學(xué)校角度來說，新教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)校的辦學(xué)定位、師資隊伍建設(shè)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等，以建設(shè)一支符合學(xué)校辦學(xué)實際需要、符合學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)的教師隊伍。從新教師角度來說，新入職教師大多來源于非師范院校，具有較為完備的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，但是在教學(xué)技能方面存在薄弱換件，這要求高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套完善的新教師培訓(xùn)體系，幫助教師樹立高尚師德師風(fēng)、掌握基本教學(xué)技能。

二、新入職教師培訓(xùn)體系的內(nèi)容

當(dāng)前新入職教師教學(xué)培訓(xùn)，主要有三個部分，一個是由人事部門組織的入校教育，一般安排在每年7月初，為1個星期的集中培訓(xùn);第二個是組織新入職教師參加由省教育廳組織的全省高校教師崗前培訓(xùn)與教師資格考試，一般在每年下半年到第二年年初舉行;最后一個是參加由教師教學(xué)發(fā)展中心等組織的新入校專任教師教學(xué)專項培訓(xùn)，一般在每學(xué)年第一學(xué)期舉行。

(一)入校教育

入校教育主要以集中培訓(xùn)的形式進(jìn)行，主要介紹學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)、學(xué)科及師資隊伍建設(shè)、科研實力、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)等，相關(guān)職能部門介紹學(xué)校人事、教學(xué)、科研等方面的管理規(guī)章制度。入校教育，旨在幫助新進(jìn)青年教師對學(xué)校的發(fā)展情況和各項政策有基本的了解和認(rèn)識，對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃也有較為明確的方向。

(二)崗前培訓(xùn)

教師崗前培訓(xùn)一般由上級教育主管部門統(tǒng)一安排，時間主要集中在每年下半年。崗前培訓(xùn)往往與高校教師資格考試結(jié)合在一起，主要培訓(xùn)內(nèi)容是教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、高等教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，按照“相對集中，就近培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，確保質(zhì)量”的原則，采取集中面授與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中學(xué)習(xí)可采取專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實踐或講評等形式。主要幫助新入職教師掌握基本教學(xué)理論，取得高校教師資格證。

(三)教學(xué)專項培訓(xùn)

教學(xué)專項培訓(xùn)是結(jié)合教學(xué)工作實際，認(rèn)真開展的校本培訓(xùn)工作，主要通過組織專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、聘請教學(xué)理論和實踐水平較高的教師進(jìn)行課堂示范教學(xué)以及教學(xué)試講等活動，一般由教師發(fā)展中心聯(lián)合教務(wù)、人事等部門進(jìn)行，旨在為教師提供初步的教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助教師掌握基本教學(xué)技能和方法，助推新進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變和適應(yīng)角色，全面提升新進(jìn)教師的整體素質(zhì)，同時也是教師取得校內(nèi)授課資格的必要環(huán)節(jié)。

三、完善新入職教師培訓(xùn)體系的建議

當(dāng)前的新入職教師培訓(xùn)體系基本涵蓋了教師新入職階段所需要了解和掌握的全部知識和理論，但是其實際效果卻往往大打折扣。崗前培訓(xùn)主要以集中授課的形式進(jìn)行，在授課結(jié)束以后需要參加理論考試。考試合格以后方可申請高校教師資格。但是我們應(yīng)當(dāng)清醒意識到，教師教學(xué)工作是一項實踐性很強(qiáng)的工作，單純的理論考試并不能滿足教師實際教學(xué)工作的需要，教師參加崗前培訓(xùn)缺乏積極性，帶有被動色彩，為了“證”而參加。同樣，教師發(fā)展中心等部門組織的教學(xué)專項培訓(xùn)也存在著類似問題，他側(cè)重于教學(xué)理論方面的培養(yǎng)，對教學(xué)實踐方面的培養(yǎng)重視程度不夠，力度也不足。培訓(xùn)的形式多為專家(名師)講，教師聽，注重理論而忽略實踐，不可避免的走向形式化。為此，我們需要進(jìn)一步完善新教師培訓(xùn)的相關(guān)制度，構(gòu)建更加科學(xué)合理、符合教師需要和學(xué)校需求的新教師培訓(xùn)體系。我們可以在現(xiàn)有新教師培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上，提出一些更加可行的培訓(xùn)內(nèi)容，如新教師教學(xué)導(dǎo)師制、完善新入職教師評價機(jī)制等。教學(xué)導(dǎo)師制聘請的有豐富教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師可以有效幫助新入職教師解決教學(xué)實際中遇到的問題，避免新入職教師在教學(xué)中獨(dú)立作戰(zhàn)、獨(dú)立摸索，少走彎路。科學(xué)合理的新教師評價機(jī)制能夠及時發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)中存在的問題，有效激勵新入職教師開展教學(xué)工作，是其專業(yè)化發(fā)展的有效推動力量。同時，一入校就讓新教師感受到學(xué)校評價機(jī)制的公平、公開、公正，也能夠潛移默化中增強(qiáng)新教師的愛校榮校感。

四、結(jié)語

新入職教師時期是教師職業(yè)生涯的特殊時期。為此，高校需要更加重視新入職教師教學(xué)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，幫助教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，融入教師角色，通過政策引導(dǎo)和評價激勵機(jī)制，幫助新入職教師站上、站穩(wěn)講臺。

參考文獻(xiàn):

［1］翟承旭，趙旭．高校新入職教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］．人才資源開發(fā)，2017(4):60．

［2］馮琨．基于高校教師專業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)體系構(gòu)建的實踐探索［J］．人力資源管理，2018，141(06):148-149．

［3］劉世珺，吳元珍．新教師入職培訓(xùn)研究［J］．無線互聯(lián)科技，2015(21):107．

［4］吳妙嫻．淺談高校新教師培訓(xùn)體系的設(shè)計［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(7).

作者:翟承旭 趙旭 單位:西安科技大學(xué) 西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院