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摘要：分析陜西省教師遠程網絡培訓現狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓平臺的改進及參訓學員自身培訓學習方法、能力的提升，以及培訓后期跟蹤機制的建立，有效提升網絡遠程培訓的有效性。

關鍵詞：遠程網絡培訓;有效性

陜西省較大規模地開展大學后繼續教育和終身教育意義上的師資培訓工作，起于本世紀伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學教師繼續教育規定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項目的成果，同時為進一步提升高中骨干教師實施新課程的能力和水平，設置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠程（網絡）跟進”項目，首次采取了以遠程網絡培訓與校本研修相結合的混合培訓模式。隨后，隨著遠程網絡研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內容設置也越來越靈活豐富，遠程網絡研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠程網絡研修的起步

為貫徹落實鄉村教師支持計劃（2015—2020年），在快速推動各地鄉村教師培訓模式的變革的同時，有效提升鄉村教師培訓的實效，在總結全國各地經驗的基礎上，教育部又制訂了《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》。

二、陜西省中小學教師遠程網絡研修現狀

近幾年來，由于農村中小學、幼兒園校規模小、資金短缺以及教師自身的工學矛盾，導致教師培訓工作的有效性受到限制，而網絡研修以他獨有的優勢為很多教師提供有效專業培訓平臺。很多中小學、幼兒園教師通過網絡研修提高專業教學水平，并且能及時與其他教師有效進行教學經驗交流等，在一定程度上起到了促進教師專業成長的效果，充分展現了網絡研修在教師培訓工作中的積極作用。但是，隨著網絡研修的深入開展，學員資源、教學、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現，如何應對教師網絡研究存在的問題，如何有效地利用網絡研修提高中小學、幼兒園老師的培訓效果以促進教師培訓的專業化發展，以及加強中小學、幼兒園教師培訓的有效措施就成為亟待研究的問題。

三、陜西省中小學教師遠程網絡研修的問題分析

面對這些問題，近年來我們針對陜西省一線的中小學、幼兒園老師做了專項問卷調查，集中在以下幾個方面：一是參訓教師的年齡：主要集中在26～45歲，教齡則集中在5～20年，教學經驗都比較豐富，對自身職業發展要求較高，參訓積極性較強。二是參訓教師的培訓需求。期望接受多元化、個性化的培訓模式，而網絡與校本混合研修的模式在很大程度上滿足了教師們對創新培訓模式的訴求。三是計算機在日常教學工作中的使用頻率。隨著國家對中西部學校的扶持和資金投入，電腦逐漸普及，使用效率日益提高，多數教師的信息技術應用也發生著從形式到內涵的轉變。但隨之出現的信息技術應用難以與教學關鍵環節對接、不能與教學內容有效融合等問題也逐漸突出。根據多次調查結果，結合陜西省鄉村教師培訓的實際情況，以下問題尤為顯著：第一，相當一部分教師研修觀念陳舊，對網絡研修缺乏深刻的認識和足夠重視。第二，目前已有的研修體系內容籠統、雜亂，缺乏專業性和針對性；課程設置陳舊古板，缺乏特色和新意；研修平臺說教居多，缺乏可供下載的研修資料，缺少實踐性指導，這直接打擊了教師參與研修的積極性，導致研修效果收效甚微。第三，研修方案的研修時間和空間分配呆板，參與的靈活性差，阻礙了教師進行自我研修提升的時間和空間。第四，研修過程缺乏整齊有序的組織與管理，對教師的研修效果缺乏適宜、規范的考量標準。目前多數項目只有研修完成后的終端分數、個別作業和上網時間考核，這會使教師們認為研修只是完成上級下達的任務，只是專家學者的高調說教，只是教師獲取繼續教育學分的一種方式，而忽視了它的實質意義。

四、提升遠程網絡研修效果的途徑

提升網絡研修效果就成為研究的主要目標，尤其是在信息技術應用能力、教學實踐改進能力、網絡研修能力、校本研修能力四個方面。一是信息技術應用能力：設定基于發展性測評的選擇性的培訓起點，聚焦信息技術在課堂教學中應用，注重方法與案例的培訓內容取向，同時對中老年教師給予一定的特殊關切。二是教學實踐改進能力：把教學實踐改進的目標與課程改革相銜接，堅持教學實踐改進的載體要同步于學科教學進度，追求從課例到方案的教學改進成果表達。三是網絡研修能力：讓教師學會在網絡上選擇所學課程與所需資源，培育教師借助網絡平臺貢獻與分享智慧的能力，引導教師有效實現網絡學習與移動學習的整合。四是校本研修能力：支持教師盤點實踐經驗，找準培訓起點，建構網絡支持下的校本研修新機制，促進教師在校本研修實踐中提升校本研修能力，加大區域研修與本土專家對校本研修指導力度。把網絡研修與校本研修有機整合，線上與線下研修系列設計，強化對校本研修線下活動的指導，提高實效性。

五、遠程網絡研修效果的監控

1.自主學習環節的監控

對于教師即參訓的學員的自主學習環節也應圍繞以下六個環節完成：一是明確研修任務。熟悉培訓方案，完成賬號注冊，熟悉平臺功能；對照平臺中的學習進度表，明確各階段研修任務。二是課程學習反思。按照模塊設置的要求，參與必修課程學習，選擇自己需要的選修課程進行學習。學習的時候需結合教學進行反思總結，并做好學習筆記，提交學習日志。三是參與研修活動。為促進在學習過程中與教學實踐結合，促進網絡研修與校本研修的整合，在培訓過程中由管理員或輔導者組織研修活動，結合本地教師的教學進度及校本研修活動安排，在網上發起相對應的線上活動，通過線上活動進行成果固化，并在各級社區中進行展示交流，提升成果質量。四是提交研修成果。按照研修任務要求，在培訓過程中需要提交作業或研修成果。研修平臺提供作業或研修成果的內容和模板，學員按照要求完成并提交即可。五是社區交流分享。繼教網教師社區分學科，每個學科中包括交流、專業引領、專題活動、資源分享四個板塊。學員可以根據自己的需求，選擇欄目進行分享交流，與同伴互相學習、共同進步。六是成果應用固化。結合自己的教學實踐，學員要整理自己的培訓成果并將成果應用到教學中，將成果應用轉化成能力固化。學員要分類整理優質生成性資源，匯聚并分享應用成果，從而促進能力提升與成果輻射。

2.教學管理環節的監控

對于教學管理的監控環節，也應圍繞以下四個方面：一是采用三測調查，全程關注研修質量。采用問卷、座談、訪談的方式了解培訓質量情況，對學員進行前測、中測和后測。前測看其現有水平狀態；中測了解提升情況和存在問題；后測與前測對比，看其提升程度。三測結果記入質量管理檔案。二是注重中期視導，強化訓后跟蹤。項目中期，專家帶隊深入項目省進行中期視導，對視導了解到的項目問題要進行專題研究，切實拿出可行性對策。項目結束后，要根據總結的問題列出訓后服務的專題，通過網絡交互和深入一線，引導學員可持續學習，鞏固培訓成果，提升質量水平。三是加強實時監控，分析指標數據。加大實時監控的力度，密切關注各層級主頁、各類學習數據；各區域、學科、班級的培訓數據在系列層級主頁中直觀、透明公開，各級管理人員可以隨時了解；重點監控參訓率、學習率和合格率，定期梳理分析監控結果、數據指標，反饋給學員，以便及時有效解決問題。四是注意文檔建設，監測管理全程。注意項目自啟動到結束的文檔建設，將學員學習和項目活動的有關資料按程序歸檔，嚴把實施過程中的每一個環節，將文檔建設過程當作梳理生成資源、反思問題成因、規范項目管理、提升培訓質量的過程。

3.訓后監控的拓展和延伸

在集中培訓結束后，可以取以下幾項措施對學員進行拓展和延伸性指導：建立本項目的坊主微信群、QQ群，坊主利用微信群、QQ群跟蹤指導組織骨干培訓者主題研討活動；按系統化培訓主題定期召開學情會，培訓者通過學情分析、經驗交流、問題探討、工作部署等內容了解項目全局，明確階段任務與實施路徑；通過項目工作簡報等及時匯報溝通情況，介紹經驗，研究問題，提示關鍵；建立網絡巡班和坊主工作室巡視制度，在網上巡班并進入坊主工作室，及時推廣經驗，解決問題，改進工作；選擇有代表性的地區進行中期視導或組織專家到現場指導坊主工作；培訓平臺可以設置“問題探討”欄目，及時解決學員在學習過程中遇到的個性化問題。

參考文獻：

[1]植旭源.基于網絡研修環境下的中小學教師培訓[J].黑龍江教育學院學報,2017.

[2]李毅.教師信息技術使用的影響因素和調節效應的研究[J].中國電化教育,2016(10).

作者:舒欣 單位:陜西學前師范學院基礎教育教師干部學院教師培訓部