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【摘要】教師教育是教育事業的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中（以下簡稱《意見》）提出要采取切實措施建強做優教師教育。[1]《行動計劃》強調要開展中小學教師全員培訓，著力優化內容與方式，建立健全教師培訓質量評估制度。在當前我國經濟發展新常態的大背景下，教師教育也將逐步建立新常態。我國“國培計劃”項目從2010年開始全面實施已經歷8年的發展歷程，為鄉村教師的專業發展提供了有力的支持，為教育精準扶貧奠定了堅實基礎。在教師培訓項目的組織與實施過程中，培訓效果評估為培訓決策的制定提供有力的支持,同時也是最難把握與實施的環節。“互聯網+”大數據技術為提升教師培訓質量評估的精準性提供了新思路。本文立足現實，以西部某省份“國培計劃”鄉村教師培訓團隊研修項目為例，通過調查、訪談參訓教師、指導教師，分析線上研修行為數據，與現階段培訓效果評價的傳統方式進行對比，進而提出立足于當前教師培訓新常態的評估策略，研究結果對推進教師培訓新常態下教師培訓質量的精準評估具有一定的探索意義。

【關鍵詞】大數據分析;教師培訓質量評估;培訓決策;國培計劃

一、研究背景及意義

當前，我國教育發展面臨三個“新常態”：促進教育公平、提高教育質量和“互聯網+”教育,教師教育也已邁入“互聯網+”時代。[2]大數據技術為教師培訓資源建設及共享、模式及手段提供了新思路，尤其在個性化專業提升方面提供了技術支持。從教師培訓的發展理念上來說，教師培訓要回歸到本質，即促進學習者個體全面發展的本質。從教師培訓的內容與方式來說，教師培訓要從集體的課堂教學轉向促進實踐的學習與數字化個性化學習。從技術層面而言，教師培訓要采取在研修中即時性、過程性追蹤，后期對大數據的挖掘、分析、歸納、反饋，為教師的培訓需求提供數據支持，為個性化培訓課程設計提供決策支持，提升培訓效果。大數據技術與教師教育的融合，是教育新常態下中小學幼兒園教師繼續教育的發展趨勢。面對大數據技術對中小學教師培訓帶來的機遇和挑戰，進一步轉變觀念積極探索與實踐“內涵式發展”是提高培訓質量的必然選擇。當前，教師培訓效果評估多為粗放性評價，教師培訓質量評估制度尚未健全，培訓效果沒有嚴謹、科學的理論支撐，評價結果分析缺乏相應的維度或框架。培訓管理者將常規出勤率、作業是否提交作為學員的結業標準，將“學員滿意度”調查結果作為判斷培訓效果的主要依據。在“互聯網+”背景下，通過應用大數據技術挖掘教師的實然培訓需求，調研數據的獲得途徑更加豐富，數據范圍從隨機樣本走向全體數據，提高了數據的客觀性。本研究立足實踐，以2017年-2018年西部某省“國培計劃”培訓團隊研修項目實施為例對培訓過程性數據進行深度挖掘與科學分析，嘗試探索大數據分析與教師培訓效果評估融合的路徑。

二、研究對象及方法

研究對象為2017年-2018年國培計劃培訓團隊研修項目學員和指導教師。為期兩年120天的項目中，434名中小學、幼兒園教師通過集中培訓與網絡研修的混合式研修切實提升培訓能力與教研能力。培訓院校在“XX教育電視臺網絡平臺”購買了專屬的培訓資源包，并設計了四個研修任務：一是觀看主題視頻。根據培訓團隊研修項目的培訓目標，分年度設計了主題內容，分步提升學員的培訓能力和教研能力。視頻包括全國中小學校教學名師、高校及教研機構專家學者專題講座，成為學員在線研修的核心課程；二是展開互動交流。網站平臺設置了研修社區、資源共享版塊，學員對指導教師設計的主題進行在線發帖跟帖、交流討論；三是開展學科首席專家指導答疑。培訓學科首席專家不僅對整個培訓進行課程設計，而且全程參與網絡研修并進行在線指導；四是完成研修作業。在網絡研修過程中，首席專家設置了一定數量和質量要求的研修作業。學員完成每個研修任務獲得相應的分值，沒有按照要求完成規定內容的學員就無法獲得對應的學時。因此，在此環節中，培訓管理者落實了過程性管理，有效提升了研修質量。根據評價方式的不同，分層次評價模式將培訓評估劃分為反應層、學習層、行為層和結果層，是目前較為認可并使用廣泛的一種模式。目前大多數的教師培訓評估還局限于采取隨機抽樣、發放問卷、個別訪談、課堂觀察等方式獲得對“反應層”和“學習層”的評估。訓后跟蹤，更多的只是停留在理論層面，并沒有受到培訓機構或獨立于培訓機構的第三方評價機構的重視，實踐中應用得不多。[3]因此，本文立足現實，以西部某省份“國培計劃”鄉村教師培訓團隊研修項目為例，通過調查、訪談參訓教師、指導教師，分析線上研修行為數據，進而提出大數據分析與教師培訓效果評估融合的路徑。

三、研究結果與分析

一是采用在線問卷調查，了解學員的基本背景。本研究總計發出問卷434份，回收了有效問卷430份。學前老師占15.1%，小學老師占44.6%，中學老師占40.3%；教師的平均年齡在35歲到45歲之間，平均為37.8歲；平均教齡為10.3年；教師所在學科涵蓋了學前教育、中小學全學科。二是了解指導教師、學員對混合式研修的態度與體驗。指導教師從三個方面認識混合式研修的功能，一是從管理與指導兩方面助力學員研修，鼓勵、支持受訓教師學習的同時督促學員完成培訓任務；二是引導學員互動學習并給與引導學員互動學習；三是給與學員人文關懷。絕大部分學員對指導教師的專業素質和管理質量較為滿意；網絡研修平臺的更新不到位，未充分考慮使用者的信息吸收量，個性化關懷不夠等。三是從學員的過程性研修數據分析，大數據技術實現了教師培訓管理自動化、課程活動模塊化、結果評估科學化。

四、大數據分析在培訓中的應用

“互聯網＋”時代，人人都是學習者，學習的時空界限被打破。“互聯網+”不是互聯網與基本要素的簡單疊加，而是互聯網技術、平臺、數據的有機協作。[4]從這個角度來講，在“互聯網+”時代，教師培訓還有很多方面與大數據技術充分融合：一是從理念到行動上，培養教師網絡研修的理念與習慣。將平臺的信息和資源為廣大教師群體開放，制定更加科學的培訓準則,形成良性的網絡學習氛圍；建立記錄教師日常學習行為的數據模型；在網絡研修平臺主動發起研討，組成合作學習小組，逐步建立人人會學-人人愛學的學習氛圍。二是培訓內容個性化，培訓方式更為豐富、開放。“互聯網＋”時代，大數據技術為教師的個性化學習提供技術保障。通過學習者的背景與學習習慣的數據整合，網絡研修為學習者推送更適合其個人需要的課程內容，培訓方式也因網絡研修的加入更加豐富、開放。[5]三是建立健全多元化參與、實時性評價的反饋機制。通過現場課堂的實時通訊，實現課堂反饋現場，把握培訓課堂的授課效果。在參訓教師、機構、專家之間建立多元化參與的評價反饋機制，推動教師學習共同體的建立。

作者:朱婭 單位:新疆師范大學繼續教育學院