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摘要:近幾年來，政府及各部門十分重視中小學教師的培訓工作，積極組織教師培訓學習。但是在培訓中普遍存在著培訓限制多、培訓活動成本高、培訓方式單一、培訓內容更新慢與耗時長、培訓者處于被動地位等突出問題。在信息化背景下，教師培訓中的網絡培訓模式將會發揮其優勢，以其便捷、迅速、有著豐富的學習資源等特點得到各位受訓教師的青睞。為此，在新形勢下要建立廣泛的“互聯網+”培訓聯盟，建立培訓資源互換共享機制，建立零障礙的互動反饋機制與學分積累機制，建立開放、多樣、發展、全面的資源體系。

關鍵詞:“互聯網＋”;培訓模式;培訓聯盟;資源互換共享;學分積累機制

2010年頒布落實的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，“以農村中小學教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”。要建設高素質和高質量的農村中小學教師隊伍，一方面是向農村中小學教師注入新鮮血液；另一方面需要對現有農村中小學教師進行培訓。據調查，我國農村中小學教師培訓這些年得到了長足的發展，但是還存在一些問題，如培訓限制多、培訓活動成本高、培訓方式單一、培訓內容更新慢、培訓者處于被動地位等，急需我們解決。目前，農村中小學教師參加培訓的主要級別是縣市級培訓和地市級培訓，參加省市級和國家級培訓的農村中小學教師較少。[1]為此，在分析傳統農村中小學教師培訓模式的基礎上，通過對“互聯網+”時代人們學習方式的變革分析，嘗試著在新形勢下對農村中小學教師的培訓模式進行創新。

一、當前農村中小學教師培訓模式回顧

教師培訓是指對取得教師資格的在職教師進行的職后教育活動。近幾年來，政府及各部門十分重視中小學教師的培訓工作，尤其是新課程改革正式開始后，中央和地方更是加大力度，投入到中小學教師隊伍的建設中。根據培訓地點的不同，將教師培訓模式分為院校模式、教師中心模式、校本模式和社區模式[2]。院校模式是指由高等院校實施的，偏重理論知識學習和科研。教師中心模式是指由專門的教師培訓基地開展的，旨在提高教師教育教學技能的培訓模式，不僅提供專業知識的學習，還針對性地研究討論一些普遍存在于教學中的實際問題，具有歸納與提升功能，旨在促進實踐問題向理論轉化，形成普適性規則，便于學習者仿效與創新。校本模式是學校實施的偏重于實踐的研討，在職教師以各自所在學校為基地，面對教學中出現的需要及時解決的問題，利用學校資源，有關教師參與進來，互相討論交流可行的解決方法。社區模式是以社區教育為依托，依靠社區資源，旨在拓展教師的社會閱歷、提高社會參與能力的培訓模式，這種模式可以使教師能更好地接觸社會，了解社會所需，豐富社會閱歷，并充分利用社區資源。此外，國外學者根據培訓教學的功能，將教師培訓的模式分為補償模式、成長模式、變革模式和問題解決模式。補償模式是針對教師培訓有限的情況進行的學歷課程學習模式。成長模式是對實踐進行反思和研究，提升自己的模式。變革模式是為了適應社會的變化而進行的適應改革要求的培訓。問題解決模式是解決學校和教學中出現的問題模式。除此之外，廣大研究者在農村中小學教師培訓過程中形成了四種基本培訓模式：一是以教師任職學校為主陣地，以教師互教互學為基本方式，在崗業余的培訓模式；二是靠地方教育培訓機構，或是教育學院進行，采用自上而下的外接式模式，校外集中培訓；三是依靠移動智能終端設備科技的發展，中小學教師在任何地方、任何時間以自己喜歡的方式獲取培訓信息資源與培訓學習支持服務的遠程培訓理念和培訓模式；四是近期出現的將前三種取向進行融合的趨勢，即“遠程+集中+校本”的培訓模式。[3]在信息化背景下，教師培訓中的網絡培訓模式將會發揮其優勢，以其便捷、迅速、有著豐富的學習資源等特點得到各位受訓教師的青睞。

二、傳統培訓模式存在的問題

1.培訓限制多

傳統的教師培訓模式要求教師必須在指定的時間到達指定的地點、參與指定的培訓。但是由于入職之后的教師面臨著工作、生活等方面的壓力，很難有連續的學習時間，限定時間的培訓無形當中加重了教師的負擔。有的教師工作的地方距離培訓的地點較遠，來回奔波不僅浪費了寶貴的時間，對教師的精力與學習熱情也是較大的考驗。對傳統的教室培訓而言，由于教室的容納有限，人數太多也會影響培訓的質量。

2.培訓活動成本高

傳統較大規模的培訓活動組織環節多，耗費人力物力，時間成本也高。組織培訓的學校須提前花費大量精力對食宿、安全、交通等因素加以保障，人力成本高昂。統計數據表明，傳統培訓模式的差旅開銷可以占到組織內部培訓預算的約三分之二[4]，大部分的培訓經費不是花在培訓的實施方面，而是差旅方面，頗有本末倒置之嫌。

3.培訓方式單一

就培訓方式而言，對教師一般實行講座式的集體培訓，培訓人員照本宣科地把培訓內容讀給教師聽，教師被動地接受培訓人員所講解的內容，在整個培訓中互動的環節較少，這樣容易讓人感到枯燥乏味，導致教師對培訓內容的思考和吸收也相對較少。對于學校來說，由于各區域的經濟情況相差較大，各區域教師匯集到一起參加培訓，通常培訓會變成開各區域的工作報告會議，不能很好地達到借鑒學習的目的[5]。

4.培訓內容更新慢，耗時長

在傳統培訓模式下，先要用很長時間開發課程，之后用培訓班的方式逐班推進，如此，覆蓋全校教師耗時較長。現在知識更新速度加快，耗時長影響了知識的實效性。由于傳統培訓模式自身固有的限制，培訓內容設置以理論學習為主、實踐為輔，這與在職人員的需求相背離。成人往往希望學到的知識能立即使用以解決生活或者工作中的困境，他們追求培訓的應用價值，尤其對能夠立即見效的知識技能學習興趣濃厚[6]。

5.培訓者處于被動地位

參與培訓的人員需要什么樣的教育、需要學習什么樣的內容、以什么方式進行學習都會受到學習者背景的影響。由于培訓者原來的文化基礎不同、學習經驗不同、生活環境不同，所以需要的培訓必然各有差異。傳統的培訓只能滿足教師的普遍性需求，不同崗位、層次、類別教師的特殊需求則不能滿足。這種毫無個性化的培訓不能調動教師的積極性和主動性，不利于提高培訓的針對性和時效性。傳統的培訓不允許教師根據主題的復雜程度和個人的知識結構確定學習目標、取舍學習內容、把握學習進度、選擇學習方式，學習者受到教師和課堂的約束，自主性和個性化得不到滿足，處于被動地位。

三、互聯網發展催生新的學習方式

在烏鎮舉行的互聯網大會上強調了三大戰略計劃，即中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、“互聯網+”行動計劃。2015年總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。互聯網蓬勃發展，很多新的學習理念開始流行，近期廣為流傳的就是泛在學習。泛在計算之父馬克•威瑟這樣描述：“為每個辦公室每個人提供成百上千的無線計算設備。這對操作系統提出了新要求，涵蓋用戶界面、網絡、無線、顯示以及其他許多方面。我們稱我們的工作為‘泛在計算’，它不同于個人數字助理（PDA）、便攜式筆記本電腦或是掌上電腦信息。它是不可見的，是一種無處不在的計算并且不依賴于任何形式的人工設備”[7]。外國學者將泛在學習定義為泛在計算技術支持下的3A學習，即意指任何人可以在任何時間、地方，利用手邊的任何科技工具進行的學習。在泛在學習理論的支撐下及計算機技術、互聯網技術的發展基礎上派生出了一種新的學習方式，即數字學習。數字學習代表了一種以互聯網為平臺的新型學習模式，它使學習者可以借助計算機通過互聯網或者局域網進行隨時隨地的、自我計劃管理的、交互式的在線學習。[8]在網絡學習環境下，大量的數字化學習資源被整合成一個高度綜合的資源庫，這個資源庫對所有人都開放，每一個有需要的人都可以利用這些學習資源。同時，利用資源的人也可以將自己的想法或資源上傳到資源庫中和大家共享。數字化學習沒有時空的限制，學習者可以在任何時間、任何地點獲取學習資源，這與我們傳統意義上的學習有很大差異。數字化學習充分實現了以學習者為中心的學習理念。數字化學習沒有統一的教材，學習者可以根據自身的特點選擇學習內容、制定學習預計的目標，以自己想要的進度進行學習。總而言之，學習者可以真正做到掌控自己學習的每一個方面，真正做到發展和完善自我。在教育領域，在線教育可以面向多層次人群開放課程，可以足不出戶在家上課。

四、“互聯網+”時代的中小學培訓創新模型

創建學習型社會背景下，原有的教師職前培訓已不能滿足學校學生發展及社會的需要，過去的教師培訓模式對他們來說也不再適應。所以，在新形勢下要建立廣泛的“互聯網+”培訓聯盟，建立培訓資源互換共享機制，建立零障礙的互動反饋機制與學分積累機制，建立開放、多樣、發展、全面的資源體系。

1.建立廣泛的“互聯網+”培訓聯盟

近年來，培訓越來越受到管理者的重視，加之互聯網的迅速發展，各學校、培訓機構都在積極探索和開展在線教育。在線教育成為熱門行業的背景下，可能每個學校都有一套自己的數字學習資源、培訓平臺和支持服務，培訓機構各自為政，雖然有利于競爭但是造成了更多的資源重復浪費。政府部門可以牽頭成立一個“互聯網+”的培訓聯盟，主導政府職業資格考試網站、學校、科研單位、培訓機構進行協同創新。多種機構共同合作開展培訓，這樣做既能發揮多種機構的能量，又能使培訓的形式及內容的豐富性得到提高，而且整個環節都在政府的監管之下，對于各種亂象有較好的威懾作用。

2.建立培訓資源互換共享機制

教育資源的互相孤立會導致資源的重復和浪費，同時受成本的限制，資源的質量、數量都會受到影響。這樣就降低了學習者獲取優質學習資源的機會，相關成本則會增加。建立一個全方位的資源互換共享機制[9]，每一個機構可以集中力量發展自己的優勢，機構間取長補短，降低了資源重復開發的成本。這個機制內大部分的學習資源可以是免費的、開放的，供所有學員下載學習，對少部分精品資源進行收費學習。學習產生的費用可以由需要服務的個人、學校甚至是政府買單。經過數字化處理的信息內容以文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體形式呈現出來，學習者或者學校可以根據自己的需要選擇培訓方式和培訓內容。

3.建立零障礙的互動反饋機制與學分積累機制

如果缺乏有效的反饋機制，即使有再好的學習資源和學習平臺，學習效果和感受也會大打折扣，這就有必要建立一個能對資源、平臺和支持服務進行評價的反饋系統，這個反饋應該是雙向交流的，學習者既可以對在線學習的各個環節進行評價、提出質疑，在線學習機構也可以根據之前學習者的在線操作給學習者推送一些學習資源、服務等。通過零障礙的互動反饋系統，資源開發者能及時了解學習者的動態、需求，學習者也能以最快的速度享受到最新的培訓內容，緊跟時代的發展。建立學分積累機制，教師受過的培訓種類都有記錄，可以避免重復學習，提高培訓的效率。社會的進步離不開教育，學校的發展離不開培訓，互聯網技術的發展引領了包括學校培訓在內的教育行業的變革。

4.建立開放、多樣、發展、全面的資源體系

在泛在學習理論基礎上和計算機技術的支持下，數字化學習資源試圖為整個社會提供無處不在的學習機會。信息技術的發展實現了數字化學習資源的遠程傳輸與共享，為數字化學習資源的遠距離查閱和獲取提供了可能，農村教師可以免費查閱和下載，既方便又快捷。數字化學習資源打破了地域與時空限制，任何地方的教師都可以在任何時間獲取網上同質量的學習資源，這也在一定程度上促進了教育的公平性。所以建立開放的數字化學習資源體系就顯得尤為迫切，在這個開放的數字化學習資源體系下，成人學習者的學習時間、地點、學習方式和內容都是開放的。如此可以有效促進教師的自我充實、提高及發展。

參考文獻

[1]吳瓊，張養力.中小學教師培訓工作中的問題與對策研究[J].繼續教育研究，2015（2）.

[2]李運福，楊曉宏.基于大數據分析的O2O教師培訓模式研究———對“互聯網+”教師培訓的初步思考[J].中國電化教育，2016（12）.

[3]黃越嶺，李鵬，全.資源眾籌:“互聯網+”時代教師培訓課程供給模式變革[J].中國電化教育，2017（1）.

[4]黃一璜.信息技術條件下中小學教師開放培訓的思考[J].教育發展研究，2015（4）.

[5]黃建鋒.“互聯網+”時代教師培訓的變革與創新[J].中小學教師培訓，2016（11）.

[6]汪波.“互聯網+”推進區域教師培訓的策略研究———以江蘇省南京市中小學教師培訓工作為例[J].基礎教育參考，2017（7）.

[7]徐鳳，杜志強.選擇與構建:鄉村教師互聯網培訓模式[J].當代繼續教育，2017（2）.

[8]張曉文，張旭.阻滯與突破:鄉村教師培訓工作的路徑選擇[J].考試研究，2016（6）.

[9]唐習華，李駿.高校教師常態化培訓機制建設中的問題與對策[J].江蘇高教，2014（2）.

作者:鄭國鳳 單位:遵義師范學院教師教育學院