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【摘要】提高教師的綜合素質(zhì)尤其是實(shí)踐能力是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要工作之一，可嘗試實(shí)施教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，設(shè)計(jì)切實(shí)提高教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施過(guò)程中實(shí)行學(xué)校和系部的二級(jí)管理，加強(qiáng)教師培訓(xùn)考核，引導(dǎo)教師規(guī)劃雙師型職業(yè)發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；教師培訓(xùn)；學(xué)分制管理；實(shí)踐能力

教師綜合素質(zhì)的高低是影響高職院校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，尤其是教師的實(shí)踐能力更直接影響到畢業(yè)生質(zhì)量。

一、教師培訓(xùn)學(xué)分制的原則和要求

高職對(duì)教師的素質(zhì)提出的要求主要體現(xiàn)在對(duì)其實(shí)踐能力的要求上。高職院校的教師尤其是新進(jìn)教師很多都是畢業(yè)后就進(jìn)入教師崗位，缺乏在行業(yè)一線就職的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法滿足培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才的需求。高職院校與中小學(xué)相比較，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有職業(yè)技術(shù)能力的人才，對(duì)教師的管理相對(duì)較松散，教師有較大的自由空間，因此對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)采用學(xué)分制管理，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。一是科學(xué)性原則，要基于高職教師特殊的專業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，不可主觀性的設(shè)計(jì)各類培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)形式；二是可操作性原則，制度應(yīng)具有可行性，根據(jù)教師培訓(xùn)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各項(xiàng)制度內(nèi)容，最終的目的是既能便于教師學(xué)習(xí)，又便于管理者操作；三是要尊重系部單位在教學(xué)管理過(guò)程中的重要作用，發(fā)揮他們處于教學(xué)第一線、熟知行業(yè)一線發(fā)展需求的特點(diǎn)；四是要堅(jiān)持管理即服務(wù)的理念，通過(guò)設(shè)身處地的為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃著想，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)教師積極性和主動(dòng)性的培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師自覺(jué)參與到培訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)。

二、教師培訓(xùn)學(xué)分制的內(nèi)容

（一）培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等。除以上內(nèi)容外，高職院校開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)項(xiàng)目要充分考察本校專業(yè)特點(diǎn)，著眼高等職業(yè)技術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，努力設(shè)計(jì)提高教師實(shí)踐能力的項(xiàng)目。也要考慮到教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，可根據(jù)職稱層次的區(qū)分設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目分為公共項(xiàng)目和專業(yè)項(xiàng)目?jī)纱箢悺Ｆ渲泄岔?xiàng)目是教師入職后均應(yīng)學(xué)習(xí)的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育技術(shù)（如課件制作等）等。

（二）培訓(xùn)課程類別。培訓(xùn)課程分為必修和選修兩個(gè)類別。必修課程是指教師在各個(gè)階段按照要求必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高教師應(yīng)有的教育教學(xué)素質(zhì)和從事本專業(yè)教學(xué)應(yīng)有的基本知識(shí)和技能；選修課程是指教師可以根據(jù)自身需求、自行選擇的課程。課程分類的優(yōu)點(diǎn)在于保證了教師參加基本理論技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步擁有職業(yè)的基本素質(zhì)；二是極大地體現(xiàn)出對(duì)于教師的尊重，教師可根據(jù)自身便利選擇課程；三是滿足了教師入職后不同的發(fā)展需求，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）培訓(xùn)方式。高校教師的培訓(xùn)大多采用進(jìn)修、講座等方式，極易造成參與度低、流于形式等問(wèn)題。鑒于高校教師與中小學(xué)教師在職業(yè)特性上的區(qū)別等原因，有學(xué)者提出教師校本培訓(xùn)應(yīng)采取青年教師講課比賽、教師年終總結(jié)性反思、個(gè)性化教師培訓(xùn)及大學(xué)教師發(fā)展論壇等方式進(jìn)行[1]。這對(duì)構(gòu)建高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度有重要的啟示作用。由于高職院校教師培訓(xùn)格外注重實(shí)踐能力的提高，因此，應(yīng)采取實(shí)踐參與等方式。如要求教師有行業(yè)一線頂崗鍛煉的培訓(xùn)經(jīng)歷等。（四）培訓(xùn)分值。學(xué)分制管理本是針對(duì)學(xué)生選課而出現(xiàn)的一種教學(xué)管理制度，“以學(xué)分為計(jì)量單位，規(guī)定和計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進(jìn)度，把學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位的基本標(biāo)準(zhǔn)”[2]。高職教師培訓(xùn)借鑒學(xué)生的學(xué)分制管理，通過(guò)學(xué)分核算對(duì)進(jìn)行考核，應(yīng)專家論證對(duì)項(xiàng)目的賦值進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)教師合理選課。

三、教師培訓(xùn)學(xué)分制的實(shí)施

（一）組織管理。應(yīng)充分發(fā)揮系部的作用，學(xué)校可根據(jù)全校師資隊(duì)伍情況，提出教師培訓(xùn)學(xué)分制的指導(dǎo)性意見(jiàn)，制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，組織教師學(xué)習(xí)教育理論等公共項(xiàng)目的培訓(xùn)等，審核和指導(dǎo)系部的培訓(xùn)。系部是教師培訓(xùn)實(shí)施及管理的主要單位，負(fù)責(zé)制定本單位教師培訓(xùn)管理細(xì)則，向?qū)W校提交計(jì)劃，對(duì)教師參培進(jìn)行登記和學(xué)分核算、存檔。

（二）考核管理。學(xué)校制定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法、培訓(xùn)檔案管理辦法，系部負(fù)責(zé)制定本單位的考核細(xì)則并進(jìn)行教師培訓(xùn)的學(xué)分認(rèn)定、登記工作，為教師培訓(xùn)記錄建檔并保存。系部同時(shí)對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行考核，考核結(jié)果上報(bào)學(xué)校主管部門。教師培訓(xùn)考核結(jié)果與外派進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定相關(guān)，以此提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

四、結(jié)論

構(gòu)建高職院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是高職教師培訓(xùn)管理實(shí)踐的大膽嘗試。但是對(duì)于教師的培訓(xùn)采取學(xué)分管理，需要幾個(gè)前提條件才能保障順利實(shí)施：一是規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)分管理制度需要有科學(xué)的教師培訓(xùn)相關(guān)理論做支撐；二是建立包含教育理論、教育技術(shù)、教師職業(yè)道德規(guī)范、行業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷、科學(xué)研究方法等內(nèi)容在內(nèi)的大容量課程庫(kù)，尤其應(yīng)將行業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)歷作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，以期提高高職教師應(yīng)有的實(shí)踐能力；三是各個(gè)課程分值的設(shè)計(jì)需要嚴(yán)格調(diào)研和論證，不可主觀臆斷，特別是針對(duì)高職院校對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，必須賦予實(shí)踐類培訓(xùn)項(xiàng)目較高分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師不斷提高自身實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。四是培訓(xùn)學(xué)分檔案的管理，應(yīng)充分利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)學(xué)分登記智能存儲(chǔ)系統(tǒng)，不斷完善高職院校教師培訓(xùn)的學(xué)分管理制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]付八軍.高校教師校本培訓(xùn)的四種有效形式[J].教育與考試,2010(1):46.

[2]柯莉群.美中高校學(xué)分制比較研究[J].教育研究,2010(6):106.

作者:徐艷 單位:河北傳媒學(xué)院