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摘要：

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育同樣受到了教育工作者的重視和支持。在新課程改革的推動下，農(nóng)村教師的教育和培養(yǎng)也成為了提升農(nóng)村教學(xué)水平，增進(jìn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師作為學(xué)校教育當(dāng)中的一個重要主體，發(fā)揮著指引學(xué)生發(fā)展方向的關(guān)鍵作用，對每個學(xué)生的成長都有著潛移默化的作用。因而，努力探究農(nóng)村教師教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育的不足和欠缺，以此尋找到教育與培養(yǎng)的有效措施，并為最終推動農(nóng)村教育事業(yè)而作出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村學(xué)校；教師教育；教師培養(yǎng)

教育是人類繁衍生息的重要手段，是千百年來文化傳承的方法。而優(yōu)秀教師的作用無疑是巨大的，親近和藹的教師能讓學(xué)生在年幼時期就感受到他人對于自己的關(guān)心和愛護(hù)，嚴(yán)厲治學(xué)的教師能讓學(xué)生在求學(xué)的過程中培養(yǎng)起認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。中國廣大的農(nóng)村地區(qū)教育也十分需要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才，也需要推進(jìn)這一公共事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、推進(jìn)農(nóng)村教師培養(yǎng)的時代背景

中國社會目前整體都處于改革開放的深水區(qū)，處于社會結(jié)構(gòu)變革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。而目前國家正在積極推進(jìn)城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)一體化，這也就推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的更好更快發(fā)展，農(nóng)村的教育事業(yè)也迎來了變革的時代和新的氣象。然而在國家政策的支持之下，農(nóng)村教育仍舊存在著不少的問題和缺陷。比如，眾多教師因為農(nóng)村待遇較差，環(huán)境惡劣，而選擇了離開農(nóng)村，去往城鎮(zhèn)和城市去謀生。這也有就需要廣大的教育工作者來支援農(nóng)村教育，推進(jìn)教育質(zhì)量的提升。正如所說：做一個“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的四有教師。所以當(dāng)前中國的農(nóng)村教師，需要不斷提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)，完善提高自身的業(yè)務(wù)水平，滿足農(nóng)村教學(xué)的需要。

二、農(nóng)村教師教育與培養(yǎng)的有效措施

（一）增進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同感

隨著素質(zhì)教育的開展，新課改的推行，農(nóng)村亟待調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，讓優(yōu)秀教師的隊伍發(fā)展壯大。但是由于農(nóng)村的辦學(xué)條件相對于城鎮(zhèn)、城市來說較差，教師都期望自身可以調(diào)動到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平更高、更加中心的地帶，因而長期駐守在農(nóng)村的教師人群規(guī)模較小。一些留在農(nóng)村的教師甚至抱著一種“為了教書而教書”的心態(tài)，不去期待多么偉大的成就，不去渴望通過教師這一職業(yè)獲得人生價值，而只是作為一種生存的方式和手段。對于以上的情況，首先需要加強(qiáng)師德的培養(yǎng)，增進(jìn)對于自身職業(yè)的認(rèn)同感。教師之所以叫做太陽下最光輝的職業(yè)，正是春風(fēng)化雨、諄諄教導(dǎo)才讓教師的人生價值發(fā)揮得淋漓盡致。而師德的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)豐富既有的教學(xué)方法，不僅要組織教師進(jìn)行集中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，還可以舉辦“師德師風(fēng)”的評選比賽，讓教師們明晰師德的正確標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提高教師的專業(yè)化水平

教師有著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，是具備一定專業(yè)性質(zhì)的人才，但是目前一些農(nóng)村教師不僅不具備專業(yè)水平，只是循規(guī)蹈矩地按照大綱進(jìn)行教學(xué)，沒有創(chuàng)新的精神和意識。究其原因，這是多重原因和要素作用的結(jié)果，不僅是由于農(nóng)村教育體制的癥結(jié)導(dǎo)致，也是由于教師的教學(xué)意愿沒有得到充分的激發(fā)。所以，改變這一狀況就需要統(tǒng)籌多方因素來進(jìn)行措施的實行。首先，農(nóng)村撤點并校的開展讓眾多教師對于自己的職業(yè)發(fā)展定位感到迷茫和困惑，因而要讓教師在改革的大潮中努力提升教學(xué)水平來適應(yīng)這一形勢。其次，要開展與農(nóng)村教師的真心交流與溝通，讓教師明確自身的教育任務(wù)，知曉專業(yè)化發(fā)展的重要性。最后，要讓農(nóng)村教師也可以共享教育改革的成果，為那些辛勤奉獻(xiàn)的教師們搭建一個與外界交流的平臺，讓他們了解更多的專業(yè)知識，學(xué)會更多的專業(yè)技能，無疑是一件功在當(dāng)代，利在千秋的益事。

（三）培養(yǎng)先進(jìn)教師隊伍

教師隊伍的優(yōu)良建設(shè)也會推動教師整體素質(zhì)的提升，而先進(jìn)教師的培養(yǎng)可以讓這一群體中間形成一種積極上進(jìn)、力爭上游的風(fēng)氣。而伴隨著我國的社會進(jìn)步，進(jìn)一步的農(nóng)村學(xué)校教育改革還會逐步開展，在培育教師的過程中，讓優(yōu)秀的教師代表發(fā)揮一定的輻射的作用，讓他們將先進(jìn)的教育理念、教育風(fēng)格進(jìn)行傳播和推廣。比如，挑選一些教師代表來進(jìn)行自身的教學(xué)經(jīng)驗分享，推進(jìn)普通教師提升自身的素質(zhì)，趕上先進(jìn)教育的步伐。要充分考慮到農(nóng)村學(xué)校的特殊性，要使先進(jìn)優(yōu)秀教師在各學(xué)科、各領(lǐng)域都能發(fā)揮輻射帶頭作用，讓教師們能最大程度上發(fā)揮自己的潛能。

（四）發(fā)揮基層教師的能動性

基層教師作為接觸學(xué)生最多、接觸時間最長的教學(xué)角色，能夠最深切地感受到當(dāng)前農(nóng)村教育的不足和缺陷。因而在培育教師的過程中，要有效地結(jié)合學(xué)校的需求和教師的實際。遵循一切從實際出發(fā)，實事求是的指導(dǎo)方針，保證學(xué)校校培訓(xùn)的效果和操作性。制定可行的方案，就要讓基層教師真切地談?wù)撘恍┳约簩τ诮虒W(xué)改進(jìn)的想法，讓多年的教學(xué)經(jīng)驗與改革相呼應(yīng)，相促進(jìn)。真正有效的改革不僅僅是自上而下的推行，更是一種源于基層的感悟，源于一線教師的真情實感。因而這樣的培養(yǎng)是需要考慮到教師自身的積極性，考慮到教書育人幾十年的老教師的真實需求，考慮到新聘到農(nóng)村的年輕教師的渴望追求。只有這樣，農(nóng)村教師的培養(yǎng)才能長遠(yuǎn)、深刻、有效。

綜上所述，目前農(nóng)村教育在改革進(jìn)程中擁有許多的機(jī)遇，但是，同樣各個類型的學(xué)校也面臨著不同的困境和挑戰(zhàn)。但是隨著素質(zhì)教育的不斷開展，新農(nóng)村建設(shè)的不斷加強(qiáng)，農(nóng)村教育也在取得逐漸的進(jìn)步和發(fā)展，農(nóng)村教師的培養(yǎng)也在逐步提升和完善。而優(yōu)秀農(nóng)村教師的不斷培育和完善也將對一代代師生發(fā)生潛移默化的作用和深刻久遠(yuǎn)的影響。

作者：張大芳 單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)第三十六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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