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(一)制度管理要求較多，人文關懷較少
隨著各地青少年宮的規模擴大，年輕教師與青少年宮管理層的距離有所拉大，管理方面自上而下的要求和規定比較多，關心了解新教師思想動態的對話交流相對不足。新教師的苦惱、思想波動，往往只能靠新教師自我消解。同時，傳統的理念認為，新教師應該更加嚴格地遵守規章，甚至會從嚴格的層面上升到比較苛求的層面。這些都不利于新教師的健康成長。
(二)以老教師的文化形態來影響同化青年教師
年輕人本該有體現自己年齡特點的文化形態。然而目前各地青少年宮并沒有較多關注這一問題，而是強調融合適應，過早地消磨年輕人的創新精神，教學行為仿效施行，生活態度歸于平庸。假若機械地套用師徒結對，讓一些僅具年齡大、教齡長特點的“師”來帶新教師，會客觀上強化一些消極觀念與行為。
(三)過早強調教學競爭
目前全省各地的青少年宮面向青年教師的教學競賽比較多，有教學設計比賽、說課比賽、上課比賽、論文比賽、案例比賽等。以往比賽的參賽對象往往是具有1年以上工作經歷，35周歲以下的青年教師，最近幾年，有些青少年宮把新入職的教師也列入參賽對象。這樣，分散在相對成熟的教師群中的職初期教師，很早就開始了與同事的教學競爭。這樣的開局會使新教師的個人成長路徑出現偏移，心理體驗走向孤獨焦慮，同時會更看重功利性的成果，許多本該深入理解的教育理念，來不及細細體會便已慣熟了傳統的“步勢”，這會影響其對教育教學本質的理解。
(四)過程管理較為欠缺，相關規定落實不夠到位
調研發現，全省大部分青少年宮中無專門師資培訓機構，無專人專責對相關規定進行落實、監督、反饋、考核，部分青少年宮雖有《新教師職責》《新教師的師徒結對》等相關規定，其中對教師備課、上課、聽課、寫論文案例、讀書反思等都有要求，但并不能都落到實處。因此，部分新教師因缺乏具體實在的管理，不安心工作，不求上進，對備課、聽課等事項敷衍了事。更有甚者，認為科研、學習等是多出來的事情，因此在聽各類科研、教研的講座，參加各類學習活動時，部分新教師或批改作業，或制作教具，或做些教務，干著自己認為重要的事。
二、完善青少年宮職初期教師教育的策略
(一)細化職初期教師教育的實施方式
1．實行雙導師制。
校外教育因其特殊性，教師既要具備與項目相關的較高的專業能力，又要具備開展項目的培訓教學能力和活動策劃、組織能力。因此，對職初期教師的培養應兼顧這兩方面能力的發展。可采用“借腦”和“雜交”的方式，聘請宮內相同項目的專業老師擔任其專業導師，同時聘請青少年宮內或宮外的教學、活動方面的骨干教師擔任其教學或活動導師。
2．以實踐為導向進行培訓。
實踐體驗性是校外教育的重要特點。校外教育是一種實踐體驗教育，強調實踐活動與直接體驗，實踐是培養青少年能力的基礎，體驗是孩子獲得真實感受、形成認識、轉化為行為的原動力。與校外教育特點相一致的青少年宮職初期教師培訓也應基于實踐。同時，教師教育說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。這個特點也決定了青少年宮教師的發展需在教育實踐中進行，且培訓內容要以實踐為導向，結合興趣培訓課堂，結合活動現場展開，使培訓課堂和活動現場成為新教師學習的主要場所。
3．專人專責為職初期教師教育培養做保障。
建立一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是青少年宮教育改革和事業發展的根本大計。而職初期教師更是青少年宮的新鮮血液，是青少年宮最蓬勃的力量，是事業發展的希望。在校外教育事業發展迅猛的今天，為確保職初期教師快速成長，各青少年宮需要有專人負責，對新教師教育的運行提供保障，負責計劃、調控、評估、制度編訂、材料整理等多項日常管理工作。
(二)健全與深化管理及評價機制
1．構建學分管理考核機制。
學分是學習者完成某科目的學習所獲得的分值單位，是記錄學習者學習經歷和學習成果的一種方式。學分制可滿足不同學習者的個性特點和多樣化的發展需要，滿足學習者對學習內容的自主選擇需求。對職初期教師的教育培養可采用學分管理考核機制，充分調動教師參加培訓與研修的主體性和積極性，發揮教師的個性化特點，增強其自主學習的能力。各青少年宮可把職初期教師的學習任務轉換成學分的形式。每個新教師可根據學分管理考核表修學分，“多勞多得”，每年完成一定學分的學習。對需要加強研修的部分，可適當增加權重，以突出針對性。
2．實施以教師自我反思評價為主的評價機制。
教師評價是影響教師成長的重要因素，構建職初期教師評價機制應以促進教師自主發展為目的。在以發展為目標的教師評價制度中，必須關注被評價者(職初期教師)在評價過程中的作用，讓教師自我反思性評價成為新教師自我改變的起點。因此，可以適當減少外在的評價，如新教師教學競爭可適當降溫、放慢節奏，讓新教師明確適應教學崗位、活動輔導崗位的第一步是對校外活動理念、內容和形式的理解，形成基本的教育教學技能，反思自己的教學行為，避免直趨功利結果的簡單做法。
(三)豐富“師徒結對制度”的內涵
師徒結對是一種傳統的教師培養方法，實踐證明，它也是一種行之有效的教師培養途徑。它縮短了由大學生到新教師的角色過渡期，促進了新教師教育教學技能的形成。但在開展過程中，也出現流于形式的傾向。因此，導師要提升自身的指導能力;青少年宮要有管理部門專人介入師徒結對過程，加強過程管理;對帶徒要有反饋、評優、激勵等機制。在原有的基礎上，還可以進行以下嘗試:
1．導師深入徒弟興趣培訓課堂或活動現場，加強診斷。
導師首先要深入徒弟的興趣培訓或主題活動的現場，進行高度個別化的靈活指導，有的放矢，“對癥下藥”。二是系統觀察，建立及時有效的反饋。三是診斷行為，澄清教育教學問題的癥結所在。由導師幫助尋找解決問題的關鍵，對癥下藥提出解決教育教學困境的具體操作性辦法。四是教師為本，注重教育教學過程的自我反思。在診斷過程中，對于教育教學問題的分析、判斷及最終解決，導師并不能代替，只有新教師自己感悟到問題的癥結所在，問題才可能得到真正解決。
2．增加師徒間的教學對話。
對話哲理源遠流長，比如孔子、蘇格拉底都采用對話的形式來教學，成效顯著，意義非凡。教學對話一般是導師或專家與所帶新教師之間的坦誠的漫談討論。因此，對話既是一種引導職初期教師和導師思考教育本質的理念，又是一種教師培訓的有效手段。導師與新教師的教育對話是一種智慧碰撞，是一種民主自由的爭鳴，是現實教育教學問題分析與解決途徑的獲得。教學對話一般以半天為一個時段。對話地點一般選擇在能讓人放松，有著寬松、自由、平等氛圍的地方。對話內容可以是針對一個主題，一堂有爭議的興趣培訓課，一場主題活動，一本專著或一篇文稿，一個觀點說法等等;也可以將相互關聯的幾個問題聯系起來進行學習討論。
3．導師帶領徒弟讀書交流。
法國思想家盧梭說過，“我們生來是軟弱的，需要力量;我們生來是無助的，需要禮儀;我們生來是愚蠢的，需要理解;我們在誕生時所缺乏的，而在我們長大成人時需要的，這些都可以在讀書中獲得。人的全部尊嚴就在于思想，而精神的缺陷，也可以通過讀書來修正。”讀書與教學相得益彰，導師可以帶領新教師讀三類書籍:一是項目專業類書籍。青少年宮教師在專業上往往精湛于校內教師，但只有不斷修煉自己的專業，才能突出自己的專業優勢。二是教育類書籍。青少年宮教師中有一部分是從專業院校畢業，未修過教育學和心理學專業課程，因此，有必要攻讀教育學和心理學著作，工作中許多百思不得其解的問題有時通過閱讀就能豁然開朗。三是旁觀涉獵的書籍。無論政治、社會、哲學、美學、地理、歷史、文化、藝術、科學等，都可以閱讀，豐厚底蘊，做到“腹有詩書氣自華”。
(四)拓寬自主發展的途徑，增加專業伙伴的交流
1．撰寫教育教學日記，增強分析思考能力。
美國學者波斯納認為:沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平將受到限制。而反思能力的獲得也需要訓練，撰寫教育教學日記則是訓練和提高職初期教師反思能力的有效途徑。新教師將教學實踐中的認識與感受、經驗與困惑進行真實地記錄，這個過程能促進自己做、讀、思、寫的有效整合，促進自己對原有的認知與思考進行梳理。新教師撰寫教育教學日記，除了記錄教育教學事件，還要能發現問題，并進行思考分析，尋求理論依據，和同伴加強交流，從而解決問題，提升認知，最終形成自己的教育教學見解、想法。
2．利用現代信息技術，構建同伴交流的多樣化途徑。
現代信息技術為職初期教師培養帶來了新的途徑，尤其是同伴交流的多樣化途徑。新教師可以根據項目、導師等不同維度建立QQ群、微信群，形成學習共同體，從而發揮QQ群、微信群在線學習、即時研討、同伴交流的功能。這個在線學習共同體有其自身優勢:首先，在線話語的記錄和各種數字制品(音頻、視頻等)很容易保存，并形成學習資源的檔案，從而使這個共同體的文化得以延續和再生產。其次，QQ群、微信群因其開放性特征，可吸引不同層面的成員，成員關系具有異質性和多樣性特點，成員及其身份會不斷發生變化，并在不同情境中可能扮演不同的角色，比如有時是師傅，有時是學生，有時是召集人。再次，在線學習共同體是一個成員隊伍成長、發展和能力再生產的群體。隨著新成員的不斷加入，已有成員加入其他共同體，本共同體的文化被帶到其他共同體中，同時其他共同體的文化作為新鮮成分也會嵌入到本共同體的傳統中，這兩種更新途徑，可使成員不斷保持生命力。
作者：陳嵐 單位：浙江省青少年校外教育中心