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一、生命教育公益項(xiàng)目實(shí)踐中的問題

作為“靈水心田生命教育中心”的主創(chuàng)者之一以及兒童生命教育活動(dòng)的組織者，通過長(zhǎng)時(shí)間將生命教育體驗(yàn)活動(dòng)帶進(jìn)小學(xué)課后一小時(shí)、對(duì)藏族文化園的孤兒輸送生命關(guān)懷、社區(qū)的生命教育實(shí)踐等經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，單單面對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)開展生命教育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，力量微薄，影響是有限的。教師作為教育活動(dòng)的擔(dān)當(dāng)者，若能使教師群體廣泛認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與真諦，感悟生命之真善美，則能影響一代又一代學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。而教育實(shí)踐中的種種跡象表明，教師的生命教育意識(shí)處于被屏蔽的狀態(tài)。經(jīng)筆者實(shí)踐觀察與訪談，如今基礎(chǔ)教育階段教師普遍生命教育意識(shí)不足，專業(yè)化的師資力量缺乏。因此，在教師教育中融入生命教育十分必要。

二、我國教師生命教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職前

大陸地區(qū)，師范院校本科階段的生命教育課程，大多以公選課形式呈現(xiàn)，作為師范生的通識(shí)選修。研究生階段，一些師范院校將生命教育相關(guān)專業(yè)融入教育學(xué)二級(jí)專業(yè)中的一個(gè)方向。以首都師范大學(xué)研究生院為例，“生命發(fā)展與德育”作為“初等教育學(xué)專業(yè)”中的一個(gè)方向，與“初等教育基本理論”、“兒童心理發(fā)展與輔導(dǎo)”、“小學(xué)教師教育”方向并列。此外，生命教育相關(guān)培養(yǎng)也以學(xué)術(shù)講座形式呈現(xiàn)，例如，第三屆兒童生命與德育教育研究中心學(xué)術(shù)論壇“看見兒童———兒童研究專題研討”于2015年1月在首都師范大學(xué)舉行，“兒童需要與表達(dá)———教育學(xué)的視角”、“兒童的性自我保護(hù)”與“游戲中的兒童表情”等主題報(bào)告，吸引著對(duì)生命教育感興趣的本科生、研究生參加。香港特別行政區(qū)，香港教育學(xué)院是目前香港現(xiàn)有八所大學(xué)中唯一的師范院校。“生命和價(jià)值教育學(xué)博士”是教育學(xué)博士“幸福與健康教育專業(yè)”的研究方向之一。同屬“幸福與健康教育專業(yè)”的還有“發(fā)展和教育心理學(xué)”、“健康研究”、“體育和運(yùn)動(dòng)科學(xué)”研究方向。生命教育的相關(guān)課程，主要由“宗教教育與心靈教育中心”承擔(dān)。臺(tái)灣地區(qū)，隨著大學(xué)生命教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)包括師范生在內(nèi)的大學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)化的生命教育課程，課程內(nèi)容與范圍不斷擴(kuò)大。例如，臺(tái)灣東海大學(xué)開設(shè)生命教育學(xué)程，大二以上學(xué)生必修“生命教育概論”、“生命發(fā)展與關(guān)懷”與“自然科學(xué)與信仰”三門課程，修畢該學(xué)程者頒發(fā)生命教育學(xué)程結(jié)業(yè)證書。1997年，臺(tái)灣教育當(dāng)局就積極選拔、培養(yǎng)合格的“種子教師”作為開展生命教育課程的后備人選；委托已有生命教育基礎(chǔ)的大專院校籌設(shè)生命教育課程，規(guī)劃生命教育通識(shí)課，儲(chǔ)備生命教育課程的新師資。臺(tái)灣教育部門從2000年開始將生命教育的理念正式納入由小學(xué)至大學(xué)16年的學(xué)校教育體系中。臺(tái)灣學(xué)校生命教育的良好持續(xù)拓展，使生命教育獲得一貫化、完整化、全程化的發(fā)展，生命教育已成為遍及臺(tái)灣地區(qū)的新的教育學(xué)科。綜上所述，我國大陸、香港地區(qū)師范院校生命教育相關(guān)專業(yè)從碩士研究生起步，依附于“德育”、“宗教”、“健康”、“價(jià)值”等存在，并沒有獨(dú)立的“生命教育專業(yè)”或“生命教育研究方向”。臺(tái)灣地區(qū)職前生命教育體系較為系統(tǒng)化，規(guī)范化。

（二）職后

由于生命教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，我國大陸地區(qū)還沒有專門進(jìn)行教師生命教育的機(jī)構(gòu)，因此也沒有專門的財(cái)政保證去鼓勵(lì)及保障教師接受生命教育。目前，我國大陸地區(qū)教師生命教育的有效實(shí)施形式可以分為教育部門統(tǒng)一組織的品社教師培訓(xùn)和學(xué)校自行組織的校本研修兩種。有效的品社教師培訓(xùn)，例如，海淀區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師培訓(xùn)（小學(xué)品德），2012年4月至6月工作室對(duì)38名海淀區(qū)小學(xué)品德學(xué)科骨干教師進(jìn)行總計(jì)28學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。主題是品社課程課堂教學(xué)中“關(guān)愛生命”的研究，子課題為生命教育理論與品社課程的對(duì)接、品社課教材中的生命教育等。學(xué)校自行組織的有效校本研修，例如，中關(guān)村二小班主任工作室負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)生命教育專家進(jìn)行交流，內(nèi)容涉及生命教育的理論、撰寫與分享教育敘事、探討教學(xué)實(shí)踐等。自2013年初至年底共開班6次，25名(左右)班主任參加。再例如，四川省藏區(qū)中小學(xué)校于2014年開展生命教育優(yōu)質(zhì)課展評(píng)和骨干教師培訓(xùn)。香港特別行政區(qū)對(duì)職后教師生命教育的培養(yǎng)，以香港教育學(xué)院宗教教育與心靈教育中心2012-2013年主辦的“協(xié)助小學(xué)規(guī)劃生命教育計(jì)劃”為例。中心受香港特別行政區(qū)政府委托承辦該計(jì)劃。旨在為前線同工提供一系列理論與實(shí)踐并重的專業(yè)發(fā)展及校本支援工作坊，讓同工得以幫助學(xué)生反思生命意義。計(jì)劃分為如下三個(gè)階段：第一階段，通過以生命教育內(nèi)涵及設(shè)計(jì)和教學(xué)策略為主要內(nèi)容的講座、工作坊活動(dòng)、參觀學(xué)校的方式進(jìn)行，使教師了解課程規(guī)劃知識(shí)，通過前線教師的分享，增加教師對(duì)于實(shí)施生命教育的理解，平均出席人數(shù)約40余人；第二階段，參加活動(dòng)的校長(zhǎng)與教師們赴臺(tái)灣進(jìn)行教學(xué)觀摩與經(jīng)驗(yàn)交流，參與人數(shù)50余人；第三階段，中心派專人訪校支援學(xué)校推行生命教育，開展生命教育相關(guān)的分享會(huì)，兩次分享會(huì)分別有62人、154人參加。該項(xiàng)目受到參與教師的普遍認(rèn)可，有效的對(duì)職后教師進(jìn)行生命教育培訓(xùn)，從而在一定程度上推動(dòng)了香港地區(qū)生命教育的發(fā)展。為了使生命教育更有效，香港還設(shè)有專門針對(duì)教師的“生命教育培訓(xùn)”，顯示教育行政單位對(duì)生命教育的重視，在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)者、中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、教育署工作人員等交換寶貴意見。臺(tái)灣地區(qū)，對(duì)于承擔(dān)生命教育的在職教師而言，通過指派或自愿報(bào)名的方式，有機(jī)會(huì)參加教育培訓(xùn)、國際國內(nèi)研討，如“生命教育研習(xí)班”、“生命教育工作坊”或“生命教育訓(xùn)練營”等。2004年“教育部”正式公布普通高級(jí)中學(xué)生命教育類選修課暫行綱要之后，制定了一份生命教育師資培育專門課程研發(fā)實(shí)驗(yàn)以及種子學(xué)校與種子師資培育計(jì)劃，決意擬訂相關(guān)課程并培養(yǎng)現(xiàn)行的師資具有生命教育的教學(xué)專長(zhǎng)。計(jì)劃提出要在兩年內(nèi)研發(fā)并實(shí)驗(yàn)一套培育課程，同時(shí)完成約二十所以生命教育為治校理念的種子學(xué)校及八十位具有生命教育第二專長(zhǎng)的種子教師的培育。生命教育師資培育專門課程包含生命教育專業(yè)素養(yǎng)課程，種子學(xué)校培育課程兩部分，共32學(xué)分。完成這32學(xué)分的種子教師，即取得教授高中生命教育選修課的資格。此外，臺(tái)灣彩虹愛家生命教育協(xié)會(huì)的廖杏娥老師，運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育，使教育內(nèi)容生動(dòng)有趣，更吸引兒童關(guān)注。廖老師還在生命教育中融入故事、美術(shù)、音樂等元素，使學(xué)生在多感官的體驗(yàn)中感悟生命。教師的生命教育講座中，廖老師經(jīng)常帶領(lǐng)老師們進(jìn)行生命教育課程的體驗(yàn)活動(dòng)，例如運(yùn)用她所準(zhǔn)備的道具，教師們分角色演繹繪本劇。關(guān)于生命的思考深深觸動(dòng)著每個(gè)成人的內(nèi)心，促使著教師將生命教育的反思與感悟融入教育教學(xué)實(shí)踐。由此可見，從生命教育的踐行者角度來說，我國大陸地區(qū)的專家學(xué)者積極探索有效的教師生命教育培訓(xùn)形式，尋找對(duì)教師進(jìn)行生命教育的機(jī)會(huì)。從學(xué)校角度來說，一些學(xué)校認(rèn)識(shí)到教師生命教育的重要性，自主尋求生命教育培訓(xùn)，這為生命教育的推廣提供可能。但由于我國大陸地區(qū)缺乏專門的教師生命教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，上述兩種有效途徑也剛剛起步，仍處于探索期。因此，培訓(xùn)形式、方法還需多樣化；培訓(xùn)對(duì)象以品社教師、骨干教師和班主任為主，對(duì)整體教師生命教育意識(shí)的培訓(xùn)較少；部分地區(qū)的中小學(xué)積極尋求并參與教師生命教育培訓(xùn)，而另有一部分地區(qū)的中小學(xué)則在此方面發(fā)展滯后，各學(xué)校開展的教師生命教育水平也參差不齊。我國香港地區(qū)借助政府的委托為力量，推動(dòng)生命教育的發(fā)展。香港地區(qū)在教師生命教育的培訓(xùn)中較為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視教師相互交流生命教育的經(jīng)驗(yàn)、感悟及反思。在臺(tái)灣地區(qū)，生命教育作為一門獨(dú)立的教育學(xué)科，在培養(yǎng)整體教師生命教育意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行專長(zhǎng)教師的培養(yǎng)。培訓(xùn)對(duì)象的選擇采取指派與自愿相結(jié)合的方式。生命教育師資培育專門課程完整化、系統(tǒng)化，擁有對(duì)生命教育教師的認(rèn)定資格。臺(tái)灣地區(qū)職后培訓(xùn)內(nèi)容、形式多樣，創(chuàng)新性強(qiáng)，注重培養(yǎng)教師生命教育實(shí)踐。

三、思考

（一）生命教育教師數(shù)量的保障

有研究表明，實(shí)施生命教育的重要性已被認(rèn)識(shí)到，可學(xué)校無法提供相應(yīng)的課程或足夠的師資。筆者認(rèn)為，生命教育師資缺乏主要由于雖然生命教育已受到越來越多的關(guān)注與重視，但在我國應(yīng)試背景下，大多數(shù)地區(qū)于基礎(chǔ)教育階段并沒有生命教育學(xué)科。單一生命教育課程相對(duì)于滲透式生命教育課程來說，最大的優(yōu)點(diǎn)就是連貫性，它將生命教育的基本內(nèi)容系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)出來。盡管在我國目前這種認(rèn)知本位的課程體系中，單一生命教育課程也可能落入認(rèn)知本位的案臼但是就我國的教育現(xiàn)狀而言，單一生命教育課程更能引起人們對(duì)生命教育的重視，也更可能將生命教育的基本理念落實(shí)。筆者于訪談中獲悉，生命教育相關(guān)專業(yè)的碩士畢業(yè)生數(shù)量少，其中一些畢業(yè)生選擇從事一線學(xué)科教學(xué)工作。從教育教學(xué)目標(biāo)與生命教育目標(biāo)上看，兩者根本目標(biāo)是培養(yǎng)人，這些教師在日常教育教學(xué)過程中滲透生命教育理念，因此可理解為實(shí)施生命教育。但是從另一個(gè)角度，這些教師進(jìn)行的是本學(xué)科的教育教學(xué)，并沒有按照生命教育的體系開展課程與活動(dòng)，因而教師從事學(xué)科教學(xué)并沒有進(jìn)行真正的、系統(tǒng)化的生命教育。另有一部分畢業(yè)生則根據(jù)自身興趣選擇非教育領(lǐng)域的職業(yè)，也有一些畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造。因此，基礎(chǔ)教育是否成立生命教育學(xué)科，決定著生命教育教師的需求，影響師范生生命教育的培養(yǎng)與生命教育相關(guān)專業(yè)研究生的職業(yè)選擇。2009年，臺(tái)灣將生命教育課程正式編進(jìn)課程大綱，并明訂高中生在修業(yè)三年中，必修一個(gè)學(xué)分。若將生命教育學(xué)生必修課的一個(gè)組成部分，可提高學(xué)生、家長(zhǎng)及教師對(duì)生命教育的重視，同時(shí)促進(jìn)師范院校加強(qiáng)對(duì)生命教育專業(yè)師資力量的培養(yǎng)。

（二）生命教育教師質(zhì)量的保障

目前，我國還十分缺乏專業(yè)的生命教育師資力量，專業(yè)化的生命教育師資配置愈顯薄弱。筆者認(rèn)為，生命教育若要保障優(yōu)良的師資，可通過如下途徑：首先，職后教師生命教育培訓(xùn)應(yīng)面向整體教師，使教師們將生命教育滲透于教育教學(xué)的方方面面。其次，大陸地區(qū)應(yīng)吸取臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，通過師資培育專門課程培養(yǎng)擁有生命教育專長(zhǎng)的教師，對(duì)通過培訓(xùn)的教師加以資格認(rèn)定。當(dāng)然，教師生命教育培訓(xùn)離不開政府的支持。中央以及各級(jí)地方政府應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)生命教育的發(fā)展，通過制定法律、綱要，或出臺(tái)政策、條例等形式，對(duì)生命教育的目的與目標(biāo)、原則、內(nèi)容、師資培訓(xùn)、管理體制及經(jīng)費(fèi)支持等問題做出明確而合理的規(guī)定，保障生命教育的有效實(shí)施。

（三）生命教育教師使命感的培養(yǎng)

職前方面，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分師范生在其處于基礎(chǔ)教育階段時(shí)所接受的教育以知識(shí)傳授為主，雖然對(duì)于安全教育、健康教育、生死教育等所接觸，但其認(rèn)知程度未達(dá)到應(yīng)然水平。職后方面，如今知識(shí)觀背景下，教師單方面的進(jìn)行知識(shí)傳遞，忽視學(xué)生身心發(fā)展的例子屢見不鮮。然而，正如北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任肖川教授所言：生命教育是所有教師的事業(yè)。每個(gè)教師都要深刻和充分地理解生命教育的精神，并化為自己自覺的追求。因此，教師的生命教育，應(yīng)給予教師心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶與靈魂的潤澤，要激發(fā)教師自發(fā)的去探索生命教育的方式與途徑，要使教師擁有生命教育的使命感與責(zé)任感。唯有這樣才能推動(dòng)生命影響生命，才能使教育更加富有生命力，才能彰顯愛與責(zé)任的師德之魂。

（四）生命教育教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

兒童生命與道德研究中心主任劉慧教授曾在文章中表述：生命教育的重點(diǎn)不僅是生命教育的理論構(gòu)建，更為緊迫的是青少年兒童的生命教育如何才能有效實(shí)施的問題。因此，教師的生命教育不僅要讓教師了解生命教育的內(nèi)涵、意義及相關(guān)理論，進(jìn)行生命敘事等，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。教師的生命教育，應(yīng)使教師習(xí)得如何根據(jù)學(xué)校的不同環(huán)境、學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。唯有如此才可達(dá)到教師的生命教育知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

作者：李雪珊 單位：首都師范大學(xué)