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［摘要］隨著教育改革的深入推進，必須要全面貫徹實施黨的教育方針，將“樹德育人”的任務確切落實，對此，就必須要充分了解核心素養在引導學前教育專業學生培養方面的重要作用，而這同時也是滿足國家教育事業、社會教育需求和個人發展需要的重要措施，基于“核心素養”視角培養學前教育專業學生是為幼兒園提供合格、專業的教育工作者的必然選擇。

［關鍵詞］核心素養；學前教育專業；學生培養

一核心素養的基本概念

聯合國教科文組織頒布的《反思教育》中提出了這一觀點：“當前人們都生活在一個變化頻繁、復雜矛盾的世界之中”。作為一名教育工作者，在如此一個復雜的世界中，不得不思考要如何將教育專業的學生們培養成為具有自強不息精神和尊重他人、愛護祖國、愛社會品質的人才。對此，國際組織以及各國學會專家給出了答案：只有不斷開展反思教育、探索新的學習方法、制定和優化核心課程、強化創新與處理問題的能力、跟上21世紀的發展潮流，即具有核心素養。在這樣的發展背景下，我國中央部委提出“樹德育人”的教育方針，方針內容為：直至2020年，要基本建成以社會主義核心價值觀為指引的“大中小學”德育一體化體系。最近幾年，教育改革一直是我國全國上下全民關注的熱點話題，而在全球范圍內，關于教育的發展目標和轉型創新方向都著重表現于核心素養上。并且，“核心素養”一詞對應著英文keycompetencies，而這一英文同時也可譯為“關鍵能力”，由此可見，所謂的核心素養實則具有雙層含義：其一是關鍵，也就是指人類在21世紀中生存、生活、工作、交際最為關鍵的能力；其二是共同，是表示在課程設計中研究某一群體時所應當具備的共同素養。

二學前教育專業學生核心素養分析

1人文底蘊

在“樹德育人”的教育總方針引領下，作為國家教育事業的核心儲備的學前教育專業學生必須要養成良好的道德素養和人文情懷。一方面，需要理解中國傳統文化與漢語語言的內涵，另一方面，應當學習中西方哲理知識，并且要可以充分應用人類的智慧成果和成功經驗來解決遇到的難題，使得自身內在涵養不斷提升。同時，還需要加強對文化藝術的理解和包容性，不可盲目否定藝術的多樣性，要具備基本的欣賞和表達美的能力，要具有健康、積極向上的審美方向，應當在日常生活和幼兒的教學實踐中主動表達、擴展以及升華美。

2學習能力

對自身的學習進度和效率進行評價和反思，積極歸納學習經驗，要具備學習相關專業知識的能力和終生學習的覺悟。應當充分意識到學習的重要作用，主動借助現有的媒體渠道搜集分析信息，積極參與各項學前教育專業實踐活動，并在活動完成后進行反思總結，不斷提升自身的學習效率和實際工作能力。在教育教學實踐活動中應當強化對自身的教育理念、教學行為、教育方法以及教學效果的分析和反思。

3實踐創新

在教育教學實踐活動中不斷豐富自身的專業知識儲備量、積累專業教學技能，具備能夠為學前兒童構建適宜的學習氛圍、同幼兒進行良好溝通以及規劃課堂教學任務等能力。要能在現有的知識基礎上不斷創新，養成創新習慣，在日常學習與教學實踐活動中要能夠把意識形態的創新轉化成為有形的物體或是用來改良方案，以此作為不斷改進幼兒教育教學方式的基礎。

三基于“核心素養”視角分析學前教育專業學生的發展現狀

1核心素養的發展性和學生成長特點

核心素養屬于一項發展的概念，既能夠解釋為“學生發展核心素養”，也可以理解成“學生核心素養發展”，其中，“發展”二字正是代表著核心素養的生命力。發展性體現在學生在發展核心素養過程中所具備的階段性和連續性特征。此外發展性也體現在構建學生自身的核心素養體系時不得違背其身心發展規律。所以，核心素養并不僅僅只是一個理論化、抽象性的“空架子”，而是需要按照學生發展的連續性與階段性特征，將其培養目標細細分化成多個教育階段的培養子目標，這也就是學生核心素養的實際發展要求。學前教育專業學生普遍具有以下特性：活力四射、青春洋溢，富有想象力和創造激情，勇于將個人想法付諸實踐，不畏懼失敗，普遍對新事物、新思想、新技術、新媒體具有好奇心和學習的欲望，喜歡參加社會實踐活動，自律性較差，具有不合理的個性化表現，對陌生環境和條件的適應性較差、自我管理能力不佳，耐挫能力不強，不善于同他人合作處理問題、不具備良好的合作意識，人文底蘊不強，思維缺乏理性，且未養成深究問題與質疑的習慣，專業素養、創新能力以及實踐水平都有待提高等。

2學前教育專業發展的要求

學前教育專業的對口就業崗位便是幼兒園教師與幼教機構教師，即成為一名專業的3~6歲幼兒教育人員，而其提供的此種社會服務具有獨特的社會價值以及難以替代性。幼兒園教師肩負著保育與教育的多重職責，牽涉到廣大幼兒的健康成長，更決定著國家學前教育事業能否健康、穩定的發展。3~6歲幼兒的身心發展規律以及學習特點決定著幼兒教師必須要具備耐心的教育態度、專業的教學能力以及掌握足夠的教學知識。此外，同其他學習階段教師存在的最大不同是，幼兒教師需要承擔對幼兒進行全面發展教育這一艱巨任務。幼兒教師的教學內容牽涉到語言、科學、藝術（美術、音樂）、邏輯思維、健康以及社會等多個領域，教學內容更加側重于綜合性與生活化，要求教師具有豐富的語言表達能力，要能及時、準確的觀察得知幼兒行為的含義，合理設計課堂教學目標，要能組織種類豐富的教學活動，同時還需能夠合理評估教學效果等。這樣才能充分滿足幼兒成長發展的需要，勝任幼兒教師這一職業。

四學前教育專業學生核心素養培育策略

核心素養作為學前教育專業學生必備的一項品質和勝任幼兒教師職業的基礎條件，必須要將學前教育專業的崗位能力作為重點需求，充分調動各方資源，制定覆蓋范圍廣、知識層面深、教學計劃科學合理的人才培養體系，通過專業的課程結構、組織實踐教學活動以及與幼兒園建立合作關系，以此構建成完善的學前教育專業核心素養培養體系。

1在學校內營造素養氛圍，讓學生對核心素養具有更直觀的感知

培養核心素養，首先需要具備一定的專業意識，為學生營造職業氛圍。使學生在步入校門之時便能深切感知到未來的職場氛圍，讓學生們在專業氛圍中學習、養成專業意識，從而更具專業氣質。針對大一新入學的學生，可采取開展專業講座的方式，讓新生能夠對自身職業素養具有更加系統、全面的了解和規劃。譬如，通過描繪就業前景來激勵學生對專業的憧憬意識；幫助學生們更加科學合理的規劃未來的職業方向，盡早明確職業發展目標。其后，便可通過組織社會活動來塑造學前教育專業學生的核心素養。在校園中社團是由學生們自行組織的，更具自由性，能夠潛移默化地提升學生各方面的技能，如藝術、文學、體能等等，這也使得學生們的課余時間得到了最大化地利用，讓學生專業素養得到了更好地提升。

2通過課程學習培養核心素養

課程培養是提升學生專業核心素養的關鍵途徑，相較于其他培養措施，課程培養更加系統化、規范化、高效化。將專業發展活動作為教學導向，以提高學生專業能力作為核心動機，借助課程教學的方式來使學生不斷累積專業的職業素養。開展課程教學既能夠幫助學生更好的掌握專業知識要點，又能夠促進其更快形成自身的知識體系，讓其專業理念、師德素養以及專業水平都得到迅速提升。學前教育專業應當根據相關部門頒發的高校課程教學要求，對課程結構不斷加以細化，讓課程內容緊貼職業需求，設計以提高學生素養為主旨的課程教學模塊。此外，應當多加使用實踐教學的形式，提升實踐教學的豐富性，采取說課與模擬教學相結合的方式來提升學生在課堂中實踐、探究的機會，鍛煉學生形成實踐創新、積極探索的素養。

3通過幼兒園教學實踐感悟核心素養

前往幼兒園參與實踐教學，從而更好、更直觀的感悟專業素養。增多專業實習次數，將實習作為提升學生專業素養的主要途徑，讓學生進入幼兒園實習，主要是為了讓學生真切地感受實際的職場環境，更好的領悟核心素養的具體存在形式。在學校內，學生們往往只能通過課堂模擬教學來獲得間接、片面、抽象的經驗，無法通過具體的知識來創建真實的職業場景，所以可以按照課程教學進度以及專業需求，按期帶學生前往幼兒園觀摩學習，分析體會實際教學活動時教師與幼兒的行為規律，并總結經驗豐富自身的專業知識，讓理論知識與實踐教學融為一體。

五、結束語

核心素養是指個人綜合應用已掌握的知識和技能，通過科學的探索態度和理性的思考，來解決復雜性問題以及適應無法預測的情境，是一種人性能力和高級能力，其直接關系到主體將來的發展方向和發展局限。而學前教育專業教育與培訓、學前教育實踐是幼兒教師發展核心素養的基本途徑。學前教育專業學生只有將其所學習的理論知識、專業技能應用于實踐之中，才能真正轉化成個人所擁有的、真正信奉并能在實踐中應用的知識，并轉化成自己的技能與素養。

參考文獻：

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作者:劉妮娜 單位:哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校