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摘要:本文在對師范類專業(yè)認證背景分析的基礎(chǔ)上，分析高校圖書館整合和開發(fā)教師教育資源，構(gòu)建教師教育信息共享平臺的必要性，并根據(jù)師范類專業(yè)認證基本精神，提出教師教育信息共享平臺的構(gòu)建方案和模式架構(gòu)，探索教師教育信息共享平臺的功能、特點及平臺建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞:師范類專業(yè)認證;信息共享平臺;圖書館

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，標志著我國的普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作正式啟動。在推進專業(yè)認證、促進高校師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為當前師范類專業(yè)重要課題的時代背景下，各高等學(xué)校應(yīng)認真學(xué)習(xí)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，對照《師范類專業(yè)認證標準》的內(nèi)容和要求，進一步明確自身的定位與目標，找準專業(yè)發(fā)展方向，補短板、找不足,深化教師教育綜合改革,努力提高師范生的綜合素養(yǎng)，為我國的基礎(chǔ)教育輸送具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的優(yōu)秀人才。教師教育信息資源共享平臺建設(shè)的構(gòu)想是在師范類專業(yè)認證的大背景下，立足于促進師范類專業(yè)的教育教學(xué)綜合改革、提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高師范類專業(yè)建設(shè)與認證標準的達成度而提出的。高校教育教學(xué)類信息平臺建設(shè)的相關(guān)研究相對薄弱。在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫輸入主題詞“高校信息共享平臺”，檢索結(jié)果顯示，最早的一篇學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)在2005年，截止到2019年1月，相關(guān)論文共計169篇。從論文的年度分布看，自2013年以來較受學(xué)者關(guān)注。相關(guān)論文所屬學(xué)科分布廣泛，主要集中于高等教育、圖書情報與數(shù)字圖書館和計算機軟件及計算機應(yīng)用。圖書情報與數(shù)字圖書館學(xué)科的相關(guān)學(xué)術(shù)論文61條，經(jīng)過篩選，獲得與該主題相關(guān)的文獻52篇。論文主要圍繞信息素養(yǎng)教育、區(qū)域高校信息共享平臺建設(shè)的必要性及實現(xiàn)路徑等展開論述，關(guān)于服務(wù)于師范類教育教學(xué)綜合改革的平臺建設(shè)研究比較薄弱。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》已下發(fā)一年有余，針對高校師范類專業(yè)的專業(yè)認證工作已經(jīng)開始，但相關(guān)研究稍顯薄弱。本文以地方普通師范類本科高校為例，探索教師教育信息共享平臺建設(shè)的基本構(gòu)想及其在促進師范類專業(yè)的教育教學(xué)綜合改革、提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高師范類專業(yè)建設(shè)與認證標準的達成度等方面的重要意義，以期豐富和深化相關(guān)領(lǐng)域研究，為推進教育教學(xué)改革和師范類專業(yè)認證工作盡一份綿薄之力。

1構(gòu)建教師教育信息共享平臺的必要性

教育部黨組書記、部長陳寶生在2018年1月25日召開的普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作視頻會議上指出，“各地各高校要將師范類專業(yè)認證作為教師教育建設(shè)改革的突破口，重塑體系、落實保障、提高質(zhì)量，推進教師教育振興發(fā)展。”[2]在實施師范類專業(yè)認證對促進教師隊伍建設(shè)改革具有重大意義已經(jīng)成為共識的背景下，抓好抓實師范類專業(yè)認證工作已經(jīng)成為各高校自2018年以來的重要工作。圖書館在師范類專業(yè)認證工作中應(yīng)主動作為，積極尋找圖書館工作與師范類專業(yè)認證工作的契合點，創(chuàng)新工作思路，為創(chuàng)新教師教育模式、提升教師培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)適應(yīng)未來教育變革的新型教師提供文獻支持和技術(shù)保障。教師教育信息共享平臺建設(shè)就是在專業(yè)認證背景下圖書館創(chuàng)新服務(wù)的新構(gòu)想。教師教育信息共享平臺建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1提供教育理論研究文獻支持，助力教育教學(xué)改革的理論探索

2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，實行三級檢測認證[3]。全國187所師范院校和363所舉辦教師教育的非師范院校都需要投入到師范類專業(yè)認證工作中。自2018年1月教育部正式部署啟動師范類專業(yè)認證工作以來，所有師范類專業(yè)必須對照師范類專業(yè)認證指標體系，認真研讀認證標準，根據(jù)認證標準對自身的專業(yè)定位與規(guī)劃、課程與教學(xué)、合作與實踐、教師隊伍、辦學(xué)條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等七個方面進行了自評、調(diào)整和完善。這是一個自查的過程，更是一個反思的過程，通過以認證標準來比對辦學(xué)現(xiàn)狀，查找自身不足，找準差距所在，找尋改革路徑，實現(xiàn)提升和突破。在教育教學(xué)改革的探索中，改革者必須充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校教育教學(xué)改革的新理念、新思維和新經(jīng)驗、新方法，認識到集教育教學(xué)理論成果、最新資訊等文獻數(shù)據(jù)于一體的平臺，能夠為教育教學(xué)理論探索提供最全面、最詳細和最及時的文獻支持。

1.2提供教學(xué)文獻支持，助力實踐能力的提升

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》分別對中學(xué)教師培養(yǎng)、小學(xué)教師培養(yǎng)和幼兒教師培養(yǎng)提出了專業(yè)認證標準[1]。以《中學(xué)教師培養(yǎng)認證標準》為例，該《標準》是國家關(guān)于高等學(xué)校設(shè)置中學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)達到的基本要求，是國家開展中學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)資質(zhì)認證和質(zhì)量評價的基本依據(jù)，是高等學(xué)校對中學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)進行建設(shè)和評估的重要指南。《標準》在專業(yè)定位與規(guī)劃、課程與教學(xué)、合作與實踐、教師隊伍、辦學(xué)條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等7個方面提出了37項指標，以上37項指標的達成度是專業(yè)認證工作中判斷其是否達到所規(guī)定的基本要求的基本指標。認證標準中“課程與教學(xué)”是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在其中的8項指標中，有3項與教師教學(xué)能力和師范生教學(xué)能力培養(yǎng)有關(guān)，這3項指標（2.4、2.5、2.6）分別對課程是否充分關(guān)注學(xué)科研究前沿、是否將中學(xué)教學(xué)案例融入教學(xué)、是否關(guān)注教師養(yǎng)成教育、是否注重學(xué)生能力培養(yǎng)等進行了詳細規(guī)定[1]。信息共享平臺中的教學(xué)研究資料、優(yōu)秀教案、教學(xué)視頻等資源能夠滿足師范類專業(yè)師生對學(xué)科專業(yè)的前沿指導(dǎo)、教學(xué)改革發(fā)展的最新研究成果和優(yōu)秀教學(xué)實踐成果的需求。

1.3提供交流探討的空間，助力綜合素質(zhì)的提高

《中學(xué)教師培養(yǎng)認證標準》所提出的37項指標之2.6明確指出：“注重師范生的主體參與和實踐體驗，采用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)形式，培養(yǎng)師范生的實踐能力、反思和研究能力”[1]，信息共享平臺的交流研討空間在助力師范生實踐能力、反思和研究能力的培養(yǎng)上能夠發(fā)揮重要作用。總之，在全力做好師范類專業(yè)認證、推進教師教育改革的時代背景下，教師教育信息共享平臺是一個能夠滿足師范類專業(yè)師生教學(xué)、實踐需求的多功能文獻平臺，它能夠助力教育教學(xué)改革的順利進行，助力師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升，助力師范類專業(yè)認證標準的有效達成。

2教師教育信息共享平臺建設(shè)思路

教師教育信息共享平臺是一個最大化地整合幼兒師范教育和基礎(chǔ)教育各類教育教學(xué)文獻信息的虛擬空間，它的服務(wù)對象是師范專業(yè)師生，它既是一個檢索、獲取教育資源的空間，也是一個協(xié)作學(xué)習(xí)和咨詢交流的空間。

2.1主要內(nèi)容

根據(jù)平臺的功能，教師教育信息共享平臺主要包括三大專區(qū)：一是資源共享區(qū)，該區(qū)包括各類教育資源庫，為師范專業(yè)師生提供教學(xué)研究、教案編寫、PPT制作、教學(xué)設(shè)計等各層次資源信息服務(wù)。二是協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)，該區(qū)是一個師生協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流的空間。三是咨詢服務(wù)區(qū)，該區(qū)提供各類咨詢，教務(wù)處、各學(xué)院和圖書館的相關(guān)負責(zé)人可登陸咨詢服務(wù)區(qū)，實時解答師生的問題。教師教育信息共享平臺的資源共享區(qū)是該平臺建設(shè)最核心最重要的部分。它包括四大板快：第一是“教育文庫”，它主要包括國內(nèi)外教學(xué)動態(tài)及教育教學(xué)研究成果的推介，按學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)研究項目、教學(xué)研究會議等分類制作。第二是“教學(xué)課件資源庫”，它包括幼兒師范教育和基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀課件，按學(xué)科類別整合建設(shè)。第三是“教學(xué)視頻資源庫”，它包括幼兒師范教育和基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教學(xué)視頻，按學(xué)科分類制作。第四是“教案資源庫”，它包括幼兒師范教育和基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教案，按學(xué)科分類建設(shè)。

2.2建設(shè)目標

通過該平臺建設(shè)，提高師范類專業(yè)建設(shè)與認證標準的達成度，深化教師教育綜合改革,促進師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供了有力支撐。該建設(shè)目標分三個階段進行。第一階段：多渠道收集和整理各類教育教學(xué)資源，滿足師范類專業(yè)師生對中小幼教育教學(xué)文獻信息的需求。該階段一般依托各高校圖書館豐富的教育類紙電文獻資源，聯(lián)系教務(wù)處、二級學(xué)院、地方教育行政部門和地方中小幼學(xué)校，多渠道獲取各類教育教學(xué)資源，最大程度地滿足讀者的資源需求。第二階段：按照項目規(guī)劃建設(shè)平臺的三大專區(qū)，實現(xiàn)平臺的資源獲取、協(xié)作創(chuàng)新和溝通交流的功能。教師教育信息共享平臺既是一個優(yōu)質(zhì)信息庫，也是協(xié)作創(chuàng)新、溝通交流的網(wǎng)絡(luò)空間，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和咨詢交流，師范生的實踐能力、反思能力和研究能力都會有所提升。同時，通過這個平臺，管理者可以更多地了解教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新情況和新問題，這對及時糾偏和提高教學(xué)管理能力和管理水平也大有脾益。第三階段：充實和優(yōu)化平臺的各類文獻資源；對平臺協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)和咨詢服務(wù)區(qū)各項功能進行測試、調(diào)整和完善。通過不斷完善，實現(xiàn)平臺功能完備、系統(tǒng)穩(wěn)定，實現(xiàn)平臺按時使用。

2.3主要特色

2.3.1功能的復(fù)合性

教師教育信息共享平臺是一個供師范類專業(yè)師生使用的多功能平臺。使用者既可以在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上檢索、獲取、下載所需要的資源信息，也可以在平臺上開展協(xié)作學(xué)習(xí)，或就某一個問題與其他人進行分享和交流。它集資源獲取、協(xié)作交流等多種功能于一身，具有功能復(fù)合性的特點。

2.3.2資源信息的密集性

教師教育信息共享平臺的資源共享區(qū)包括四大信息資源庫：教育文庫、教學(xué)課件資源庫、教學(xué)視頻資源庫和教案資源庫。四大資源信息庫最大化地整合了各類教師教育資源，具有較強的資源信息密集性特點。通過閱讀資源庫的各類資源，師范類專業(yè)師生可以獲得教育專家的理論思考和感悟，可以和一線優(yōu)秀教師同行就教學(xué)、教研話題進行對話和溝通，通過平臺資源，閱讀者學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，獲取開展教學(xué)活動的教學(xué)資源。四類資源信息庫將會幫助師范專業(yè)師生實現(xiàn)教學(xué)研究和教學(xué)能力的有效提升。

3教師教育信息共享平臺建設(shè)的有效路徑

教師教育信息共享平臺是一個教育教學(xué)資源的集合庫，同時也是一個供學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩和交流的平臺，它不僅將圖書館的相關(guān)紙電資源更集中地在平臺上體現(xiàn)，而且還要根據(jù)需要搜集和建設(shè)新的教學(xué)資源，比如教學(xué)視頻庫、優(yōu)秀教案等教學(xué)資料等，同時，平臺的多功能性特點決定了平臺建設(shè)需要有較高的技術(shù)條件作支撐。因此，教師教育信息共享平臺建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其建設(shè)的有效路徑主要包括以下幾個方面。

3.1依托圖書館資源，多渠道獲取和開發(fā)教師教育資源

3.1.1館藏資源數(shù)字化

圖書館館藏紙質(zhì)教育類圖書和期刊資源較為豐富，但復(fù)本量有限，不能滿足讀者的借閱需求。解決路徑：通過對館藏紙質(zhì)教育類圖書和期刊進行數(shù)字化加工，在教師教育信息共享平臺上其電子版，提高館藏紙質(zhì)圖書和期刊的利用率。

3.1.2實現(xiàn)跨庫檢索功能

圖書館館藏教育類數(shù)字文獻資源一般分布在多個數(shù)據(jù)庫中，布局較為分散，讀者查詢檢索效率較低。解決路徑：運用跨庫檢索技術(shù)，對數(shù)字文獻資源進行整合，實現(xiàn)檢索和獲取資源的一站式服務(wù)，提高獲取資源的效率。

3.2突破資源獲取瓶頸，實現(xiàn)教育教學(xué)資源校地共建共享

一般來說，高校圖書館館藏的教育教學(xué)類圖書偏重于理論研究類，難以滿足師范專業(yè)師生對教學(xué)類資源的需求。解決路徑：校地教育教學(xué)資源共建。共建共享是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢[4]1，在該平臺建設(shè)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系地方教育部門、地方中小幼學(xué)校、二級學(xué)院和教務(wù)處，在“共建共享”的原則下，合力共建服務(wù)于中小幼教育教學(xué)的資源信息庫，滿足師范類師生對教學(xué)類資源的需求。

3.3突破技術(shù)瓶頸，實現(xiàn)平臺的三大功能

教師教育信息共享平臺既是一個優(yōu)質(zhì)教師教育資源信息庫，它還是一個讀者之間、讀者與管理者之間協(xié)作創(chuàng)新、溝通交流的網(wǎng)絡(luò)空間。建設(shè)這樣一個多功能的共享平臺，需要克服以下技術(shù)難題：一是科學(xué)制定各類文獻資源的標引標準，實現(xiàn)平臺資源的精確標引和高效檢索；二是規(guī)范平臺上各類視頻資源的數(shù)據(jù)格式，運用先進的媒體播放技術(shù)，實現(xiàn)當最大并發(fā)用戶播放時，平臺上的視頻資源能夠清晰、流暢、穩(wěn)定播放；三是共享平臺與微信、微博等新媒體對接，實現(xiàn)后臺統(tǒng)一管理、統(tǒng)一回復(fù)，方便與讀者進行互動。目前，國內(nèi)外一些圖書館已經(jīng)進行了共享平臺建設(shè)的探索，也積累了很多建設(shè)經(jīng)驗[5]56-59，平臺建設(shè)團隊應(yīng)積極吸取已有成果，并根據(jù)教育教學(xué)類特點，做好資源整合和資源建設(shè)工作，力爭在資源和技術(shù)上突出本平臺特色，為教育教學(xué)改革實踐和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做好資源和技術(shù)方面的服務(wù)，實現(xiàn)服務(wù)于師范類專業(yè)認證的目標，使圖書館的創(chuàng)新服務(wù)再上新臺階。

作者:王申紅 單位:阜陽師范學(xué)院圖書館