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摘要：學科核心素養是近年來基礎教育界廣泛討論的教育理念。新理念的轉向催生師資隊伍建設的新需求，也對高等學校師范生培養提出了新的標準。厘清國內外核心素養觀念的發展脈絡，梳理其與高校教師教育發展的理論聯系，對高校師范專業學生的培養方式的調整，有著極其重大的意義。
我國基礎教育改革已歷經數十年，自20世紀90年代以來的素質教育理念的推廣曾對基礎教育變革產生過一定的積極影響，但一直未能很好地解決學校人才培養與社會人才需求之間的矛盾。新世紀以來，隨著信息革命的推動，以固化的知識教育為中心的傳統教育模式已經不能滿足社會發展需求。現代教育應培養人具備何種適應未來發展的必備素質，成為了全球教育界所面臨的共同問題。早在21世紀初，西方發達國家關于“素養培育”就已經在基礎教育領域被提出，并建立了學生發展的“核心素養”模型。我國在這一領域則推進稍緩，直至2014年初教育部印發了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，在其中明確提出將“發展學生核心素養體系”的構建作為推進教育教學的關鍵環節，以此來推動教育發展。在核心素養基本理念之下，意見還要求課程建設要結合學科的特點，制定了各個學科核心素養，由此形成了龐大的學科核心素養體系。長久以來，高校教師教育培養模式往往受制于培養理念與師資條件，教學內容缺乏創新動力，課程設置基礎性有余而前瞻性不足，新教育理念在教育層面的滲入不夠，嚴重限制了教師教育人才培養的質量。在傳統知識教育向核心素養教育轉向的大背景下，高校教師教育如何立足新時代社會建設需求，以立德樹人為總目標，培養新式人才，如何改革人才培養模式，培育具備核心素養教育理念的新型教師，成為了擺在高校教師教育工作者面前的一個新課題。
一、理論背景
1價值轉向：從素質教育到素養教育
理念的變革帶動教育實踐的轉向。21世紀初，以核心素養培育為核心目標的教育教學改革悄然啟動，各國紛紛開展了基于核心素養的課程標準研制工作。我國學者在參與國際教育變革的討論中，重視到這一理論動向。裴新寧等學者率先對歐盟國家核心素養培養體系的確立實施與評價進行了深入的考察，他們認為我國在吸收他國核心素養理論成果的基礎上，所制定的政策需要在一致性和個性化之間保持必要的張力，以便更好地自下而上推廣經驗，并能相互借鑒，強化地區間的協同進步，這是最早關于制定我國核心素養框架的有益建議。與此同時，辛濤、姜宇等學者對我國義務教育階段核心素養模型的構建進行了研究，并提出核心素養的遴選時要堅持可教可學、關注個體與群體、兼顧傳統與未來三大原則，他們認為其建立過程需要廣泛征集教育利益相關者意見，處理好核心素養與教育改革和發展的關系。學者們對于核心素養理念的理解，擺脫了以往對于素質教育的知識理解，在積極引介西方原旨理論的基礎上，還積極將其與中國教育實際相結合，實現其理論的本土化。2014年教育部實施意見頒布后，顧明遠教授在分析當前課程改革中關于課程目標、課程教學、課程內容與實施的種種要求基礎上，進一步提出必須要立足學生的終身發展和未來社會需要，培養學生的核心素養，這是“課程改革的原動力”。陳超也在《歷史學科核心素養的構成與培養》一文中指出，核心素養體系的建立既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸。從關注西方理論動態到積極倡導理論實踐，2010年以來學者對核心素養的關注度的提升，不僅是對國內外教育變革浪潮的主動迎合，更是對教育改革內在需求的積極闡發，基礎教育理論逐漸超脫于過去素質教育理論的認知局限，形成了新的以核心素養培育為核心的教育教學體系，推動了教育理念由素質教育向素養教育的提升。有學者認為，發生在中國的這股核心素養研究的浪潮一方面是順應了全球教育變革的大趨勢，反映了社會發展對于人的新要求。另一方面也推動核心素養理念成為我國深化基礎教育課程改革的新參照系。
2路徑轉向：從學科素養到課程建構
核心素養在教學實踐中的不斷滲透，必然是依托學科而展開的。有學者從學科發展的內在邏輯出發，進一步探討學科核心素養提出的理論淵源。李彥群、張文在《學科核心素養的學理審思》一文中指出“學科核心素養”一詞，伴隨核心素養而出現，其目的是為了解決核心素養和學科之間的關系。他認為，學科核心素養的最基本任務就是助力學生某種學科素質或學科能力的生成。學科素養培育的目標重在申明本學科對于人的發展的價值，追求的是人格的完善和能力的提高，而不是以往對舊有知識的記憶與理解。石鷗在《核心素養的課程與價值》一文中指出，核心素養培育將促進課堂從知識本位轉向核心素養本位，在這一過程中，不單關注教學效果的生成，而且是課程改革的質的深化與升華。學者從學科視角的討論，構建了我們對學科核心素養的微觀視角，方便我們進一步剖析核心素養要求與學科發展之間理論聯系，以致更好地將核心素養目標納入到課程建設中。從關注核心素養理念到落實學科核心素養的培育目標，理念轉變帶動了實踐路徑的轉向，學科核心素養的提出，打破了以往教育教學理念偏重理論演繹而缺乏實踐策略的發展路線，開始以學科素養目標為核心推動課程建設和課堂教學變革。有學者認為，揭示學科與核心素養的內在關聯，才能發現學科的獨特育人價值，以此發現不同學科核心素養之間的相通之處。由此而言，學科核心素養理念在教育教學理念中的滲透推進了學科融合和教育理念實踐化步伐，尤其是在課程建設方面能夠產生十分有益的指導意義。
3實踐轉向：從學生培育到師資培育
基礎教育界的理念變革引發了高等院校教育教學改革的聯動。有學者關注核心素養與高校課程改革關系問題，并進行了一些有益的探討。王晶在《核心素養理念下高校課程改革實踐探討》一文中指出，高等學院教育在培育學生核心素養方而擔當了非常重要的任務，起到了關鍵的作用，在這樣的背景下，以人才培養質量為核心，大力開展教學內容與方法的改革創新被置于到了基礎地位，成為了核心素養體系形成的重要途徑。有學者進一步提出教育部已經把提高學生核心素養擺到深化教育改革的重要位置。作為承載培養新型教師任務的高師院校應逐步構建“因材施教”教學模式，使學生獲得學科核心素養理念，形成職前教師終身發展必備的品格，并提出提高學生核心素養的相關對策。還有學者從教師培訓的角度，指出了教師教育與核心素養的關系問題，為了促進教師提綱挈領落實學習發展目標，必須加強教師培訓資源的整合，科學設計培訓課程，設立多層次、多類型的教師培訓項目，建立多形式、高效能的教師培訓體系。學者們依托需求談變革，在討論核心素養本質目標的基礎上，提出了高校教師教育改革的緊迫性和必要性，對培養方式的變革提出了自己的見解，進一步認同這場來自基礎教育界的育人理念變革，將對高等學校教師教育的發展產生重要影響。綜上所論，學者們圍繞核心素養理念與高校教師改革所形成的問題意識，一方面是對教改熱潮的理論回應，另一方面更反映了教育界對高校教師教育改革的期待。而我們汲取相關研究的成果中有益思考的同時，也應看到現階段該領域的研究還存在以下不足：（1）理論闡釋有余，指導聯動不足。目前，學界有關核心素養方面的討論大多停留在理論梳理層面，形成了較為科學的內在理路，但缺乏廣泛的實踐外延。現階段的研究主要關注的還是基礎教育課堂教學改革，對高等教育教師培養關注不夠，尤其是對如何建立起核心素養理念，加強與教師教育課程改革方面的聯系關注不足，高校教師教育與基礎教育理念變革聯動不足。（2）關注課程教學提升，忽視課程建設需求。核心素養的提出為整個教育改革的推進指明了方向，在以核心素養培育目標為核心的新基礎教育課程標準已經出臺的情況下，現階段的相關討論卻集中關注核心素養培育在課堂教學方面的指導意義，不論是基礎教育還是高等教育，都缺乏其在課程建設中理論價值方面的思考，尤其是高校教師教育課程建設方面，如何更好地向學生滲透核心素養理念，學者們大多只提及其緊迫性，而缺少具體的實踐方案。如此忽視了高校教師教育領域的相關理論參考價值，極大地限制了核心素養理念在教育改革中所起到的作用。
二、問題意識
隨著基礎教育改革的推進，高校師范生教育雖順應時代需求，取得了長足發展，但在規模不斷擴張，生源質量穩步提升的大環境下，師范生的培育質量卻沒有明顯提升。尤其是具備先進教育教學理念的教師日漸缺乏，初任教師不能快速適應崗位職能，成為了高校師范生培育中存在的現實問題。筆者以中部某“211”師范高校歷史師范生為調查對象，從學生專業成長意愿與師范生培養方式兩個維度對師范生培養現狀做了調查，結果顯示，在接受調查的近百名學生中，有67．39％的學生認同教師職業的優越感，并愿意投入相應的時間培養師范技能。有64．5％的學生選修的是與師范生技能培育相關的課程，并每周投入超過4小時以上的時間進行師范生技能訓練。超過93．48％的學生認為教師在課堂教學中幫助學生了解核心素養很有必要。這些數據充分說明了學生對自身師范生技能提升的內在訴求，但我們在調查中還注意到，當被問及成長為一名優秀教師所需的必備素質時，有91％以上的學生認同學科基礎知識和溝通的重要性，但同時僅有76％的學生認為教育理論十分重要。此外，有超過93．48％的學生認為有必要增加學生師范生技能實踐的時間，并增加教師指導的次數。通過數據比照我們發現，師范生對自身專業成長的期待正日益提升，但自身的專業成長的認識還比較模糊，除對知識積累和溝通技能提升保有強烈興趣之外，對教育理論的興趣還顯不足，而部分高校在師范生培養方面的課程設置和指導策略也還不能滿足需要，這成為了師范生培養過程中不可忽視的問題。通過分析得出結論，筆者認為，如何在師范生培養方面更好地滲透核心素養理論成為了問題的關鍵。而在高校歷史師范生培養過程中，課程建設應重點梳理核心素養的培養需求與高校課程建設的基本原則的關系，并在此基礎上分析兩者之間的理論聯系和操作可行性。此外，還要關注歷史學科核心素養的基本特點，將其與其他學科作橫向對比，加強對歷史學科素養理念的深入理解。課程層面上，則應立足對核心素養的全面解讀，結合高校教育教學的自身特點，進一步發掘師范生教育與基礎教育改革之間的互動關系。以培養適應核心素養培養要求的合格教師為目標，構建起以核心素養要求為綱領，知識課程、技能課程、實踐課程為主線的“五環三維”課程體系。而從關注落實的角度，全面考察歷史學科核心素養下的教師教育課程建設的基本原則，建立起以課程建設為中心，以教學實踐為抓手，以教育推廣為目的的三級課程目標。
三、建設意義
高校作為國家人才培養的搖籃，肩負著向基礎教育領域輸送人才的責任，歷史教師教育又是湖南師范大學重要的人才輸出平臺。因此，以高校歷史教育變革為出發點，思考高等教育如何順應學科核心素養要求，實施教育教學的深化改革策略入手，提出切實可行的改革意見，具有重大意義。長久以來，有關核心素養的研究受理論視野局限，大多集中在基礎教育課堂實踐層面的討論，相關理論成果也大多著眼于課堂教學變革，缺乏對人才培養制度的聯系與反思。本課題從高校人才培養的視角出發，探討歷史學科核心素養對高校課程改革的影響，拓寬了有關核心素養的研究理論視野，具有一定的學術價值。教師教育又是湖南師范大學人才培養的一張名片。但長期以來，高校人才培養目標與社會人才需求之間不相協調，師范類畢業生不能很好地適應基礎教育實踐的要求，使得人才培養質量無法緊跟教育發展形勢。本課題從培養具備學科核心素養理念的新型教師的目標出發，結合歷史師范生教育的特點，建立符合核心素養理念需求和基礎教育需要的課程體系，為學校的教師教育內涵式發展提供切實可行的思路，為師范生培養質量提升提供有益的支持。歷史教育是公民教育的重要組成部分。歷史學科核心素養也把唯物史觀和家國情懷放在核心素養的重要位置，因此，借助核心素養培育增強歷史學師范生教育的有效性和針對性，事實上是在借助素養教育深化德育培育，以個人教學水平提高帶動社會知識水平提升。本課題以此為出發點，在關注歷史師范生培育目標的同時，著眼更深遠的社會意義，挖掘歷史學科素養的精神內核對公民教育的深遠意義。
參考文獻：
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作者:李鵬 單位:湖南師范大學
