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摘要：教育史是教育學科中的基礎學科，在教師教育中有著不可低估的作用。但是，我國中師的教師教育還很少開設這門課程。在中師的教師教育中對學生開展外國教育史的教育，有助于學生提升教師專業思想和素養，完善學生的教師專業技能、培養學生的教師教育創新。外國教育史對中師學生未來職業發展具有十分重要的影響。

關鍵詞：外國教育史;中師教師;教育價值

教育史是教育學分支學科，是以教育理論與教育學實踐發展為主要研究對象，是從歷史學角度考察教育學。教育史重點在于具體地反映人類教育歷史發展的客觀過程，而不在于證明教育史學科在其自身形成中的認識特點和研究方法。教育史不僅是研究和認識人類客觀的教育歷史，還必須在此基礎上將教育歷史發展過程及其規律加以描述和闡釋。教育史這門學科，是我國高等師范院校的教育專業本科學生的必修課，分為外國教育史和中國教育史。我國中等師范學校的主干課程沒有開設外國教育史，但是當今教育開放，我國正在與國外進行教育交流，因此，外國教育史對中師學生的教師專業發展具有舉足輕重的作用。

一、外國教育史的學科內容

外國教育史的學科內容依編史的目的而有所不同。從廣義的方面來說，外國教育史的學科內容可外延至廣大的社會—文化體系；從狹義的方面說，外國教育史的學科內容一般可分為教育思想史、教育制度史與教育機構史、教育立法史與公共政策史。近來，有人提出將課程史、教育方法史、教育改革史納入教育史的學科內容。

1.教育思想史

教育思想史長期以來被看做是大教育家更迭史且備受矚目。米亞拉雷《教育科學導論》（IntroductiontotheEducationalSciences）第一章即對“教育的歷史”給予特別的關注。米亞拉雷舉出孔佩雷《對16世紀以來法國教育學說的歷史評論》（1879）和涂爾干《法國教育學的演變》（L’evolutionpédagogiqueenFrance）（2卷本，1938）兩本著作，說明最初的教育史研究涉及教育原理或教育思想的歷史。教育思想史既包括教育史家對教育歷史發展過程的認識，又包括他們對教育史自身發展的見解。研究教育思想史不應疏忽教育史學思想的發展。此外，教育思想史還與一個國家（民族）的歷史文化傳統和社會政治現實息息相關。例如，德國教育史有著悠久的思辨哲學傳統；英國教育史關注教會和國家參與程度及其對學校教育的實際影響，顯示出明顯的對經驗的興趣；法國教育史則強調政治影響，以及教育制度在促進社會變革方面所發揮的作用；美國教育史側重公立學校教育制度的發展，以及學校教育如何體現美國的政治和宗教價值觀。教育思想史離不開對歷史上教育家的個人研究。一些研究者提出了要避免在編史工作中突出個別精英人物，代之以凸顯歷史場景。例如，古希臘羅馬時期到19世紀，介紹西方教育思想發展的過程，不是濃墨重彩地正面描寫傳主，而是在社會關系網中，借助個體與群體的相互作用來研究和刻畫傳主。英國維多利亞時代關于科學教育的大辯論，涉及復雜的歷史場景和豐富的人物活動，涵蓋了西方教育思想史的方方面面，適合教育研究人員參考學習。

2.教育制度史與教育機構史

教育制度史是教育體制化的產物。一般來說，任何一種教育實踐活動都是在一定的教育制度的規范下進行的。西方學校教育制度產生于19世紀。在此過程中形成的以教學班為核心的學年制、學日制、學時制，以及關于教學的形式階段理論，曾經在歷史上發揮過重要的作用。教育制度史主要研究教育的傳統與變革、教育與社會變革這樣一些重大題材。教育機構史主要研究學校和構成它的環境。隨著教育定義被擴展，教育機構史又承擔了教育的整個組織和體系的研究。這包括社會對個體或群體所施加的一切非正式的影響。學校的作用則體現在與其有直接關系的環境之中。教育機構史更多地關注“制度外的力量”“校外發生的事情”以及教育的“幕后合作者”。

3.課程史

課程史是外國教育史中較新的一個學科分支和研究領域。課程史關注學校課程的變革及其所顯示的意義。美國教育家坦納（DanielTanner）的《學校課程史》介紹了美國學校課程教育歷史，坦納對美國教育進行了思考，并為其未來發展進行了分析和方案策劃。課程史主要研究課程與教學的教育理論和實踐，是教育史學科和課程設置的直接聯系。課程史是教育思想史和教育制度史的聯系紐帶。課程史的學習使教師懂得應該基于什么來建設新課程，以解決困擾的課程問題，然后進行課程改革。挪威教育學家昆德姆（Gundern.B）從形式上把課程史的范圍劃分為五部分：課程理論、課程思想和課程運動史；學校學科發展史；課程“法規”及其潛在的課程原則的發展史；課程指導思想和大綱的管理史；課程實踐和課程改革史。審視課程史上的每一種課程發展模式，有助于更好地理解當代課程，深入了解課程發展潛在的危機和矛盾，并對課程改革的政治動機保持一種批判的態度。

二、外國教育史對中師教師專業化培養的影響

1.外國教育史的作用在于服務學科，更在于服務現實

外國教育史對教師的教育作用是不可低估的。外國教育史作為教育基本理論學科，能培養教師較為遠大的教育眼光和對教育課題的領悟能力。外國教育史闡述國外教育發展的歷史經驗和教訓，值得教師認真研究和汲取。我國教育正在實現跨越式發展，需要借鑒國外教育的先進思想與理念、優秀的模式和方案，這就需要教師具有分辨的眼光和能力，真正從實際情況出發，成為時代的教育先鋒。

2.外國教育史對教師專業化培養的影響

外國教育史是教師專業化提升的極其重要的組成部分。在中師教師教育中開設外國教育史課程，不僅是教師職業發展的需要，而且對培養具有新思想、新觀念的教育實踐者和改革者、形成新時代的教育精神、教育觀念都具有重要意義。目前，我國的師范教育正處于教師教育的轉型階段，沒有明確的數據證明外國教育能確保培養出優秀的教師。但是，教育是一項復雜的、富有競爭性的工作，中師師范生需要一門優秀的基礎課程幫助其領略到不同的理念和觀點。外國教育史的教育理念和觀點經歷了時間的考驗，有些甚至對我國當代的教育問題有所借鑒及啟示。外國教育史雖然不能傳授給學生具體的教學技能技巧，但是它在形成未來教師對教師職業的整體看法和價值信仰方面發揮著重要作用。沒有對外國教育史的認真學習，學生對其他課程所學的內容也無法給出明知的、專業的判斷。因此，很難估算外國教育史對教師成就的貢獻，也很難了解學生的成績與他們的教師是否學過外國教育史有關。實際上，外國教育史的學習有助于教師深度理解教育領域里關涉的教育問題。

三、外國教育史對中師教師教育的價值

在現代中師教師教育中，外國教育史對中師學生有以下價值：第一，學習外國教育史，有助于提升中師學生教師專業思想和素養。“讀史使人明智”。學習外國教育史可以讓中師學生了解外國教育發展的歷程和外國歷史上的教育家的思想以及教育改革，更好地為教師今后的職業生涯打下內在的基礎。學習外國教育史，可以開啟教師的智慧。此外，外國許多教育家敬業樂教的精神及其活動對于鞏固教師的專業思想大有裨益，吸取外國教育史教育理論營養更是提升教師素養的重要路徑。第二，學習外國教育史，有助于教師專業知識的完善。外國教育史包括教育制度史和教育思想史兩部分內容。中師學生學習外國思想史，可以幫助提升教育理論，懂得更多的外國的教育理念，吸取其中精華，成為自己今后職業生涯中的知識裝備。外國教育史是教育科學的重要源泉，對中師學生、教師理論的學習有著舉足輕重的作用，是不可或缺的課程，有助于其他課程的學習和教師專業知識的完善。第三，學習外國教育史，有助于中師學生、教師專業技能的培養。對于中師學生而言，學習外國教育史的最終目的在于指導日后工作。中師學生通過學習外國教育史，了解外國教育家關于教學方法、教學原則和教學內容的闡釋，對將來的職業生涯具有顯著指導意義。第四，學習外國教育史，有助于中師學生未來的教育創新。中師學生的未來職業的健康發展，取決于必備的教師根本專業能力在教育思想和教育實踐方面的創新。所謂教育創新，是指想到了前人沒有想到的教育方法，做了前人沒有做過的教育活動。因此，外國教育史為中師學生提供了一個進行教育創新的巨人的肩膀。可以說，不了解外國教育史就談不上教師的教育創新。總之，中師的教師教育必須教學生學會讀懂外國教育史，要把外國教育史看做活生生的信息，這些信息正在用它們自己的語言向其傳授知識，使它們開口說話并能理解其中的語言正是每一位教師終其一生都需要完成的工作。因此，中師教師教育的培養，應該引導學生學習外國教育史，不要目光短淺，坐井觀天，一定要看得更遠，才能在教師職業生涯的人生發展道路上行得更遠。

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作者:王晨 單位:沈陽師范大學教育科學學院