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摘要：堅持高校教師培訓有助于提高高校教師的綜合素質，有利于保證高校總體發(fā)展戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)，本文創(chuàng)新了高校教師培訓的模式，構建了基于SECI的高校教師培訓模型，提出了基于SECI的高校教師培訓新體系。

關鍵詞：高校；教師培訓；SECI模型；顯性知識；隱性知識

1SECI模型的解釋

上世紀70-80年代，日本野中郁次郎博士對日本企業(yè)的知識創(chuàng)新經(jīng)驗進行了深入的研究了，在其著作《創(chuàng)造知識的公司》中，他提出了SECI模型——螺旋型知識轉換生成模型。他指出：“未來成功的企業(yè)往往是那些不斷創(chuàng)造新知識，并且把知識傳遍整個組織，將它們運用到新機器、新產(chǎn)品當中去的企業(yè)。”他提出，不斷的促進知識的共享、傳播和創(chuàng)新，使知識一直處于一種流動的狀態(tài)，會給組織帶來良好的發(fā)展。SECI模型名稱即：社會化（S），外化（E），聯(lián)結化（C）和內在化（I），組織的隱性知識和顯性知識，個人知識與團體知識，在不斷的進行相互作用，相互補充，進行知識的轉換，創(chuàng)新出新的知識，這就是知識轉換的SECI過程。因此，將SECI模型引入到高校教師培訓中，從顯性知識——隱性知識、個人知識——組織知識、專門知識——綜合知識之間的互動、轉換和生成著手，利用SECI知識之間“正一反一合螺旋”轉化模型，在傳統(tǒng)的培訓模式的基礎上開發(fā)創(chuàng)新性的改進策略，構建一個全新的體系，使得知識的互動、傳輸、共享、生成成為一個培訓的最終目的，最終來提高培訓的質量和效果。

2基于SECI的高校教師培訓體系的構建因素

2.1團隊學習，獲取知識，融匯群體智慧

團隊學習是在個人學習的基礎上，使團體成員整體配合，共同提高，以此來達到學習的共同目標的過程。第一，團隊學習能從個人智力中萃取出更高的團隊智力；第二，團隊學習必須具有協(xié)調一致而又創(chuàng)新性的行動；第三，不可忽視團隊的每一個個體的想法與影響。團隊學習的精髓在于在團體中引導個體之間進行探究性的深度交流，互相取長補短，發(fā)揮每個人的潛能，融匯群體智慧，使個體的顯性知識向團體的顯性知識不斷轉化，最終內化吸收的過程。

2.2自我超越，篩選知識，實現(xiàn)內心的渴望

教師成長學習的目標就是實現(xiàn)自己的價值，達到自我超越，這也是提高個人素質的潛意識基礎，是顯性知識向隱性知識轉化的過程。在一個學習團體中，實現(xiàn)自我超越是精神基礎，只有通過個人學習，才能使得團體學習，也只有團體學習了，才能更好的促進個人學習。沒有團體學習的精神，也就不能使個體學習效率最大化，個人的潛意識中如果具有高度自我超越的渴望，就能不斷主動積極的追求學習知識和技能，從而形成學習團體整體的精神。因此創(chuàng)建學習的團體學習，就能努力為團隊中的個體創(chuàng)造相互交流的環(huán)境、學習和發(fā)展的條件，引導他們整合個體的愿景，成功實現(xiàn)自我超越，最大效率的提升受訓教師的綜合素質。

2.3建立共同愿景，分享知識，打造目標共同體

共同愿景是一個團體中人們所共同追尋的目標和持有的意象或景象，它能使各個環(huán)節(jié)融合貫通起來，并滲透到每個環(huán)節(jié)，它是團體創(chuàng)新力量的催化劑，為團體中受訓教師提供了焦點和能量。如果在一個團隊中，沒有樹立一個明確的共同的愿景，那么這個團隊就是渙散的、混亂的，不能朝著同一個方向發(fā)展，學習效率也將大大打折扣。因此，在培訓團體中必須建立一個共同愿景，以激勵受訓教師產(chǎn)生新的思路和學習激情，共同愿景的擁有使個體間的隱性知識相互轉換。

2.4改善思維模式，融合知識，用心看世界

每一個人看待周圍事物的思維方式，以及他所面對事物的心理狀態(tài)不同，引起大腦內部的思維成像也不同。學習的時候，如果能將我們的思維模式攤開來審視，有助于提升對周圍世界的認知。因此，一個學習團體的成員之間應充分表達自己的想法，并以開放的心態(tài)容納別人的思想，不斷檢驗自身存在的弱點，改善自身的思維模式，打破固有模式，注重團隊成員之間的互動關系，實現(xiàn)個體隱性知識向團隊顯性知識的轉化，使得培訓效果得到質的飛躍。

3基于SECI的高校教師培訓體系的構建策略

3.1建設學習團隊，形成知識共享場

創(chuàng)造教育教學團隊知識共享場，促進知識的共同體。教師成為團隊學習中的一員，團隊的每位教師都能自覺的處于知識共享場中，知識進入到共享場，也就是顯性知識向受訓教師團隊的顯性知識轉化的過程。在這個知識場中，受訓教師個人與他人之間可以共享情景，分享感受，相互幫助，共同解決問題，產(chǎn)生共鳴，最終使每一位團隊成員都能吸收到這個場中的知識。

3.2創(chuàng)造新概念，形成新理念

每一位受訓教師吸收知識的容量都不同，當有新知識進入到受訓教師個體中時，個體就會進行知識的自我分析，吸收所需要的知識，創(chuàng)造新的概念，形成新的理念，繼而內化為新的知識。這也就是從顯性知識向隱性知識轉變的過程。

3.3聯(lián)結新知識，形成共同學習體

在團隊共同的愿景下，受訓教師可以借助于語言、文字、音頻、新媒體等渠道，與團隊的其他人共享隱性知識，在共享的過程中產(chǎn)生共鳴，同時，這樣也促進了相互之間的交流和溝通，形成共同學習體，團隊成員的意圖也得到了聯(lián)結化。

3.4創(chuàng)新知識，形成新飛躍

當受訓教師個人的隱性知識得到了新的轉變或提升時，他們再將個人的隱性知識在團隊中進行對話、互動，使得個體離散的知識在團隊中再次進行篩選、增減、創(chuàng)新，最終轉變成團隊新的顯性知識，使培訓質量得到量飛躍的和質的升華。基于SECI的高校教師培訓模型展示了顯性知識和隱性知識的相互轉化，個體知識和他人知識的相互聯(lián)結，團隊知識和個體知識的相互融合，這些也構成了SECI的高校教師培訓體系，將新體系與傳統(tǒng)的體系相互結合，去偽存精，提高培訓的質量和效果，促進高校教師綜合素質的不斷提升，繼而保證高校總體發(fā)展戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者:秦自潔 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術學院