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關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;教學(xué)發(fā)展;模式

20世紀(jì)50年代美國人本主義心理學(xué)家卡爾•羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中，提出了高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對21世紀(jì)的全世界高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)工作要從傳統(tǒng)的“教師、教材、教室”三中心模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)效果”為中心的重大變革。最根本要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

1“以學(xué)生為中心”給教師帶來的挑戰(zhàn)

1．1“以學(xué)生為中心”要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

“以學(xué)生為中心”教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動參與者。要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者這一核心角色中解放出來，把如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的重心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。

1．2“以學(xué)生為中心”要求教師成為教育教學(xué)的研究者

“以學(xué)生為中心”要求教師置身于具體教學(xué)情境之中，成為教育教學(xué)的研究者，反思教育教學(xué)行為，科學(xué)地審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題。在教學(xué)的設(shè)計與實施過程中，依據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

1．3“以學(xué)生為中心”要求教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者

“以學(xué)生為中心”的教育理念下，教師對學(xué)生的評價不但要對學(xué)生掌握的知識與技能的情況進(jìn)行評價，更要關(guān)注學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)的成長發(fā)展情況、學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，使教育由同一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變。由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。

2“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)發(fā)展模式構(gòu)建

“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出學(xué)生在育人實踐中的主體地位，意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的直接參與者和核心關(guān)系者。教師既要精通自己的專業(yè)領(lǐng)域知識，又要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育技術(shù)等其他領(lǐng)域的專業(yè)技能。現(xiàn)有的高校教師基本上是在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教育理念下熏陶出來的知識分子，他們雖然在專業(yè)方面學(xué)有專精，但在“以學(xué)生為中心”的新的教育理念下卻表現(xiàn)出能力不足。如何適時建立全新的教師教學(xué)發(fā)展模式是新時期對教師教學(xué)發(fā)展工作的新要求。本文通過借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)關(guān)于教師發(fā)展模式構(gòu)建的特色與經(jīng)驗，基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)合我校具體實際，構(gòu)建了“理論研習(xí)、實踐應(yīng)用、專家引領(lǐng)、反思提升”循環(huán)遞進(jìn)的教師教學(xué)發(fā)展模式。

3“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)發(fā)展模式的實施策略

3．1理論研習(xí)———高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段的新進(jìn)高校教師大多經(jīng)過研究生階段培養(yǎng)，他們擁有高深的專業(yè)知識，但卻缺乏課堂教學(xué)情景體驗等實踐性知識和教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等條件性知識的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與師范性的失衡。從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教育理念變革，涉及教師教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)、評價方式等方面的重大改變。要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，教師要進(jìn)行深刻的自我發(fā)展。根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展需求調(diào)查，在理論研習(xí)階段我們將教師教學(xué)發(fā)展具體內(nèi)容劃分為教育教學(xué)理論、教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實施、學(xué)業(yè)檢查評價、教學(xué)反思改進(jìn)和教育技術(shù)應(yīng)用等模塊。每個模塊下推薦相關(guān)參考閱讀書目，教師通過自主修讀、理論分享、集體研討3個階段，重構(gòu)教育知識。使教師的教學(xué)理論知識與教師所教具體的教學(xué)科目相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)生新知識，并指導(dǎo)教學(xué)行為。

3．2實踐應(yīng)用———高校教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

實踐應(yīng)用階段將教師在理論學(xué)習(xí)階段掌握的理論、知識、策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的教學(xué)行為，鞏固理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果。實踐應(yīng)用階段鼓勵教師將學(xué)習(xí)階段的新理論和新方法應(yīng)用于具體的教育教學(xué)過程中。鼓勵教師將理論學(xué)習(xí)階段的新理念和新方法體現(xiàn)在實際的教學(xué)行為中。

3．3專家引領(lǐng)———高校教師專業(yè)發(fā)展的理性選擇

在這個階段教師依據(jù)教學(xué)情境中所面臨的具體問題，將一般教育教學(xué)理論與具體的學(xué)科教學(xué)實踐相融合。以青年教師導(dǎo)師制度與教師教學(xué)發(fā)展研究項目為依托，通過專家引領(lǐng)的方式提升教師的專業(yè)技能，引領(lǐng)教師開展專業(yè)實踐。引領(lǐng)發(fā)展階段，新教師作為實踐的實施者和體驗者，通過專家指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，形成合作關(guān)系，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會知識。

3．4反思提升———高校教師教學(xué)發(fā)展的核心

舍恩認(rèn)為，所謂反思就是當(dāng)人們對某種行動存有疑惑、問題或感興趣時，人們就會提出問題，然后在行動中或行動后思考并解決這些問題，從而能更深刻地理解這種行動。反思提升階段，通過自主反思—口頭交流—書面發(fā)表3個層級，幫助教師固化發(fā)展成果，將教育理念內(nèi)化到自身的價值體系之中，形成新的教師發(fā)展文化，真正實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)。自主反思階段是教師對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與再認(rèn)知的過程。教師在教學(xué)實踐過程中，梳理理論認(rèn)知并加以應(yīng)用，使教育教學(xué)理論條理化、結(jié)構(gòu)化。口頭表達(dá)階段是對教師自主反思階段的提升，通過集中研討和教學(xué)觀摩等活動形式，增強(qiáng)教師之間的互動交流。教師有意識地將腦海中的反思表達(dá)出來，使教師對教育教學(xué)實踐的反思顯性化，有助于檢視、澄清自己的認(rèn)識，從而加深對教育教學(xué)過程的理解。書面發(fā)表階段，是教師對認(rèn)知進(jìn)行積極加工的過程。教師通過撰寫反思日記、參與課題研究、發(fā)表教學(xué)論文等方式，對自身教學(xué)行為和觀念進(jìn)行表達(dá)和闡釋，并形成可以公開發(fā)表的研究論文。“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)發(fā)展模式，將“理論研習(xí)、實踐應(yīng)用、專家引領(lǐng)、反思提升”的發(fā)展過程作為一個有機(jī)聯(lián)系的整體，不是簡單的重復(fù)，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋提升的過程。教師在理論研習(xí)中學(xué)習(xí)的理論需要在實踐應(yīng)用中加以貫徹落實，在專家引領(lǐng)中獲得的啟發(fā)，必須通過反思提升階段得到固化。前一個周期的反思提升為后一個周期理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，一個周期的教師發(fā)展活動之后所形成的教師教學(xué)理念、成果、問題，將成為下一階段教師發(fā)展周期的主題與方向。

作者:賈顏 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院