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【摘要】

教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。因此了解教師的教學設計能力水平現狀十分重要，通過現狀分析提出提高中學生物教師教學設計能力的相關建議。

【關鍵詞】

生物學；教學；教學設計；策略

隨著科技的發展，教育教學技術、教育環境和教育方法都產生了日新月異的變化。教師的能力發展遇到了前所未有的挑戰，教師的能力很大程度上取決于教師的教學設計能力。教學設計是一個系統化的過程，它包括教育理論、教育心理學理論、學科知識理論等，涉及到許多學科內容。所以我們有必要關注一線教師尤其是欠發達地區教師的教學設計能力水平，以及他們對于教學設計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學設計能力提供現實依據和有益建議。

一、中學生物學教師教學設計中存在的問題

（一）教學目標模糊，未突出目標在教學設計上的核心地位。在教學設計時，教師對于教學過程的設計能力明顯不足，教學過程設計既要靈活設置教學活動、安排教學、對教學進行整體規劃，又要考慮學生的情況反映、設計教學的諸多細節。有部分教師直接照抄或部分照抄教學參考書的教學目標，豈不知教學參考書的教學目標是課程目標。課堂教學目標是教師依據學生，根據課時預設的目標，課堂教學目標的設置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設置的目標對于學生來說就可能是不可達到的或是難以達到，在課堂教學之后，教師也不可能根據教學目標進行教學效果的檢查和教學反饋，也失去了教學目標對于教學的指導地位。

（二）教學設計內容局限于課本，缺乏與實踐的聯系。新課標明確要求要注重知識與生活實踐的聯系，有部分教師的教案只是課本知識的總結，沒有給學生提供思考聯想拓展的空間，更沒有引導學生進行課外的延伸，這種教學設計怎么能提起學生的學習興趣，學生的學習效果和生物科學素養的培養也將會大打折扣。

（三）教學方法單一，沒有結合教學過程選擇合適的教學方法。教學方法的選擇直接影響著教學設計的展現形式和實現思路，直接決定了教學設計的效果，合理有效的方法會使教學過程更加優化，是教學的內容更加多樣化和形象化，學生也能在完成學習知識內容的同時達到能力的培養和情感的陶冶，然而在教案分析后我們發現，教師在方法選擇上比較匱乏和單一，甚至有部分教師沒有在教案上體現或是直接寫明教學方法，這將難以達到應有的教學方法和策略的選擇，在教學中僅僅是些常規的教學方法，沒有靈活根據課程需要選擇更多方法，也沒有根據生物學科特點設計屬于自己的教學方法和策略來激發學生的學習興趣。

（四）教學媒體的使用情況不容樂觀。教材中涉及許多信息都是來源于科學探究的實驗結果，這些信息都是比較抽象難以理解的。針對這些信息教師不僅要從原理、探索過程的角度對學生進行講解，讓學生體會科學探索、科學實驗是一個有意義的過程。更重要的是借助多種教學媒體展示科學的成果，形象直觀的展現了教學內容，又激發了學生的科學興趣。但是對于教案的分析結果卻差強人意，很多教師只是傳授知識，講授知識，單純的講解，忽略了學生生物科學素養的養成。例如，在高中教材“構建人體細胞與外界環境的物質交換模型”要求教師嘗試以圖解或計算機制作演示文稿、flash動畫等不同形式，用模式化的方法模擬和展示人體細胞的內環境，內環境與外界環境進行物質交換的大致過程。

（五）忽略對教學設計的評價。對教學設計進行課后評價是教師對自己教學設計預期效果的一個總結和反思，這在一定程度上能夠避免教師犯同樣的失誤并積極改進自己的教學，達到自我進步的目的。但是有相當一部分教師沒有教學反思或是相關的評價，有的教師僅僅是對學生的上課進行記錄或總結。

二、提升中學生物教師教學設計能力的途徑與策略

（一）轉變教師觀念，加強學生需要分析。在傳統以“教”為中心的教學思想的影響下，很多教師在進行教學設計時，還是只關心自己如何去教，不考慮或是欠考慮學生的學，沒有根據學生的需要和學生的能力水平設計教學，這恰恰是與新課程改革以學生為中心的理念格格不入的，只有分析了學生，分析了學生的需要，教師的教學才是有效的，適合學生發展需要的，才能達到高效課堂的目的。

（二）完善培訓策略，特別是注重教師對于新教學媒體以及教學方法的掌握。教師培訓不僅是國家教育部門對教師的要求，更是教學實踐、教學內容不斷發展的要求。教育技術的發展、教學環境的改變要求教師必須及時掌握新的教學方法，學會使用新的教學媒體，如果教師還是以往的課本、黑板、粉筆上講臺，顯然是不適應現代教學發展需要的。關注教師的現代媒體的使用及操作能力，探索新的教學方法，靈活選擇教學策略的能力都是未來教師能力發展培訓應該考慮的。

（三）提升教師自主發展的內驅動力。終身學習是教師都應該有的態度，所有外在的提升策略都最終體現在教師積極接受、努力實踐、不斷提高，教師的能力只有在自我有充分意識和強烈需求的前提下才有可能實現提升。教師應該時時有進步的要求，事事都求進步的態度，才能不斷地在實踐工作中發現問題、解決問題，才能產生自我能力的提升。

總結

教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。所以學校以及教育主管部門要經常開展教育教學研究活動、舉辦教學設計觀摩評比等有益于增強教師教學設計能力的活動。

作者：李貴琴 單位：山西省臨汾市隰縣第三中學

參考文獻：

[1]楊曉萍.教育科學研究方法[M].重慶:西南師范大學出版社,2006:165.