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摘要：

如今各種信息化技術(shù)不斷滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發(fā)展，探索新的教學(xué)模式對(duì)教師教育教學(xué)能力提升的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在通過(guò)文獻(xiàn)收集的分析和整理，結(jié)合我院微格教學(xué)模式的開(kāi)展和運(yùn)行，探討具有信息化與數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)院校教師教學(xué)能力提升的優(yōu)勢(shì)和作用。

關(guān)鍵詞：

信息化；數(shù)字化；微格教學(xué)；教師教學(xué)能力

隨著中醫(yī)藥事業(yè)的跨越式發(fā)展，中醫(yī)藥走向現(xiàn)代化的進(jìn)程，中醫(yī)教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。中醫(yī)院校走上講臺(tái)的教師，除了外語(yǔ)、體育等公共課程的老師是師范院校畢業(yè)，經(jīng)過(guò)了專業(yè)的教師教育能力培養(yǎng)外，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床課程的老師，在醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后，僅經(jīng)過(guò)了短時(shí)間的崗前培訓(xùn)，便走上了講臺(tái)，那么，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校老師來(lái)講，職后教育教學(xué)能力訓(xùn)練和提升就顯得尤為重要。如今各種信息化技術(shù)不斷滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發(fā)展，探索新的教學(xué)模式對(duì)教師教育教學(xué)能力提升的作用具有現(xiàn)實(shí)意義。基于此，我院在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、部門的通力合作下，在教改質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目中，提出了信息化與數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式，以期促進(jìn)我院教師能力的不斷提升和發(fā)展。

一、應(yīng)用微格教學(xué)提升中醫(yī)院校教師教學(xué)能力的必要性和可行性

大多數(shù)中醫(yī)院校新近教師在上崗前，一般會(huì)進(jìn)行崗前培訓(xùn)。這種崗前培訓(xùn)一般都是集中式培訓(xùn)，時(shí)間在1個(gè)月左右，多是一些講座形式的聽(tīng)課安排，新老師教育教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)演練并不多，很難達(dá)到理想的培訓(xùn)結(jié)果。可想而知，新手教師在經(jīng)過(guò)泛泛的崗前培訓(xùn)后，在教育教學(xué)理論不太深入，而臨床經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)缺乏的情況下上崗后的教學(xué)情況，頻繁發(fā)生照本宣科，課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象則不足為奇。尤其在醫(yī)學(xué)院校，專業(yè)技術(shù)往往被提到較高的位置，老師們?nèi)肼毢蟾⒅氐氖菍I(yè)知識(shí)的提升，幾乎沒(méi)有專門的教育教學(xué)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)，故這點(diǎn)是醫(yī)學(xué)院校，尤其是中醫(yī)院校教育的弱點(diǎn)所在。由此可見(jiàn)，提升中醫(yī)院校教師教學(xué)能力是勢(shì)在必行的，但各種現(xiàn)實(shí)的原因又阻礙了針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)合理的實(shí)現(xiàn)，故可以考慮利用微格教學(xué)這種實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力。教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征[1]。現(xiàn)代微格教學(xué)作為在職教師的補(bǔ)充性教學(xué)、反思性教學(xué)、提高性教學(xué)的一種有利方式，緣于1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師過(guò)程中的基本技能訓(xùn)練。我院組織各級(jí)專家經(jīng)過(guò)充分的論證后，經(jīng)過(guò)兩年多的時(shí)間，建成了現(xiàn)代化的微格教室，目前已全面投入使用，微格教學(xué)全程真實(shí)記錄教師的教學(xué)過(guò)程，管理部門將錄制視頻反饋給教師反復(fù)觀看。通過(guò)這種方式，教師能夠充分實(shí)現(xiàn)教師自主地反復(fù)練習(xí)，自我客觀評(píng)價(jià)，自我反思教學(xué)效果[2]。信息化和數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式，使教師能不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，顯著提升了教師教學(xué)能力。

二、信息化與數(shù)字化特征的微格教學(xué)模式提升中

醫(yī)院校教師教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)分析“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”來(lái)自“格物致知”，推究、探討及變革之意，還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[3]。我院微格教學(xué)是建立在建構(gòu)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)控制論和反饋原理、最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析和形成性評(píng)價(jià)方法，采用可控的教學(xué)環(huán)境，分層次系統(tǒng)地培養(yǎng)、提高職教師課堂教學(xué)基本技能的一種師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)與在普通教室進(jìn)行教師能力訓(xùn)練相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]：將紛繁復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程細(xì)分為許多教師可操作的具體的、容易掌握的單項(xiàng)教學(xué)技能，諸如導(dǎo)入技能、呈現(xiàn)技能、講解技能、強(qiáng)化技能、組織技能、結(jié)束技能等，使老師們不再是單調(diào)地進(jìn)行知識(shí)的講授，將教學(xué)過(guò)程表演化，激發(fā)教師的教學(xué)興趣，提高教學(xué)技能；在較短的時(shí)間（一般5—10分鐘）內(nèi)對(duì)上述某一技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使老師們?cè)谟锌刂频臈l件下集中學(xué)習(xí)、討論以訓(xùn)練某一特定的教學(xué)行為；利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行記錄，使老師們能反復(fù)觀看并反思自己的教學(xué)思維過(guò)程，且聲像化的教學(xué)過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)到自己平常無(wú)法意識(shí)到的失當(dāng)教學(xué)行為細(xì)節(jié)，高效迅速地找出不足并進(jìn)行矯正，信息反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、直觀、形象，在很大程度上提高了訓(xùn)練的質(zhì)量；微格教室固定裝置的攝錄教學(xué)實(shí)況設(shè)備，避免了常見(jiàn)的人為攝像引起的心理干擾和緊張，有利于降低受訓(xùn)者心理上緊張感、焦慮感、壓力感，有利于教師以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

三、如何應(yīng)用微格教學(xué)模式提升中醫(yī)院校教師教學(xué)能力

1.充分利用教育資源，提高利用率。把微格教學(xué)納入到中醫(yī)院校教師教學(xué)能力提升的計(jì)劃中，開(kāi)放微格教室，簡(jiǎn)化管理使用流程。結(jié)合青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，以及“教學(xué)名師資源傳幫帶”計(jì)劃的實(shí)施，使一批教學(xué)名師和青年教師，充分利用信息化和數(shù)字化微格教室資源，提升自身的教育教學(xué)能力，與中醫(yī)院校人事部分合作，逐步推廣和影響更多的教師參與到微格教學(xué)模式中，通過(guò)積極訓(xùn)練，不斷提升學(xué)院乃至學(xué)校的教師教學(xué)能力水平。

2.拓展微格教學(xué)應(yīng)用范圍。隨著微格教學(xué)信息化和數(shù)字化的發(fā)展，除了將之用于教師課堂教育教學(xué)能力的提升外，也有利于教師教學(xué)非認(rèn)知因素品質(zhì)方面的養(yǎng)成，有助于從這些教學(xué)實(shí)踐中衍生出很多與教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)[2]，進(jìn)行教學(xué)方法及手段的研究，正如“以教生研”。而教學(xué)與研究的關(guān)系也并非是單向性的，教學(xué)研究涉及的教學(xué)方法及手段，又能反哺促進(jìn)教學(xué)，又如“以研促教”。因此，拓展微格教學(xué)的應(yīng)用范圍，超越既有的傳統(tǒng)教學(xué)概念，以教生研、以研促教，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)中的存在問(wèn)題，從問(wèn)題中去研究，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.相關(guān)教育政策的支持。中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)中醫(yī)藥教育事業(yè)的發(fā)展，古語(yǔ)說(shuō)“名師出高徒”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，故教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在、未來(lái)的發(fā)展都起到了積極的作用。中醫(yī)院校教育政策的導(dǎo)向，對(duì)微格教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)、微格教學(xué)資源的傳播，以及教師教學(xué)行為的變革，均具有較大的推動(dòng)作用。因此，需要相關(guān)國(guó)家層面、省市級(jí)或?qū)W校相關(guān)教育政策的支持來(lái)進(jìn)一步提高中醫(yī)院校教育水平，滿足中醫(yī)院校教師通過(guò)微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育能力提升的需求，提升中醫(yī)院校對(duì)微格教學(xué)提升教師教學(xué)能力的認(rèn)知程度和重視程度，提高教師進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性，從而使教師掌握自己的數(shù)字化資源，克服在發(fā)展中的困難。

4.激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生性。心理學(xué)認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)由外部環(huán)境引起，有時(shí)對(duì)人的發(fā)展起著重要作用，但外在動(dòng)機(jī)要通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)起作用，故激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生性是根本。教師發(fā)展的內(nèi)生性，一方面能促進(jìn)教師自覺(jué)進(jìn)行微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究，掌握豐富的理論知識(shí)，促進(jìn)微格教學(xué)應(yīng)用的有效性；另一方面，促進(jìn)教師積極利用微格教學(xué)提高自己的教育教學(xué)水平，特別是在實(shí)施模擬教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)的有關(guān)現(xiàn)代教育理論、微格教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)技巧，提升教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐上也能有更高層次的突破，真正發(fā)揮微格教學(xué)提升教師教育教學(xué)能力的作用。

作者：左小紅 胡一梅 郭靜 彭波 單位：成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院/附屬醫(yī)院

參考文獻(xiàn)：

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