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摘要
教師教學風格作為其職業成熟的標志之一，是影響教學效果的重要因素，可以從教學內容處理方式、教學方法、習慣化的語言風格和精神面貌四個方面對其發展水平加以判別。教師成熟教學風格的形成要經過模仿、獨立發展和形成風格三個階段，每個階段的順利過渡既需要教師自身不斷努力，也需要外部環境提供一個良好的文化平臺。
關鍵詞
教學風格作為教師教學藝術高度成熟和日臻完善的標志，是影響其教學水平和教學質量的重要因素。教師教學風格指教師在長期教學實踐過程中表現出來的格調和品性，這種格調和品性是以教師教育理念、知識與修養、個性與作風為基礎，以教態、語言風格、習慣化的教學方式方法與內容組織呈現形式為外在表現形式的內外綜合統一[1]。
一、教師教學風格的區分元素
縱觀我國特級教師，一代教學名師，其教學風格各有各的特點。有的注重以“讀”導學，通過一個個歷史典故、風土人情的文化主題引路，以朗讀貫穿課堂，讓學生在朗讀中解讀文本，如教學名師竇桂梅；有的注重以“練”導學，把訓練貫穿課堂教學始終，自讀、教讀、作業、復讀每個環節都強調訓練為主線，如錢夢龍老師；有的擅長實驗探究教學，讓學生在引人入勝、環環相扣的教學實驗中觀察、思考，學習新知；有的擅長于以“情”導學，上課情緒飽滿而豐富，課堂教學環環相扣，語言抑揚頓挫，講課投入且執著，富有感染性；有的善于運用事實、數據來說理論證，用圖表歸納、整理知識點，強調知識系統性和結構化。教師教學風格呈現“五岳之美，各異其秀”之特點，那么，到底教師教學風格的區分元素是什么呢？筆者認為教學風格的區分元素應該包括教學內容處理的方式方法、教學方式方法、習慣化的語言風格、精神面貌四個方面。
1.教學內容處理的方式方法
新課標提出，教師要當好教材的開發者和建設者角色，因此，在實際教學中，教師需要通過自己個性化的理解，以自己擅長的教學方式方法來處理和建構文本教材，以教材為例，引領學生形成思辨能力和創新素養。一名教師的教學風格一定程度上體現于他對教材的個性化建構和深刻領悟之中。例如，在實際教學中，邏輯嚴謹型教學風格的教師在教學內容結構方式上往往非常注重學科內容本身的邏輯性，知識點的安排環環相扣、層層推進，嚴謹而細密；創新探索型教學風格的教師擅長從靈活而有趣的事實入手，巧妙聯系實際，步步深化，逐漸引導。在教學內容的把握上，有的教師擅長高屋建瓴地總體設計和謀劃安排，再以庖丁解牛的方式各個擊破知識點；有的教師則擅長化整為零，逐個解剖分析，知識點落實點滴到位。教學內容的不同處理方式既是教師根據教學對象所采取的應有調整，也是教師教學風格獨特性的體現[2]。
2.教學方式方法
每個教師都有自己喜愛、擅長和習慣的教學方式方法。盡管針對不同教學內容、教學對象，教學方法會有所不同，但方法與內容、對象的匹配性和靈活變化水平往往是一個教師藝術才華的顯示和個性風格的反映，也常常是優秀教師和普通教師的分水嶺。教師教學方法的選擇，猶如廚師的美食烹飪，在烹調作業中，廚藝高超的大師通過各自不同的煎、炸、炒、熘、燉、蒸、煮等等方法，加之不同的火候，把看似平常的日常做菜原料烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。教師亦是如此，課堂教學的方法也有很多：發現法、探究研討法、綱要信號圖式教學法、暗示教學法、范例教學法、問題教學法、程序教學法、自學輔導法等，優秀的教師不是擅長某種方法，而是能夠對某一教學內容，針對不同學習對象的特點及課堂實際靈活調整和創新運用不同的教學方法。教學內容好比食材，學生好比食客的口味，只有針對不同食客各自的口味，并結合食材的特點，配以最佳烹飪方法才能烹制出獨具風格的美味佳肴。
3.語言風格
教學語言風格是教學風格的重要組成部分和外在表現，不同語言風格也是區分教師不同風格的重要依據之一。所謂教師語言風格是指教師語言表達上所特有的言語氣氛和言語格調，包括有聲語言和無聲語言。有聲語言包括語音、詞匯和語法，體現的是篇章修辭的使用特點；無聲語言指教師課堂使用的語氣、語速、語調在內的副語言，以及教師課堂中體現的身姿和手勢在內的態勢語。無聲語言會融合于教師課堂教學中的板書、圖形使用、表情、目光和服飾當中，體現教師語言氣氛與格調[3]。因每個教師的生理基礎不同，其語言的音量、音色也不盡相同，加之教師不同的個性，決定了其語言的基調、氣勢、節奏，及常用的詞匯、語法、修辭等方面都有所不同。比如有的教師聲音高亢響亮、渾厚雄壯，體現出豪放的語言風格；有的則清脆柔美、娓娓而談，體現出柔婉的語言風格。有的教師經常使用關切詢問的語氣，體現風格中溫婉的一面；有的則經常使用祈使、命令、判斷的語氣，體現風格中明快雄渾的一面。不同語言風格各具特點，體現的是教師不同審美習慣和趣味傾向，并無高低優劣之分，只要運用得當，都可以為教師教學風格增色。
4.精神面貌
所謂教師教學的精神面貌是集教師氣質、服飾、言談、舉止為一體的教姿、教態的統一，反映了教師對教學的認知和態度。良好的教學精神面貌體現的是教師在技術業務、對工作的理解、自我控制能力等方面具有較高的職業成熟度。在教育教學活動中，不同教學風格的教師有著不同的精神面貌，正是這些特有的聲音、容貌和神情才使學生在多年以后想起仍記憶猶新。例如清末曲學大師吳梅當年在講臺上儒雅倜儻、瀟灑自如的形象令學生既敬且愛：上課時，他憑一卷書，一支粉筆，一管笛邊講邊吹，邊唱邊寫琴棋書畫無所不能，黑板上的字跡美觀大方，課后學生都舍不得擦掉[4]。
二、教師教學風格的培養
教師從開始教學到形成自己獨立的教學風格需要一個長期的探索過程，一項對特級教師的研究表明，普通教師要成長為具有自身教學風格的特級教師需要至少20年的努力奮斗才有可能。在這一過程中，風格的形成經歷了模仿、獨立發展和形成風格三個階段，三個階段的順利過渡既需要教師自身不斷努力，也需要外部環境提供一個良好的文化平臺。
1.模仿階段
教師開始教學時，由于沒有教學經驗，必然要先從模仿他人、套用優秀教師的成功經驗入手。模仿階段既包括模仿他人對教學內容的剖析角度、敘述策略、把握視角方面的定位，也包括模仿他人教學方式、方法的選擇與組合運用，課堂導入語和過渡語的提煉，如何舉例，手勢，語調等等。例如教學內容的敘述策略可以是開門見山、單刀直入地直接敘述，也可以是峰回路轉、曲徑通幽式迂回敘述；可以是單線式敘述，也可以是復線式敘述。教師可以借鑒他人的敘述策略，但是不管如何模仿和借鑒，都要注意消化吸收，要善于琢磨，具體怎么用、什么時候用需要教師根據課堂實踐的實際情況加以調整。教師除在本學科上要不斷精進外，還應當涉獵不同學科知識，綜合提升自身素質。教學名師竇桂梅在晚年總結自己教學風格時提出，早期在教務處工作的五年先后教過語文、音樂、數學、美術、自然科學、思想品德幾門課程，這些課程“使我開闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術、多媒體、信息技術等形式整合到語文教學中。”在這一階段中，教師的發展需要更傾向于德行和仁慈的學校領導方式，以及這種領導方式下所形成的積極的合作文化，以便為教師更有效地模仿他人，促進專業成長，形成自身教學風格提供一個良好的平臺。當然學校提供的平臺只能是一種發展的機會和可能，之所以在相同平臺中有部分教師能夠從群體中脫穎而出，關鍵在于其內因所起的作用。
2.獨立發展階段
模仿他人風格是為了形成自身風格，要形成自身風格最重要的是教師自身的修行，即學習和思考，以及學習和思考中的意力支撐。學習最重要的就是閱讀，一代教學名師竇桂梅在總結自己多年成長經驗時，認為最重要的就是讀書，“必須靠讀書學習進行自身的彌補和進修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納取。”[5]在讀什么書最能促進專業成長方面，許多特級教師的經驗是：任務驅動式學習最有效，即圍繞著研究展開，研究什么就學習報紙、雜志、書籍中相關的知識，學為所用。在讀書、學習的同時，還要善于反思和總結，以此積累教育經驗和鍛煉教育理性思維。教學反思長期以來一直是教師提高個人業務水平，并最終形成自身教學風格的一種有效手段。反思需要教師不斷地追問我為什么做、為誰做、怎么做、什么時候做、做得怎么樣、怎樣才能做得更好。學習和反思的外在體現是著書立說，著書立說有助于教師梳理教育觀點和提升教學實踐，并總結教育經驗。一項對特級教育的研究顯示，特級教師的著書立說普遍比普通教師多得多，如特級教師錢夢龍出版了4部著作；于漪出版30多卷各類著作，發表了數百篇論文；魏書生編著20多部，數百篇；邱學華編著和主編圖書達250多本，發表了600多篇文章……[6]在學習和反思中，還需要教師持之以恒的毅力、堅持不懈的努力和矢志不渝的耐力，而這些最深層次的來源是教師對教育事業的熱愛和“自我實現”的精神源泉。現代詞學的開拓者和奠基人夏承燾一生先后在小學、中學、大學任教六十余年，桃李滿天下，當有人問他：你為啥坐不厭冷板凳？他回答說：“我對這門工作，始終感覺快樂：因為我體驗到它對我有許多好處。”除教師自身修行外，在這一階段中，學校需要制定一些規章制度以保證和督促教師持之以恒地學習。這些制度包括激勵制度、培訓制度和規范制度，如定期召開小范圍研討會、交流教學心得、匯報研究、分享實踐智慧等；鼓勵教師制定周、月、年度計劃，并定期檢查；定期外出學習、進修也有助于教師保持對新知識的敏感性和樂趣。
3.形成風格階段
在這一階段中，教師需要定位好適合自己的教學風格目標。這要做好兩件事情：第一，要尋找適合自己氣質特征的教學方式方法和語言表達風格。不同氣質特征的教師傾向的課堂行為有所不同，如膽汁質的教師上課熱情高漲，聲音宏亮，善于用表情和激情激發學生學習興趣，擅長用表演性教學方式，但有時候也容易急躁和粗心，對教學中的細節把握不夠，激情和自制力不易控制。多血質的教師敏捷性強，反應靈敏，課堂教學智慧運用得當，上課富于感染性，體態語豐富，但同樣具有缺乏耐心和毅力的缺點。粘液質的教師上課慢條斯理，從容不迫，善于提問并以理服人，對教學內容處理層次清晰，條理清楚，其缺點是對教學中意外事件的處理顯得優柔寡斷，不夠靈活，創新成份較少。抑郁質的教師上課細致而平緩，想象力豐富，看問題切入實質，對上課各環節的安排有條不紊，其缺點是課堂較為沉悶，顯得激情不足；課堂語言中規中矩，平鋪直敘，缺乏表情。顯然，每種氣質特點的教師教學風格都有其優勢也有其不足，重點是要能發揮自身氣質的優勢并規避不足，以更好地完善自身教學風格。第二，要創新自身教育思想和教學主張。教學風格是以教學思想為指導的，是教學思想、教學主張的外在體現。許多卓越教師、教學名師在長期教學實踐中都形成了自身獨創的教學思想，如錢夢龍提出導讀藝術，于漪提出全面教育觀，李鎮西提出語文民主教育，邱學華提出嘗試教育，魏書生提出自主學習觀，竇桂梅提出主題教學思想，于永正提出五重教學觀，張思中提出“適當集中，反復循環、閱讀原著、因材施教”十六字外語教學法等。在形成風格階段，每位教有所成的教師總少不了幾個對其專業發展起指導、引領、鞭策和示范作用的“重要他人”。例如特級教師、全國教育系統勞動模范錢夢龍老師從小學到初二都是老師眼中的“差生”，就在初二時一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了他的一生。武老師交給他一項任務：每天教新課之前把課文中生字的音和義查出來，并抄在黑板上供同學們學習。正是這一鼓勵和抄寫，使錢夢龍的成績單上的評語從初二開始變成了“該生天資聰穎”。日后，當錢老自己成為一名中學語文教師時，立志要當一名像武老師一樣，對學生傾注關愛的好老師，他創立了“自讀式、教讀式、作業式”基本式教學法，1979年成為上海首批特級教師。
總之，在這三個發展階段中，教師內在“自我實現”的需要是其教學風格形成中最核心、最重要的動力來源，而外在的領導方式、組織文化、群體合作等則提供了條件和環境，二者共同作用，才能形成獨具特色的教師教學風格。
作者：曾春妹 單位：福建廣播電視大學公共事業與教育系
參考文獻
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[2]李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002.
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[4]丁楹.寓教于樂———以夏承燾為中心的民國時期教師教學風格初探[J].肇慶學院學報，2015（1）.
[5]竇桂梅.回到教育的原點：竇桂梅教育教學管理精華[M].北京：文化藝術出版社，2011.
[6]周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究[M].上海：華東師范大學，2014
