前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的整體教改高職教師教學思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、反思學生需求，創造性設計教學項目

在整體教學改革中，實際上高職教師獲得了更多的權利，這既是對高職教師地位的提升，也是對高職教師能力和素質提出了更高的要求。高職教師是教學改革的具體實施者，高職教師的教學思維支架關系著教學改革的質量以及學生技能增長狀況。高職教師應從學生技能培養需求出發，將技能培養與一個個項目對應起來，項目又可以細化為幾個任務，學生在完成一個個任務、項目的過程中，會主動的學習相關知識，最后通過任務、項目的訓練掌握相應的技能。這也是從被動的學習到主動學習、參與式學習的轉變。而每個項目（任務）的設計需要高職教師發揮自身創造性思維模擬真實場景，或者聯合校企合作單位共同提供、設置場景。這也就需要高職教師對學生的個性特征、學校的教學條件以及社會或當地對人才的需要等進行全面的把握，在此基礎上才能真正搞清楚學生現在的狀況是怎樣的、學生需要提高哪些技能、學生需要掌握哪些知識、學校有哪些設備能夠支持項目教學、怎樣設計項目才能有針對性的鍛煉學生等等此類問題。在這些問題的提出、思考、解決的過程實際上是需要高職教師的創造性思維的。整體教改并不是一蹴而就的，一門課程的改革，甚至一類課程的改革，并不是能在短時間內或者一次性的顛覆傳統教學就能出臺完善的教學方案。整體教改是循序漸進的，是高職教師在不斷的反思——改革——實踐——反思——改革——實踐……不斷循環過程中而形成逐漸完善的教學方案。每門課的教學改革，沒有終點，因為時代在進步，對人才需求的結構在調整，所以需要教師在教學中根據社會的需求、學生的特征等不斷反思怎樣能更好的教授一門課。

二、轉變教師角色，主動更新教學方案

隨著我國教學改革的不斷深入發展，一些高職教師開始對教學改革進行探索，以適應教育教學的新形勢。在此基礎上，他們積極參與到轉變教學思維的實踐當中。但是并不是所有的高職教師都找到了科學合理的轉變教學思維的方法。高職教師轉變教學思維的首要前提就是要轉變自身在教育中的角色。如果高職教師的自身角色沒有發生轉變，教育教學改革就會止步不前。教育教學改革實際上是一場高職教師自身的變革。高職教師不應當是教育教學改革的旁觀者，而是作為積極的參與者，甚至是課程的開發者和設計者。在教育教學改革的背景下，許多高職院校緊跟時代步伐，不斷改善教師教學環境、更新教學條件，而高職教師在面對這些外部環境的變化，需要不斷提高整體教改的主體意識和自身的素質能力，真正有效利用學校的先進教學設備和教學場地。高職教師不能再被動的被陳舊的人才培養方案、課程標準、授課計劃、教案等牽著鼻子走，應該時刻關注自身的專業發展，定期去專業相關的行業、部門廣泛調研，搜集信息，了解社會人才需求的動向，從而不斷更新教學計劃和方案，將一些更典型的案例、項目引入教學過程，并積極參與項目設計和教材編制等活動，發揮自己的發言權和決定權，使自己擺脫傳統教學思維的束縛，堅持新的教學理念的引導。高職教師作為教育教學改革的主力軍，應當把轉變自身角色以及提高自身的專業素質當做教育教學改革基本目標之一。值得強調的是，高職教育課程改革需要的不只是高職教師對于課程方案的設計、規劃方面的改善，還是對整個改革的過程和程序的設計和指導。其中，高職教師很可能會遇到自己不熟悉、不精通的內容，此時，高職教師就需要發揮主觀能動性，積極主動學習，從而全面促進高職教師角色的轉變，讓高職教師的教學活動從傳統的技術性教學，轉變為當下所需要的反思性教育教學，從被動的千篇一律的教學，轉變為主動的多樣性教學，以滿足整體改革背景下高職教學的需要，促進高職教育的不斷發展。

三、聯合校內外專家，加強教學團隊協作

教學活動從來不是一項簡單的技術活動。教學活動需要高職教師對自己的教學方式不斷進行改進，對自己的教學思維也要不斷創新和改進，以不斷完善教學，提高教學的質量。但由于一些高職教師缺少企業工作經驗，對完整的工作過程并不了解，習慣于運用普教的思維處理職教問題，這就導致他們在教育改革當中存在一些問題或者困惑，而這些困惑需要專家的指導和幫助。在解決這些問題的時候，高職教師不能重復舊的經驗、照搬老的方法，應以基本課程標準為前提，與課程專家、企業專家進行合作交流，堅持企業專家和課程專家的共同指導，并與之預設多種情境、項目框架，確保在課堂教學中有足夠的空間對課程進行改造、創新。學?？梢哉闲韧饬α砍闪⒏呗毥處熍c專業研究人員進行合作科研的組織，從而促進高職教師與企業專家、課程專家之間的溝通交流，解決高職教師的困惑，提高高職教師的研究的意識和教學研究能力。同時，高職教師在具體的教學活動當中，會遇到一些跨學科、跨專業的課程，要想系統對一門課程進行整體教改，這就需要高職教師之間加強合作交流，進行團隊建設，將傳統的個體教育教學思維轉變為適合當下教學需要的合作教學思維。譬如，《社區管理實務》這門課涉及了社區治安管理、社區環境管理、社區文化管理、社區服務等多個板塊，每個板塊要設計若干個項目，這就需要依靠教師團隊強大的知識庫和實踐經驗來完成，團隊協作才能全面設計真正能夠鍛煉學生技能的項目。不同專業領域的高職教師應共同合作，發揮所長進行項目教學。在這種新的教學思維模式下，高職教師的工作方式也會隨之改變，在工作當中，必須加強與同事之間的聯系，關注其他專業領域的發展。同時，高職教師還需要掌握其他相關專業的知識，具備較高的跨學科知識以及跨學科技能。可以根據課程需要，在高職教師之間建立起一個教學學習共同體，專門解決這一方面的問題，共同完成教學任務。但是這個共同體的建立不應當是短期的暫時的，而應當是長期有效的機制。學?？梢源_立相關制度進行管理，以切實促進高職教師之間的交流對話。

四、結語

整體教改背景下，高職教師轉變教學思維，需要從充分發揮高職教師在教改當中的主體作用、促進角色轉變、增加交流合作等多個方面進行。高職教師需要在不斷改善外部環境的同時，還要對自身的素質進行不斷完善和提高，以全面促進自身教學思維模式的轉變，切實促進高職教改的深入發展。

作者：錢鑫 單位：蘇州農業職業技術學院