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一、隱性知識：理解知識的新視野

生活中存在大量這種“日用而不知”的知識，往往會被人們所忽視，但不能因此否定隱性知識的重要性。我們可以在某個瞬間突然學會騎自行車，但是通常我們卻說不出是如何學會的；又如，我們可以在二十件雨衣中挑出自己的那件且一言不發。雖然我們不能清楚地說出是如何認出自己的雨衣，但我們完全清楚地懂得如何做這樣的事情。波蘭尼認為，任何知識都含有緘默知識的因素，緘默知識是顯性知識的基礎。緘默知識支配著人的整個認識活動，為人們的認識活動提供最終的解釋性框架乃至信念，在緘默知識參與下對目標問題的認識結果就產生了顯性知識。隱性知識的提出為我們理解教師教學智慧打開了新的視角，人們在教育活動中只有以隱性知識為基礎，才能意識到自己的理智力量。一個平庸的教師只會傳授知識，一個優秀的教師可以啟迪智慧。教師傳授給學生的不僅僅是知識，更是一種思考的方式與學習的方法。當下的教育不再是簡單的傳授知識，而是批判地審視我們與真理的關系，叩問我們現實存在的境況，并審慎規劃我們的行動方向，教育才能真正使人的智慧生成，才能打造理想的人生和理想的社會。現實教學實踐中存在著大量的隱性知識，它好似一只無形的手在操控著整個課堂效果，很多時候看似設計完美，非常理性地教學，卻無法激發學生的興趣。

二、隱性知識：教師教學智慧意蘊

教學智慧在《教育大辭典》中被定義為:“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如,在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時,以及對待一時處于激情狀態的學生時,教師所表現的能力”；有學者認為：“教學智慧是教師個體在教學實踐中,依據自身對教學現象和理論的感悟,深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情景而生成的一種達到融通共生、自由和美境界的綜合能力。”；筆者認為,教師教學智慧是一種特殊的知識類型，即隱性知識，它是一種只可意會不可言傳的個人體驗，只有教師本人深知其妙，他人卻無法復制，是教師通過提高自身修養與反思教學實踐而獲得的。由于缺乏明晰的意識與清晰的條理，所以教師無法系統地表述，在教學實踐活動過程中是以不明顯的、隱蔽的方式起作用的。現實教學實踐中往往出現專家學者希望通過講解的方式將自己擁有但新教師缺乏的“能力”或“特質”傳遞給新教師，然而，事實證明，這種效果并不佳。因為專家所知道的大部分是隱性的知識,即教學智慧。這種隱性知識或智慧難以通過形式化的直接教學方式來獲得,它是教學從“技術”走向“藝術”的催化劑。由于教育情境里的教師、學生、氣氛、時間都在變，換言之，教師不斷地面臨挑戰，在意想不到的情境中表現出的積極狀態。正是這種在普通事件當中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換使之具有教育意義的能力才使得教學智慧得以實現。正如馬克斯•范梅南所講：“展現智慧的人似乎都具有在復雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力。因此,教師教學智慧只能由個體在特定領域的實踐中去建構，或是通過更為復雜深奧的人性成長、發展和教育過程得以形成。當然，教師教學智慧并不是純直覺，神秘而不可得的，教師的舉止談笑間皆可蘊含智慧。亞里士多德說,具有實踐智慧的人就是善于正確考慮的人,誰也不會去考慮那些不可改變的事物或他無能力去做的事物。踐行的領域是可以改變的,教學智慧就是一種與正確計劃相聯系并堅持正當行為的踐行能力。隱性知識是教師整個教育教學藝術的重要組成部分,是教學智慧表現的基礎。教師必須意識到教學生活中存在大量隱性知識,必須有意識地提高這種知識在自己教學實踐中所發揮的作用,即在教學緘默知識的積累中蘊藏教學智慧,在教學智慧的表現中積累緘默知識。

三、隱性知識視角下的教師教學智慧養成途徑

教學智慧是教師專業素養的核心，是教師個人知識體系的重要組成內容，注重教學智慧的養成是研究教師專業發展的重點。教學智慧的內隱性、不可言傳性，要求對教師專業化發展的重心從崗前等技能培訓轉移到教師個體的自主發展意識上來。因此，教師應注重個體經驗的積累與豐富，加強教學日常反思，養成批判、創新能力。為教師教學智慧養成提供思維與理智保障。

（一）實行青年教師導師制

青年教師導師制是指學校為促進青年教師專業化發展，養成其教學智慧而依據一定標準和程序選拔一批富有經驗、專業能力強、具有責任心、愛心的資深教師一對一對青年教師進行專門指導，幫助其盡快進入教師角色。通過“老教師”的言傳身教，有助于加快青年教師專業發展，有助于提供青年教師以心理、情感的支持，更有助于隱性知識的傳遞。傳統教師養成中“傳、幫、帶”的“師徒”指導關系多是一種非正式、松散、臨時性的,效果不甚明顯。這里所指的導師制是正式的,它源于組織的期望,經過學校的安排建立,指導關系具有相對的穩定性、結構化和合約化,且有一定任期,具有明確的職責分工和工作規范,更加集中于養成新教師的核心勝任力和動態的工作能力。教學方式上，重視個別指導和言傳身教；教學內容上，品德培養和智力開發同等重要；教育環境上，崇尚和諧、寬松與自由。導師制已不再是一種簡單的教學手段。這種導師制類似于傳統“師傅帶徒弟”的樣式，但現在社會提倡的不僅僅是“老教師”對青年教師知識技能的單一傳授，更是“新老教師”雙向選擇，優勢組合，需求相契的互助發展模式。在終身學習教育理念下，教師只有不斷學習、探索、反思才能順應時展對教育的需求，教師個人專業發展也才會不斷完善。“新老教師”通過建立共同的興趣共享，“傳、幫、帶”的互動過程，教學相長，共同進步。青年教師從導師身上學到的往往是很難提煉的隱性知識，比如，為人處世的方式、想問題的思路、動態解決問題的能力、藝術化的管理技巧等，這些隱性知識對教師教學智慧養成的作用更為顯著。“師徒”間逐漸建立的默契使雙方隱性知識達到交互效應，從而會有一種“什么樣的師傅帶出什么的徒弟”感覺。這種榜樣模仿效應具體表現在：“一個提出正確問題的榜樣，一個創造新的方法以解決選中的問題的榜樣，一個無情地進行自我批判和嚴格地尊重事實的榜樣，一個簡單明了地闡明結果和概念以及把生命完全投入其正有價值的事物中去的榜樣。”事實上，導師對青年教師的幫助更多的是一種心理與情感上的支持。青年教師剛步入教學崗位，難免會遇到一些問題，其在心理上的壓力更多是通過導師的幫助進行疏導，導師實際上扮演的是“良師益友”的角色。

（二）加強教師教學日常反思

美國著名學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出教師專業成長的兩大核心要素是經驗與反思。可見，反思是教學智慧的重要源泉。養成教師教學智慧，需要對教師自身教學經驗進行反思和再反思，不斷地從反思中提純和升華。反思性教學是養成教師教學智慧的主要渠道。教師可通過寫反思型日記、加強與他人的交流、借助社交網絡平臺等渠道進行日常反思。反思日記作為教師反思結果的文本載體，可以促使教師在教學中進行反思，反思后進行教學，從而積累經驗，生發智慧，逐漸形成一套個人教學知識體系。反思日記可以是靈活多樣的，普洛格伏就曾建議,日記的格式或段落可以包括：教學過程中的經歷、與他人的對話、深度的感觸、隱語和期望等。教師通過回顧一天的授課，記錄其在課前準備、課堂情境、課后評價等方面做的是否到位，通過這樣的總結與反思教師可以及時發現自己在教學中存在的不足，越來越明晰什么樣的教育理念和教育行為是合適的，什么樣又是需要修正的。偉大的教育學家蘇霍姆林斯基其一生之所以對教育事業做出突出貢獻，追溯原因，主要一點便是他堅持寫了三十年的教育日記。同事間的協作交流、學生們的及時反饋是其學習的寶貴資源。通過聽取他們的意見和建議，教師能夠反思自己的教育理念，教育方法以及教育行為等。同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，……當我們聆聽他們講述相同的經歷時，就可以檢查、重構和擴展我們自己的實踐理論”。而學生，作為教育主體之一，他們對教學內容，課程安排，學習效果會有自己一定的看法和想法，通過一對一交流，組織討論會，寫匿名建議信等方式了解學生心理動態，獲取教學成績的反饋。當我對自己日常與孩子們的交往進行教育反思的時候，我發現了自己的教育本性，它目前所存在的局限和所具有的潛能。21世紀是信息化時代，一位優秀的教師必要順應時代潮流，借助教育信息媒體等技術，創新課堂教學，幫助自己成長。教師可以借助各種社交網絡平臺，教師博客（Blog，Weblog縮寫）、教育論壇（BBS）和其它社交軟件微信、微博、QQ等。這種網絡日志的形式不僅打破與同事交流的時空限制而且解決了那些涉及隱私且又羞于同事交流的問題。同時，讓教師反思日常教學，在實踐中發現問題、解決問題，使教師群體間進行知識的廣度與深度交流，挖掘內隱于事情背后的教育理論、教育信念，從而升華思想，促進自身教學智慧養成。

（三）營造和諧的校園文化

教師教學智慧的養成，不僅僅需要制度層面的支持與內在自我反思，其外部環境保障更是必不可少。學校需要營造一種鼓勵交流、批判、創新，互幫互助的校園文化。只有當學校上下將反思教學、總結經驗等隱性知識以文本方式進行共享交流，并形成一種常規劃，才能使不同教師的隱性知識得到更好融合。教師教學智慧的養成，既不是規章條文，也不是實務技能，而是一種反思、學習、和諧的文化氛圍。這種文化為教師教學智慧養成提供了空間和可能，教師在良好的文化氛圍中會潛移默化地感知隱性知識的魅力，從而生成知識共享的內驅力。營造和諧的校園文化氛圍實則是要努力打造校園“學習型組織”。學習型組織體現了校園文化的群體主導價值觀。這種具有共同愿景的組織有助于隱性知識的共享與交流，有助于教師教學智慧的養成。在知識共享和同伴支持基礎上,成員之間相互促進、相互競爭,最終促進教師個體成長。目前，學校要營造良好的校園文化，應注重運用學習型組織理論，積極創建并發揮學習型組織的最大化作用。學習型組織可以按照不同層次、不同專題來展開。如教研、科研活動小組，青年教師、專家教師活動小組等。小組成員按需求可以來自校內外，這樣便于知識多元化的交流。通過小組的對話、交流和研討，將充分展示出教師個人的思想、觀點和問題，彼此各抒己見，創新的火花不斷迸發。除了建立學習型組織，學校還可以開展其它形式的組織和活動，如一定周期的搭班教師進行輪換；教師之間互相聽課、互相評價、互相促進；組織教師進行游學活動，促進不同學校不同教師間的交流。總之，為營造和諧的校園文化，培養教師教學智慧，學校領導要為教師創造更多的學習、合作機會，教師之間更要主動交流、分享經驗,在情感、心理和價值觀等方面相互支持、影響和啟迪。

作者：李雙 張艷娣 單位：南京郵電大學教育科學與技術學